冬阳·童年·骆驼队
今天我说课的内容是人教版第十册第二单元第二篇课文《冬阳·童年·骆驼队》，下面我从教材分析，学生分析，教学目标，教学方法，教学过程五个方面进行说课。
(一) 教材分析
本文是小说《城南旧事》的序言，文章围绕着骆驼队，主要写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛和好奇的问夏天骆驼去哪儿了这四个场景。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。
本组课文以“永远的童年”为学习主题，通过对多彩的童年生活的真实描写，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
(二) 学生分析
五年级的学生已具备一定的阅读能力，能较好的把握主要内容，并能简单的描述出自己对课文印象最深的场景，能初步体会文章的思想感情。
我会在学生关注文章的内容与情节的同时，加深对语言文字的解读，引导学生去揣摩作者的遣词造句和表达方式。
(三) 教学目标
根据年段目标，教材特点，从学生实际出发，我将根据知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，预设以下三个教学目标：
1.通过联系实际生活与查字典，认识“毡、卸”等字，会写“毡、漠”等字。 联系上下文，理解“毡帽、咀嚼”等词语并正确读写。
2.通过抓关键词句法，品读课文，把握课文主要内容，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自主朗读，体会作者的思想感情，并领悟作者是如何将这种感情表达出来的，注意语言的积累。
重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者是围绕“骆驼队” 展开的回忆，借此表现童年美好的生活。
难点：学习细节描写的手法，揣摩作者是如何将充满童趣的童年生活表达出来的。
(四) 教学方法
在教学过程中，我将通过以下2个主要方法，引领学生走进文本，在语言文字的解读中，感悟作者童年生活的美妙。
1. 抓关键词句法，通过画面想象来体会作者童年时的天真和有趣。
2. 自主朗读法，通过各种形式的充分朗读，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣。
(五) 教学过程
一．谈话导入，激发兴趣
1. 板书课题，并思考：这个题目与我们平时所见的课题有什么不同？
（三个词语，中间还加了个小圆点，我们把这个小圆点称之为“间隔号”）
2. 齐读课题，注意停顿，读出节奏感。
3. 请同学们闭上眼睛，发挥你的想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？想象后，出示图片：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，还不是响起悦耳清脆的驼铃声呢。今天，让我们一起走进课文，来感受作者笔下的美好童年生活。
【设计意图】新课导入，扣住课题中的三个词语，引导学生发挥想象，从而激发学生的阅读兴趣。
二．初读课文，了解概要
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.字词反馈：
出示：毡帽、卸煤、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事
多音字：暖和（huo） 系（jì）着 咀嚼（jué） 慢慢地嚼（jiáo） 一去不还（huán）
3. 默读课文，思考：作者围绕着童年生活，写了哪几个片段。
交流讨论：
① 模仿骆驼的咀嚼 ②谈论骆驼的铃铛 ③想剪骆驼的皮毛 ④询问骆驼的去处
4. 引导学生借助上述小标题，概括主要内容。用一句通顺的话，来说一说。 文章围绕着骆驼队，主要写了... ...这四个场景。
【设计意图】扫清字词障碍，通过初读，引导学生用串联段意来概括主要内容的方法，理清文章脉络，为精读感悟打下基础。
三．精读感悟，解读画面
1.在作者童年生活的四幅画面中，最吸引你的是哪一幅？为什么？
（在教学中，教师要充分给予学生自读自悟道时间，巡视点拨，了解学情。）
2.整体交流：要求学生自由表达，注意表达的连贯性，并说说为什么感兴趣。
3.解读画面一------“模仿骆驼队咀嚼”，品词悟情。
