这几年我一直在农村从事着小班教学，在不断的教学实践中，我对小班化教学有了更深刻的认识。原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少，现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。
一、氛围――让“对话”更轻松
“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。作为教育者，首先要了解学生的心理需求。小班化教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。在此环境下“对话”，为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松氛围，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。例如，《倒数的认识》设计：师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（教师随即出示两个分数，学生很快说出了它们的倒数。）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？生1：相反的数。生2：倒过来的数。生3：我觉得可以叫“倒数”。教师将抽象的数学概念借用语文知识来理解，既激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，充满生机活力，课堂也将因为对话而更精彩。
二、合作――让互动更有效
小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由此教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和双手，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性。例如，在教学《公倍数和公因数》例1时，对于用长3厘米、宽2厘米的长方形去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺满的问题，学生就产生了争论：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积的方法来判断，结果是整数九可以铺满；而有的学生却认为应该具体考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时，教师对争论的引导就显得格外重要，师生、生生的互动如下：正好铺满是什么意思？实际生活中什么样的情况是正好铺满呢？经过再次思考和讨论，学生很快想到：铺了若干块以后，长度没有剩余，宽度没有剩余，这才是正好铺满。有了这样的思维基础之后，学生自然就把思维的重点移向了长方形的长、宽和正方形的边长是否成倍数的关系上了。通过这场思维的互动，统一了学生思维的方向，激发学生学、问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，使学习成为乐趣，让互动成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解，动手实践，有利于他们综合素质的提高。
三、时间――让个辅更充分
教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业批改，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
四、视角――让发展更全面
小班化教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。
当然在不断的实践中，隐隐的透露出小班化教学的缺失：
1.小班化教学活动中学生的深层体验不到位
由于小班化教学时空相对增大，教育的关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑、主动参与、合作交流和实践等活动时间。但是，现在盛行的合作交流、动手实践等教学活动热闹的多，实在的少；走过场的多，深层体验的少；为活动而活动的多，追求活动效益的少。老师会精心设计“以身体之”的活动，但不懂得“体验”的关键是要让学生对教学活动能做到“以心验之”。
2.小班化学生的创造意识和能力培养没有得到应有重视
在小班化教学条件下，学生发展的多元性和创造性有了更大的可能性和发展空间。由于班级人数少，学习和竞争的对象相对就少了，课堂中争论和开阔思路的气氛相对较弱。而主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。如何想方设法弥补小班化教学在竞争方面的弱点，如何满足和提升学生天赋的好奇心、探索欲和创新意识，如何加强小班化教学中的研究性学习活动，应该是小班化教学实验深入研究的重要课题。
（作者单位：江苏省溧阳市古渎小学）
这几年我一直在农村从事着小班教学，在不断的教学实践中，我对小班化教学有了更深刻的认识。原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少，现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。
一、氛围――让“对话”更轻松
“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。作为教育者，首先要了解学生的心理需求。小班化教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。在此环境下“对话”，为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松氛围，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。例如，《倒数的认识》设计：师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（教师随即出示两个分数，学生很快说出了它们的倒数。）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？生1：相反的数。生2：倒过来的数。生3：我觉得可以叫“倒数”。教师将抽象的数学概念借用语文知识来理解，既激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，充满生机活力，课堂也将因为对话而更精彩。
二、合作――让互动更有效
小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由此教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和双手，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性。例如，在教学《公倍数和公因数》例1时，对于用长3厘米、宽2厘米的长方形去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺满的问题，学生就产生了争论：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积的方法来判断，结果是整数九可以铺满；而有的学生却认为应该具体考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时，教师对争论的引导就显得格外重要，师生、生生的互动如下：正好铺满是什么意思？实际生活中什么样的情况是正好铺满呢？经过再次思考和讨论，学生很快想到：铺了若干块以后，长度没有剩余，宽度没有剩余，这才是正好铺满。有了这样的思维基础之后，学生自然就把思维的重点移向了长方形的长、宽和正方形的边长是否成倍数的关系上了。通过这场思维的互动，统一了学生思维的方向，激发学生学、问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，使学习成为乐趣，让互动成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解，动手实践，有利于他们综合素质的提高。
三、时间――让个辅更充分
教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业批改，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
四、视角――让发展更全面
小班化教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。
当然在不断的实践中，隐隐的透露出小班化教学的缺失：
1.小班化教学活动中学生的深层体验不到位
由于小班化教学时空相对增大，教育的关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑、主动参与、合作交流和实践等活动时间。但是，现在盛行的合作交流、动手实践等教学活动热闹的多，实在的少；走过场的多，深层体验的少；为活动而活动的多，追求活动效益的少。老师会精心设计“以身体之”的活动，但不懂得“体验”的关键是要让学生对教学活动能做到“以心验之”。
2.小班化学生的创造意识和能力培养没有得到应有重视
在小班化教学条件下，学生发展的多元性和创造性有了更大的可能性和发展空间。由于班级人数少，学习和竞争的对象相对就少了，课堂中争论和开阔思路的气氛相对较弱。而主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。如何想方设法弥补小班化教学在竞争方面的弱点，如何满足和提升学生天赋的好奇心、探索欲和创新意识，如何加强小班化教学中的研究性学习活动，应该是小班化教学实验深入研究的重要课题。
（作者单位：江苏省溧阳市古渎小学）