利用思维导图提高学生的英语学习能力
攀枝花市实验学校
“思维导图”作为一种先进的思维方法，被誉为21世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识，加强记忆，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的。用“思维导图”指导教学使教学过程具有了层次性，激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
一、 思维导图理论
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
二、 背景介绍
我第一次接触到思维导图是几年前在书店买到了一本由科学出版社出版的名为《充分发挥你大脑的潜力》的书籍，作者是一个叫T ·布赞的英国人。从这本书中，我第一次了解到“脑图”的概念，当时感觉特别好，我一口气就把它读完了。书中从当时脑科学发展的成果出发，谈到人类大脑的潜力只有很少一部分被开发，大部分还处于沉寂之中，通过运用“脑图”的方法可以大大提高人的思维能力。当时就想，能否把它用在日常的英语教学过程中呢？
在初中英语教学中，有很多“堡垒”难以攻克，虽然说我市各小学都开设了英语课，但给我的感觉似乎有英语基础的孩子不多。入学之初，我做了个调查，发现我所任教的两个班每班竟然有十几个孩子26个英文字母不会写。每节课我都是施展浑身解数，急得满头大汗，一节课下来非常疲惫，学生仍是一头雾水，做练习时更是胡蒙乱猜，考试作文大部分同学都是空白。我开始反思我的教学方式和方法，既然思维导图能使我们的思维方式发生革命，何不尝试一下，把作文要点用思维导图的形式呈现给他们。没想到效果还不错。一位学生说：“原来还没发现我还能写作文呢！”学生看似调侃的一句话，给了我鼓励和信心。任何新事物只有在实践中发挥了作用，才会被人接纳和运用。在英语教学实践中，我巧妙地运用思维导图的基本原理辅助教学，帮助学生理解和记忆，在提高教学效果方面成效显著。
三、思维导图应用于英语教学的探索
（一）思维导图用于单元预习
学生可以利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地去预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。以《新目标英语》（Go For It）七年级下册第一单元为例，我给学生画出本单元大的思维导图框架，布置预习。
周 勇
通过这样的预习，让学生主动读书，主动思考，从总体上了解本单元所要讲授的内容。在预习的过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到孩子们预习的思维图，我感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是我班英语科代表做的预习作业，把她所了解到的相关知识也加了进来。学生所画的精细图对我也有很大的启发。
（二）思维导图应用于初中英文写作
为了全面地提高学生的写作能力，我将“思维导图”运用到写作实践中，摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。“思维导图”是学生在认真阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，画出的图由三个部分组成：中心语、分支、线条。“中心语”即依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目；分支由粗到细，形成不同的层次，依据内在的逻辑关系分级连接；学生根据自己的理解选择，自行创造。在运用“思维导图”进行作文教学的过程中，我采用以下三个步骤进行指导。同样还是以《新目标英语》（Go For It
）七
年级下册Unit1单元测试中的作文为例。
1. 画粗略图
本步骤是在整体阅读作文要求的基础上进行的，是对作文内容的初步感知，主要训练学生的观察力和概括力。解决的问题是：文章的题材是什么？我们所需要找到的pen pal是什么样子？本人基本情况的介绍都包含哪些方面？
2. 画精细图
本步骤是在上一步的基础上，对作文内容的更细致的解读，更精细的把握，主要训练学生的观察力、概括力和理解力。解决的问题是：我们对作文的要点清楚后如何使自己的文章由词变成句子，会用到哪些相关句型和短语。又有哪些是我们可以补充到我们的作文中来，使我们的更充实。值得说明的是，这幅图反映的可以是对整篇作文主要内容的精细解读。
3. 连句成文
学生在完成一二步骤的基础上，对他们来讲，这篇作文的雏形已经出来了。只需把他们连接起来就可以了。同时注意一些小的细节，如文体是什么？书信的格式？动词的主谓一致等。然后再稍加润色，就是一篇很好的范文。下面是我班一个学生写的作文：
Dear Student,
My name is Zhang Yueting. I live in Panzhihua, Sichuan Province, China. And I want a pen pal in America. I think America is a very interesting country. I’m 13 years old and my birthday is in November. I can speak Chinese and a little English. I have a brother Zhang Yueming. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is P.E. It’s fun. But I don’t like math. It’s too difficult!
Can you write to me soon?
Zhang Yueting
（三）思维导图用于知识点的复习
利用思维导图进行知识的整理和复习颇为有用，可以让人对所要掌握的知识内容，有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零零散散知识非常系统地归类和组织，从而对于书本中所要掌握的知识要点，有了更深层次的理解和认识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。也因为一张思维导图就可以把所要掌握的知识要点和关键的地方包含在内，也便于学生们的携带和相互的交流。下面这张图是我们在九年级复习冠词的时候，学生制作的一张图，简洁易懂一目了然。
四、反思：在英语教学过程中，如何利用思维导图
“思维导图” 作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为21世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。当然，这种教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
参考文献：
[1]东尼·博赞. 《思维导图大脑使用说明书》[M]. 张鼎昆、徐克茹译，外语教学与研究出版社出版.2005年版.
[2]东尼·博赞. 《唤醒创造天才的10种方法——思维导图丛书》，周作宇、张学文译，外语教学与研究出版 社出版.
[3]《给你的思维画一幅导图》，外语教学与研究出版社出版.
[4]《英语新课程标准》[Z]，人民教育出版社.2003年版.