（1）自由朗读1-5自然段，请同学们找一找有关这幅画面的句子，并有感情地
读一读。然后闭上眼睛，想象一下，说说你眼前仿佛看到了什么？你有什么感受？
（2）同桌交流，师生讨论。聚焦第4自然段
骆驼咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的
时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡子上。 分析：从这句话可以看出，作者前一句，描写骆驼的神态；后一句描写了骆驼的
动作，作者就是通过神态描写和动作描写细腻的刻画出骆驼咀嚼时的样子。
我们在写作过程中也可以学着作者这样，运用神态描写和动作描写来刻画人或物。（板书：神态 动作）
“我”看的多入神呀，看着看着，“我”怎么样了？
“我”的样子：（找找句子）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
教师小结：对，看着看着，我就喜欢上了他们。骆驼咀嚼时样子可真滑稽，作者情不自禁地就跟着模仿起来了。多么有趣的画面，多生动的文字呀，读着读着，你们的牙齿也忍不住像骆驼那样咀嚼起来了呢？很傻气吧！虽说觉得骆驼长得丑，却并不厌恶，这就是一个孩子真实的想法，那种天真的神态也在脸上展露无遗。真实一幅充满情趣的画面啊！让我们再来读一读。
4.解读剩下三个画面，由扶到放，自读感悟，体会童趣。
过渡：同学们，上面，在老师的帮助下，我们已经解读第一个画面。接下来的三个画面，我请同学们自己来学习，按照刚才学过的方法：
a、先自由朗读、反复读，找一找关键词句
b、再通过比较法、画面想象法等来说说你的感受
c、然后思考作者是运用了怎样的描写方法来表现美好的童年生活的 d、最后，再有感情的读一读，体会作者的思想感情。
交流讨论：
画面二------“谈论骆驼的铃铛”
爸爸的观点：骆驼铃铛的声音能驱赶狼。
“我”的观点:拉骆驼的人耐不住旅途的寂寞，所以才给骆驼加上了铃铛，
增加了一些行路的情趣。
你的观点呢？你有自己的遐想吗？
教师点拨：爸爸的观点是现实的，是理性的；“我”的观点是天真的，美好的，充满诗意的。同学们也可以展开丰富的遐想，为驼铃赋予更有诗意的内涵。 作者在描写这个场景的时候，运用了怎样的描写方法呢？通过作者与父亲的对话、作者自己展开的想象来具体描写的。（板书：对话 想象）
画面三------“想剪骆驼的皮毛”
重点交流，“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪呢？因为脱下的旧毛太不整
齐了。引导学生体会“我”的幼稚与天真，以及纯洁的心灵。
出示句子：麻袋空了，驼铃在轻松的步伐里响得更清脆了。
引导学生联系这幅画面，真切体会这里的“轻松”的意思。
教师点拨：因为天气变热，骆驼都掉毛了，可是掉的毛又层次不齐，所以作者就突发奇想，想为骆驼剪毛，真实一个新奇有趣的想法。这里，作者又用什么什么描写？通过对天气和骆驼的描写，我们称之为“景物描写”，又通过心理描写来表达的。（板书：景物 心理）
画面四------“询问骆驼的去处”
自读感悟，从“我”与妈妈的对话中，你读出了一个怎样的我？ 重点出示，两个句子
句一：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”分析：这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”。而正是这句没头没脑
的话，才把小小的“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念，头脑里满是骆驼队事情，所以情不自禁地把心理想到问题突然问出了口。
句二：妈妈回答不上来，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”
从妈妈的话中可以看出，作者是个天真好问的孩子，而妈妈的这句话，是生气了吗？并没有。谈谈你的体会。
教师小结：这个画面，作者只用了对话描写，读的时候，注意要读出问的好奇、急切、突然；妈妈回答时亲切地责怪。
5.联系四幅画面的内容，说说在详略不同的童年趣事中，骆驼给“我”留下来怎样的印象。教师小结，这些趣事深深地留在作者的心中，同时由骆驼勾起了她对童年无限的回忆。
