有效教学创意设计
【摘要】本文就职高计算机平面综合实训课教学中开展小组合作学习的教学方法进行探讨，明确指出小组合作学习的过程与步骤，提出可行的评价的策略，同时就目前在教学中开展小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，对提高小组合作学习有效性的几点思考。
【关键词】小组合作；评价
一、 小组合作学习的过程与步骤
1.合理编组，科学排座。在课堂教学中进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生的身高编排座位前后自然形成的小组。为了让学生更好的合作，充分发挥小组的作用，在本次的计算机平面综合实训课教学中的分组，以2-4人为一小组。先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合学生的平时表现及特点，能力差异及个性等方面进行更加合理的调换，便于学生之间互相影响，形成有利的互补。
2.编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，教师让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组合作的组织者，也是小组的合作学习的总结发言人；二号负责收集各种资料，处理资料；三号则负责设计制作。并且这种角色并非是一成不变的，这个项目，一号是担任组织者，下个项目则可能是负责设计制作。当然，角色的变更不是随心所欲的，必须与每次小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。这样灵活多样的角色分工，使每个人都明确责任，从内心深处产生归属感，提高参与“小组合作学习”的兴趣，并使部分学生避免“一劳永逸”的惰性意识，而且有利于学生得到不同的体验、锻炼和提高。
3.精选明确的、适宜合作学习的问题。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧扣课程标准，从知识到技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每次课都要进行，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
4.课堂合作学习的实施。教师情境导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组分工、交流讨论、记录→小组制定方案→教师审查、修改→方案实施→信息反馈→展示评价、小组汇报→教师点评，这是本次小组合作学习的步骤。
在这一过程中，特别要注意：（1）要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始制作”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一人承包所有任务，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。（2）教师要巡视。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的讨论，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
二、 小组合作学习的评价策略
1.量表评价策略。所谓量表评价法就是事先制订一个关于课堂评价的量表，在课堂教学的过程中，评价者根据量表上所陈述的各项教学要求对学生行为进行打分的评价方式。量表评价法的优点在于评课者必须根据量表上的评价指标对学生进行评价，比较全面、客观。
量表评价策略，由教师制订科学合理的量表，由教师对各小组及学生的合作能力进行评价。学生的表现、态度的变化、技能的提高都不能通过此量表进行评价。
“VI系统设计” 第 小组合作量表
平面综合实训课程——VI系统设计项目小组合作量表
2.学生自评策略。在小组合作中，与同组的同学形成对比，学生的心理变化、态度的变化都是不能用量化的方式进行评价，也是不能通过学生外显的行为表现简单评价的，同时，学生对自己在小组合作中的表现是最清楚的。因此，学生应该成为评价的主体，应坚持自我评价策略，这样评价的激励作用能够得到更大的发挥。
在学生自我评价时，教师可以根据合作学习的内容设置小组合作学习评价表。
“VI系统设计”项目第 小组合作学习评价表
班级 组长
自我评价包括：在合作学习中我小组发现的问题，已解决的问题；重点提出的问题；积极参与讨论的问题；我小组解决的问题，此次合作学习最大的收获等。
评价标准：①积极参与项目的策划与制作；②与小组成员团结协作，相互配合；③遵守课堂纪律。
3.“累计积分制”策略。“累计积分制”策略这种整体性的评价策略对培养学生的团队精神是非常重要的，有利于提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识。具体操作过程中，教师在学生小组合作时，每周由各小组代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，其他小组投票选出“优胜小组”，“优胜小组”可在班级评比栏中贴一面“优胜花朵”。最终花朵最多的小组为最佳合作小组，并记入期末考核中。
在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会主动帮助学生有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的同学为了集体的荣誉而合作。使大家逐渐认识到：小组是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，必须团结协作，众志成城才能取得胜利。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了；胆子小或思维有惰性的学生也会变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动地与其他同学合作。
4.激励评价与奖励评价相结合。从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学生也不例外，尤其是职高学生，他们缺少的就是被肯定和赞赏。教师一直肯定学生，赏识学生的进步，就能给学生极大的自信，从而促进学生的发展。教师在小组合作学习中也应该充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心引导相结合。关注小组合作学习的成果，尽量让每个小组的成员都有机会发言，将一些优秀的成果及时张贴在教室里，供其他同学交流学习。
三、 提高小组合作学习的有效性
1.建立平等、和谐、民主的师生关系。新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习中，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走近每一个小组，鼓励学生把握机会积极表现自己。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。在对学生的小组合作学习进行评价时，应注重把学生个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组集体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，有利于我们走出竞争教育的怪圈，真正实现面向一切学生的教育理想。
3.对小组合作学习的评价要全面。全面评价也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组之间评价时，要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，是否互相协作、是否在活动中有所创新，是否遵守纪律等，评价要侧重于学习的过程。
参考文献：
[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版，2009.