利用思维导图提高学生的英语学习能力
攀枝花市实验学校
“思维导图”作为一种先进的思维方法，被誉为21世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识，加强记忆，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的。用“思维导图”指导教学使教学过程具有了层次性，激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
一、 思维导图理论
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。
二、 背景介绍
我第一次接触到思维导图是几年前在书店买到了一本由科学出版社出版的名为《充分发挥你大脑的潜力》的书籍，作者是一个叫T ·布赞的英国人。从这本书中，我第一次了解到“脑图”的概念，当时感觉特别好，我一口气就把它读完了。书中从当时脑科学发展的成果出发，谈到人类大脑的潜力只有很少一部分被开发，大部分还处于沉寂之中，通过运用“脑图”的方法可以大大提高人的思维能力。当时就想，能否把它用在日常的英语教学过程中呢？
在初中英语教学中，有很多“堡垒”难以攻克，虽然说我市各小学都开设了英语课，但给我的感觉似乎有英语基础的孩子不多。入学之初，我做了个调查，发现我所任教的两个班每班竟然有十几个孩子26个英文字母不会写。每节课我都是施展浑身解数，急得满头大汗，一节课下来非常疲惫，学生仍是一头雾水，做练习时更是胡蒙乱猜，考试作文大部分同学都是空白。我开始反思我的教学方式和方法，既然思维导图能使我们的思维方式发生革命，何不尝试一下，把作文要点用思维导图的形式呈现给他们。没想到效果还不错。一位学生说：“原来还没发现我还能写作文呢！”学生看似调侃的一句话，给了我鼓励和信心。任何新事物只有在实践中发挥了作用，才会被人接纳和运用。在英语教学实践中，我巧妙地运用思维导图的基本原理辅助教学，帮助学生理解和记忆，在提高教学效果方面成效显著。
三、思维导图应用于英语教学的探索
（一）思维导图用于单元预习
学生可以利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地去预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。以《新目标英语》（Go For It）七年级下册第一单元为例，我给学生画出本单元大的思维导图框架，布置预习。
周 勇
通过这样的预习，让学生主动读书，主动思考，从总体上了解本单元所要讲授的内容。在预习的过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到孩子们预习的思维图，我感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是我班英语科代表做的预习作业，把她所了解到的相关知识也加了进来。学生所画的精细图对我也有很大的启发。
（二）思维导图应用于初中英文写作
为了全面地提高学生的写作能力，我将“思维导图”运用到写作实践中，摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。“思维导图”是学生在认真阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，画出的图由三个部分组成：中心语、分支、线条。“中心语”即依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目；分支由粗到细，形成不同的层次，依据内在的逻辑关系分级连接；学生根据自己的理解选择，自行创造。在运用“思维导图”进行作文教学的过程中，我采用以下三个步骤进行指导。同样还是以《新目标英语》（Go For It
）七
年级下册Unit1单元测试中的作文为例。
1. 画粗略图
本步骤是在整体阅读作文要求的基础上进行的，是对作文内容的初步感知，主要训练学生的观察力和概括力。解决的问题是：文章的题材是什么？我们所需要找到的pen pal是什么样子？本人基本情况的介绍都包含哪些方面？
2. 画精细图
本步骤是在上一步的基础上，对作文内容的更细致的解读，更精细的把握，主要训练学生的观察力、概括力和理解力。解决的问题是：我们对作文的要点清楚后如何使自己的文章由词变成句子，会用到哪些相关句型和短语。又有哪些是我们可以补充到我们的作文中来，使我们的更充实。值得说明的是，这幅图反映的可以是对整篇作文主要内容的精细解读。
3. 连句成文
学生在完成一二步骤的基础上，对他们来讲，这篇作文的雏形已经出来了。只需把他们连接起来就可以了。同时注意一些小的细节，如文体是什么？书信的格式？动词的主谓一致等。然后再稍加润色，就是一篇很好的范文。下面是我班一个学生写的作文：
Dear Student,
My name is Zhang Yueting. I live in Panzhihua, Sichuan Province, China. And I want a pen pal in America. I think America is a very interesting country. I’m 13 years old and my birthday is in November. I can speak Chinese and a little English. I have a brother Zhang Yueming. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is P.E. It’s fun. But I don’t like math. It’s too difficult!
Can you write to me soon?
Zhang Yueting
（三）思维导图用于知识点的复习
利用思维导图进行知识的整理和复习颇为有用，可以让人对所要掌握的知识内容，有整体的印象和把握。把原来上课过程中的零零散散知识非常系统地归类和组织，从而对于书本中所要掌握的知识要点，有了更深层次的理解和认识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。也因为一张思维导图就可以把所要掌握的知识要点和关键的地方包含在内，也便于学生们的携带和相互的交流。下面这张图是我们在九年级复习冠词的时候，学生制作的一张图，简洁易懂一目了然。
四、反思：在英语教学过程中，如何利用思维导图
“思维导图” 作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为21世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。实践证明，用“思维导图”指导教学，能够使学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，使教师的教学过程具有了层次性；更重要的是，“思维导图”能够激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。当然，这种教学方式不是一成不变的，思维导图不是万能的，不必机械地、生硬地使用，而是需要在具体的教学环境中灵活运用。
参考文献：
[1]东尼·博赞. 《思维导图大脑使用说明书》[M]. 张鼎昆、徐克茹译，外语教学与研究出版社出版.2005年版.
[2]东尼·博赞. 《唤醒创造天才的10种方法——思维导图丛书》，周作宇、张学文译，外语教学与研究出版 社出版.
[3]《给你的思维画一幅导图》，外语教学与研究出版社出版.
[4]《英语新课程标准》[Z]，人民教育出版社.2003年版.