【设计意图】通过学法引领，学生自读自悟，引导学生分别走进四幅画面，运用画面想象法，比较词句法以及多种形式的读来进行了充分的自主学习，教师适时进行点拨，在朗读中想象，在对话中交流，在表演中体验。
四．深入文本，体会情怀
1.过渡:夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。我一天天地长大，后来又去了台湾，直到42岁，人到中年，作者才开始追忆起童年生活的点点滴滴。同学们，当作者写下这些童年往事时，还会再学骆驼咀嚼吗？还会对驼铃有那么的遐想吗？还会想再剪驼毛吗？还有再追问妈妈骆驼的去向吗？------不会了。
2.引读：可是-----我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！ 于是，作者就写了一本《城南旧事》。
3. 重点出示句子：我默默地写，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4. 指导学生有感情地朗读，体会作者对童年深深的怀念之情。
教师小结：
带着一丝谈谈的感伤，作者走出了童年，但童年那段美好的日子却永远留在了她的记忆中，让她怀念不已，回味不已。在记忆深处，这一切又好像并没走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛又在耳边响起，童年的一切，又在心头出现。同学们，你们的童年是不是也随着作者的回忆，被唤醒了呢？想想你们自己的童年，有哪些有趣的经历，大胆地来说一说。
【设计意图】通过多种形式的朗读，引领体会作者对童年的美好生活的怀念，同时通过一系列的追问，引导学生走出文本中的画面，走进自己的童年生活，谈谈童年趣事。
五．课外阅读，拓展提升
1.在作者的童年生活里，除了冬阳、骆驼队，还有很多事在作者的脑海里呢！同学们想不想知道？
2通过资料袋，介绍《城南旧事》，请同学们在课余时间进行阅读并写写读后感。
【设计意图】通过课外阅读，拓宽了语文学习的渠道，也能让学生更深地体会到童年的美好生活。
板书设计
模仿骆驼的咀嚼
谈论骆驼的铃铛
冬阳·童年·骆驼队 想剪骆驼的皮毛 怀念童年
询问骆驼的去处
冬阳·童年·骆驼队
今天我说课的内容是人教版第十册第二单元第二篇课文《冬阳·童年·骆驼队》，下面我从教材分析，学生分析，教学目标，教学方法，教学过程五个方面进行说课。
(一) 教材分析
本文是小说《城南旧事》的序言，文章围绕着骆驼队，主要写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛，想为骆驼剪毛和好奇的问夏天骆驼去哪儿了这四个场景。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。
作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。
本组课文以“永远的童年”为学习主题，通过对多彩的童年生活的真实描写，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
(二) 学生分析
五年级的学生已具备一定的阅读能力，能较好的把握主要内容，并能简单的描述出自己对课文印象最深的场景，能初步体会文章的思想感情。
我会在学生关注文章的内容与情节的同时，加深对语言文字的解读，引导学生去揣摩作者的遣词造句和表达方式。
(三) 教学目标
根据年段目标，教材特点，从学生实际出发，我将根据知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，预设以下三个教学目标：
1.通过联系实际生活与查字典，认识“毡、卸”等字，会写“毡、漠”等字。 联系上下文，理解“毡帽、咀嚼”等词语并正确读写。
2.通过抓关键词句法，品读课文，把握课文主要内容，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自主朗读，体会作者的思想感情，并领悟作者是如何将这种感情表达出来的，注意语言的积累。
重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者是围绕“骆驼队” 展开的回忆，借此表现童年美好的生活。
难点：学习细节描写的手法，揣摩作者是如何将充满童趣的童年生活表达出来的。
(四) 教学方法
