阅读教学复习课评课稿
今天听了刘老师执教的阅读复习课,感受到教师的教学的水平很高。具体表
现在,一是敢于大胆的取舍教材,尤其是课文比较长的,能抓住重点段学习。二
是有用教材教的意识,通过某一段或某一篇文章的学习教给学生阅读方法,三是
不同程度的都重视了朗读指导,从课堂也可以看出学生的朗读水平有明显的提
高。四是不同程度地做到了读与写的结合。
1.目标把握较准,教学的目的性较强。如,如《陶罐和铁罐》教学目标应是
训练学生如何抓住提示语读出语气来。阅读教学的核心目标是培养独立阅读的能
力,重点是培养阅读的习惯。教师能站在阅读教学观这样的层面上确定教学目标。
2.很好把握课堂生成。让学生学习这种借物喻人的写法写文章,学生不能很好的
把物与人联系起来,老师适时的点拨和辅导,让学生联系语言环境再说说,从而
理解了课文的中心。
3. 语文味较浓,品词析句的环节较到位,在这方面课程标准是重视的,提出“低
年级要结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思;中年级要“能理解词语的
意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”;高年级“能理解词语在语
言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,能推想课文中有关词语的意思,体
会其表达效果”。阅读教学要克服“只见树木,不见森林”的任意肢解课文的弊
端,要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重、难点、精彩句段,引导学
生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括、品味积累
的能力,还要重视引导借鉴,从读学写。由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,
还要抓表达。
4.朗读不能与理解相结合。情到深处自然发,教师应充分利用多媒体、激情导语、
优美的音乐、词语的玩味等形式,让学生对文章字里行间要表达的思想感情有深
刻的理解之后,再读出感情来。而不是单纯的在朗读技巧上死扣。要加强个性化
阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受,鼓励
学生交流个人感受。
5.给学生留有充足的自读自悟的时间。学生的能力是通过自己的亲身实践才能获
得,不给下水的机会,他们是永远学不会游泳的。阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文本,潜心读书,才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引及至繁琐的内容分析,无异于越俎代庖。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性和个体性。这一过程,教师的讲解、学生的合作学习是取代不了的,必须靠自己的阅读边读边想,开启心智。教师要充分认识自读自悟对培养和提高学生阅读能力的重要性。要给足时间,让学生真正读进去,使学生有充裕的时间读、思、画、批,自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题,这才是真正意义上的自主学习。
6.着眼学生能力训练和培养,阅读教学还要结合语言的学习,培养学生分析概括等能力,让其逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。小学阶段的阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步应用的能力。
阅读教学复习课评课稿
今天听了刘老师执教的阅读复习课,感受到教师的教学的水平很高。具体表
现在,一是敢于大胆的取舍教材,尤其是课文比较长的,能抓住重点段学习。二
是有用教材教的意识,通过某一段或某一篇文章的学习教给学生阅读方法,三是
不同程度的都重视了朗读指导,从课堂也可以看出学生的朗读水平有明显的提
高。四是不同程度地做到了读与写的结合。
1.目标把握较准,教学的目的性较强。如,如《陶罐和铁罐》教学目标应是
训练学生如何抓住提示语读出语气来。阅读教学的核心目标是培养独立阅读的能
力,重点是培养阅读的习惯。教师能站在阅读教学观这样的层面上确定教学目标。
2.很好把握课堂生成。让学生学习这种借物喻人的写法写文章,学生不能很好的
把物与人联系起来,老师适时的点拨和辅导,让学生联系语言环境再说说,从而
理解了课文的中心。
3. 语文味较浓,品词析句的环节较到位,在这方面课程标准是重视的,提出“低
年级要结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思;中年级要“能理解词语的
意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”;高年级“能理解词语在语
言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,能推想课文中有关词语的意思,体
会其表达效果”。阅读教学要克服“只见树木,不见森林”的任意肢解课文的弊
端,要在整体感悟的基础上,联系全文,抓住少量重、难点、精彩句段,引导学
生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括、品味积累
的能力,还要重视引导借鉴,从读学写。由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,
还要抓表达。
4.朗读不能与理解相结合。情到深处自然发,教师应充分利用多媒体、激情导语、
优美的音乐、词语的玩味等形式,让学生对文章字里行间要表达的思想感情有深
刻的理解之后,再读出感情来。而不是单纯的在朗读技巧上死扣。要加强个性化
阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受,鼓励
学生交流个人感受。
5.给学生留有充足的自读自悟的时间。学生的能力是通过自己的亲身实践才能获
得,不给下水的机会,他们是永远学不会游泳的。阅读是极具个性化的行为。只有直接面对文本,潜心读书,才能获得个人的理解、体验和感受。教师的牵引及至繁琐的内容分析,无异于越俎代庖。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程,其特点是独立性和个体性。这一过程,教师的讲解、学生的合作学习是取代不了的,必须靠自己的阅读边读边想,开启心智。教师要充分认识自读自悟对培养和提高学生阅读能力的重要性。要给足时间,让学生真正读进去,使学生有充裕的时间读、思、画、批,自读之后有个人的感受、体验和见解,能提出比较有价值的问题,这才是真正意义上的自主学习。
6.着眼学生能力训练和培养,阅读教学还要结合语言的学习,培养学生分析概括等能力,让其逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。小学阶段的阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步应用的能力。