有效教学创意设计
【摘要】本文就职高计算机平面综合实训课教学中开展小组合作学习的教学方法进行探讨，明确指出小组合作学习的过程与步骤，提出可行的评价的策略，同时就目前在教学中开展小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，对提高小组合作学习有效性的几点思考。
【关键词】小组合作；评价
一、 小组合作学习的过程与步骤
1.合理编组，科学排座。在课堂教学中进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生的身高编排座位前后自然形成的小组。为了让学生更好的合作，充分发挥小组的作用，在本次的计算机平面综合实训课教学中的分组，以2-4人为一小组。先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合学生的平时表现及特点，能力差异及个性等方面进行更加合理的调换，便于学生之间互相影响，形成有利的互补。
2.编号分工，明确责任。为进一步激励学生小组合作的责任感，教师让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。例如：可由一号同学担任小组合作的组织者，也是小组的合作学习的总结发言人；二号负责收集各种资料，处理资料；三号则负责设计制作。并且这种角色并非是一成不变的，这个项目，一号是担任组织者，下个项目则可能是负责设计制作。当然，角色的变更不是随心所欲的，必须与每次小组合作中的表现结合起来，获得小组成员的一致认可方能生效。这样灵活多样的角色分工，使每个人都明确责任，从内心深处产生归属感，提高参与“小组合作学习”的兴趣，并使部分学生避免“一劳永逸”的惰性意识，而且有利于学生得到不同的体验、锻炼和提高。
3.精选明确的、适宜合作学习的问题。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧扣课程标准，从知识到技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常进行，但并非每次课都要进行，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。
4.课堂合作学习的实施。教师情境导入→分层次展示问题→学生独立思考→小组分工、交流讨论、记录→小组制定方案→教师审查、修改→方案实施→信息反馈→展示评价、小组汇报→教师点评，这是本次小组合作学习的步骤。
在这一过程中，特别要注意：（1）要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始制作”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一人承包所有任务，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。（2）教师要巡视。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的讨论，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
二、 小组合作学习的评价策略
1.量表评价策略。所谓量表评价法就是事先制订一个关于课堂评价的量表，在课堂教学的过程中，评价者根据量表上所陈述的各项教学要求对学生行为进行打分的评价方式。量表评价法的优点在于评课者必须根据量表上的评价指标对学生进行评价，比较全面、客观。
量表评价策略，由教师制订科学合理的量表，由教师对各小组及学生的合作能力进行评价。学生的表现、态度的变化、技能的提高都不能通过此量表进行评价。
“VI系统设计” 第 小组合作量表
平面综合实训课程——VI系统设计项目小组合作量表
2.学生自评策略。在小组合作中，与同组的同学形成对比，学生的心理变化、态度的变化都是不能用量化的方式进行评价，也是不能通过学生外显的行为表现简单评价的，同时，学生对自己在小组合作中的表现是最清楚的。因此，学生应该成为评价的主体，应坚持自我评价策略，这样评价的激励作用能够得到更大的发挥。
在学生自我评价时，教师可以根据合作学习的内容设置小组合作学习评价表。
“VI系统设计”项目第 小组合作学习评价表
班级 组长
自我评价包括：在合作学习中我小组发现的问题，已解决的问题；重点提出的问题；积极参与讨论的问题；我小组解决的问题，此次合作学习最大的收获等。
评价标准：①积极参与项目的策划与制作；②与小组成员团结协作，相互配合；③遵守课堂纪律。
3.“累计积分制”策略。“累计积分制”策略这种整体性的评价策略对培养学生的团队精神是非常重要的，有利于提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识。具体操作过程中，教师在学生小组合作时，每周由各小组代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，其他小组投票选出“优胜小组”，“优胜小组”可在班级评比栏中贴一面“优胜花朵”。最终花朵最多的小组为最佳合作小组，并记入期末考核中。
在这种以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生会主动帮助学生有困难的学生完成本组的学习任务，同时带动性格内向不爱发言的同学为了集体的荣誉而合作。使大家逐渐认识到：小组是一个整体，一荣俱荣，一损俱损，必须团结协作，众志成城才能取得胜利。经过一段时间的训练，学生的集体观念得到增强，特别是后进生，会害怕自己拖了小组的后腿，学习的自觉性得到提高，学习质量也上升了；胆子小或思维有惰性的学生也会变得大胆主动，遇到问题，都能及时主动地与其他同学合作。
4.激励评价与奖励评价相结合。从心理学角度来看，人人都渴望被肯定与赞赏，学生也不例外，尤其是职高学生，他们缺少的就是被肯定和赞赏。教师一直肯定学生，赏识学生的进步，就能给学生极大的自信，从而促进学生的发展。教师在小组合作学习中也应该充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心引导相结合。关注小组合作学习的成果，尽量让每个小组的成员都有机会发言，将一些优秀的成果及时张贴在教室里，供其他同学交流学习。
三、 提高小组合作学习的有效性
1.建立平等、和谐、民主的师生关系。新课程标准倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习中，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。教师应面带微笑地走近每一个小组，鼓励学生把握机会积极表现自己。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。在对学生的小组合作学习进行评价时，应注重把学生个人之间的竞争转变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组集体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，有利于我们走出竞争教育的怪圈，真正实现面向一切学生的教育理想。
3.对小组合作学习的评价要全面。全面评价也是提高小组合作效率的一种有效途径。小组之间评价时，要让学生充分地考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，是否互相协作、是否在活动中有所创新，是否遵守纪律等，评价要侧重于学习的过程。
参考文献：
[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版，2009.