在教学过程中，我将通过以下2个主要方法，引领学生走进文本，在语言文字的解读中，感悟作者童年生活的美妙。
1. 抓关键词句法，通过画面想象来体会作者童年时的天真和有趣。
2. 自主朗读法，通过各种形式的充分朗读，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣。
(五) 教学过程
一．谈话导入，激发兴趣
1. 板书课题，并思考：这个题目与我们平时所见的课题有什么不同？
（三个词语，中间还加了个小圆点，我们把这个小圆点称之为“间隔号”）
2. 齐读课题，注意停顿，读出节奏感。
3. 请同学们闭上眼睛，发挥你的想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？想象后，出示图片：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，还不是响起悦耳清脆的驼铃声呢。今天，让我们一起走进课文，来感受作者笔下的美好童年生活。
【设计意图】新课导入，扣住课题中的三个词语，引导学生发挥想象，从而激发学生的阅读兴趣。
二．初读课文，了解概要
1.自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.字词反馈：
出示：毡帽、卸煤、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事
多音字：暖和（huo） 系（jì）着 咀嚼（jué） 慢慢地嚼（jiáo） 一去不还（huán）
3. 默读课文，思考：作者围绕着童年生活，写了哪几个片段。
交流讨论：
① 模仿骆驼的咀嚼 ②谈论骆驼的铃铛 ③想剪骆驼的皮毛 ④询问骆驼的去处
4. 引导学生借助上述小标题，概括主要内容。用一句通顺的话，来说一说。 文章围绕着骆驼队，主要写了... ...这四个场景。
【设计意图】扫清字词障碍，通过初读，引导学生用串联段意来概括主要内容的方法，理清文章脉络，为精读感悟打下基础。
三．精读感悟，解读画面
1.在作者童年生活的四幅画面中，最吸引你的是哪一幅？为什么？
（在教学中，教师要充分给予学生自读自悟道时间，巡视点拨，了解学情。）
2.整体交流：要求学生自由表达，注意表达的连贯性，并说说为什么感兴趣。
3.解读画面一------“模仿骆驼队咀嚼”，品词悟情。
（1）自由朗读1-5自然段，请同学们找一找有关这幅画面的句子，并有感情地
读一读。然后闭上眼睛，想象一下，说说你眼前仿佛看到了什么？你有什么感受？
（2）同桌交流，师生讨论。聚焦第4自然段
骆驼咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的
时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡子上。 分析：从这句话可以看出，作者前一句，描写骆驼的神态；后一句描写了骆驼的
动作，作者就是通过神态描写和动作描写细腻的刻画出骆驼咀嚼时的样子。
我们在写作过程中也可以学着作者这样，运用神态描写和动作描写来刻画人或物。（板书：神态 动作）
“我”看的多入神呀，看着看着，“我”怎么样了？
“我”的样子：（找找句子）我看呆了，自己的牙齿也动起来。
教师小结：对，看着看着，我就喜欢上了他们。骆驼咀嚼时样子可真滑稽，作者情不自禁地就跟着模仿起来了。多么有趣的画面，多生动的文字呀，读着读着，你们的牙齿也忍不住像骆驼那样咀嚼起来了呢？很傻气吧！虽说觉得骆驼长得丑，却并不厌恶，这就是一个孩子真实的想法，那种天真的神态也在脸上展露无遗。真实一幅充满情趣的画面啊！让我们再来读一读。
4.解读剩下三个画面，由扶到放，自读感悟，体会童趣。
过渡：同学们，上面，在老师的帮助下，我们已经解读第一个画面。接下来的三个画面，我请同学们自己来学习，按照刚才学过的方法：
a、先自由朗读、反复读，找一找关键词句
b、再通过比较法、画面想象法等来说说你的感受
c、然后思考作者是运用了怎样的描写方法来表现美好的童年生活的 d、最后，再有感情的读一读，体会作者的思想感情。
交流讨论：
画面二------“谈论骆驼的铃铛”
爸爸的观点：骆驼铃铛的声音能驱赶狼。
“我”的观点:拉骆驼的人耐不住旅途的寂寞，所以才给骆驼加上了铃铛，
增加了一些行路的情趣。
你的观点呢？你有自己的遐想吗？
教师点拨：爸爸的观点是现实的，是理性的；“我”的观点是天真的，美好的，充满诗意的。同学们也可以展开丰富的遐想，为驼铃赋予更有诗意的内涵。 作者在描写这个场景的时候，运用了怎样的描写方法呢？通过作者与父亲的对话、作者自己展开的想象来具体描写的。（板书：对话 想象）
画面三------“想剪骆驼的皮毛”
重点交流，“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪呢？因为脱下的旧毛太不整
齐了。引导学生体会“我”的幼稚与天真，以及纯洁的心灵。
出示句子：麻袋空了，驼铃在轻松的步伐里响得更清脆了。
引导学生联系这幅画面，真切体会这里的“轻松”的意思。
教师点拨：因为天气变热，骆驼都掉毛了，可是掉的毛又层次不齐，所以作者就突发奇想，想为骆驼剪毛，真实一个新奇有趣的想法。这里，作者又用什么什么描写？通过对天气和骆驼的描写，我们称之为“景物描写”，又通过心理描写来表达的。（板书：景物 心理）
画面四------“询问骆驼的去处”
自读感悟，从“我”与妈妈的对话中，你读出了一个怎样的我？ 重点出示，两个句子
句一：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？”分析：这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？”。而正是这句没头没脑
的话，才把小小的“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念，头脑里满是骆驼队事情，所以情不自禁地把心理想到问题突然问出了口。
句二：妈妈回答不上来，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”
从妈妈的话中可以看出，作者是个天真好问的孩子，而妈妈的这句话，是生气了吗？并没有。谈谈你的体会。
教师小结：这个画面，作者只用了对话描写，读的时候，注意要读出问的好奇、急切、突然；妈妈回答时亲切地责怪。
5.联系四幅画面的内容，说说在详略不同的童年趣事中，骆驼给“我”留下来怎样的印象。教师小结，这些趣事深深地留在作者的心中，同时由骆驼勾起了她对童年无限的回忆。
【设计意图】通过学法引领，学生自读自悟，引导学生分别走进四幅画面，运用画面想象法，比较词句法以及多种形式的读来进行了充分的自主学习，教师适时进行点拨，在朗读中想象，在对话中交流，在表演中体验。
四．深入文本，体会情怀
1.过渡:夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。我一天天地长大，后来又去了台湾，直到42岁，人到中年，作者才开始追忆起童年生活的点点滴滴。同学们，当作者写下这些童年往事时，还会再学骆驼咀嚼吗？还会对驼铃有那么的遐想吗？还会想再剪驼毛吗？还有再追问妈妈骆驼的去向吗？------不会了。
2.引读：可是-----我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！ 于是，作者就写了一本《城南旧事》。
3. 重点出示句子：我默默地写，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。
4. 指导学生有感情地朗读，体会作者对童年深深的怀念之情。
教师小结：
带着一丝谈谈的感伤，作者走出了童年，但童年那段美好的日子却永远留在了她的记忆中，让她怀念不已，回味不已。在记忆深处，这一切又好像并没走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛又在耳边响起，童年的一切，又在心头出现。同学们，你们的童年是不是也随着作者的回忆，被唤醒了呢？想想你们自己的童年，有哪些有趣的经历，大胆地来说一说。
【设计意图】通过多种形式的朗读，引领体会作者对童年的美好生活的怀念，同时通过一系列的追问，引导学生走出文本中的画面，走进自己的童年生活，谈谈童年趣事。
五．课外阅读，拓展提升
1.在作者的童年生活里，除了冬阳、骆驼队，还有很多事在作者的脑海里呢！同学们想不想知道？
2通过资料袋，介绍《城南旧事》，请同学们在课余时间进行阅读并写写读后感。
【设计意图】通过课外阅读，拓宽了语文学习的渠道，也能让学生更深地体会到童年的美好生活。
板书设计
模仿骆驼的咀嚼
谈论骆驼的铃铛
冬阳·童年·骆驼队 想剪骆驼的皮毛 怀念童年
询问骆驼的去处