第２４卷第３期２００８年６月
忻州师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ
ＯＦ
ＸＩＮＺＨＯＵ
ＴＥＡＣＨＥＲＳ
ＵＮＩＶＥＲｓＩＴＹ
Ｖ０１．２４Ｎｏ．３
Ｊ岫．２００８
克拉申二语习得理论与英语听力教学
邢润梅
（忻州师范学院，山西忻州０３４０００）
摘要：在英语学习中，“听”占有重要的地位，是获得可理解语言输入的最重要的渠道。本文从克拉申的第二语言习得理论模式出发，探讨该理论对英语听力教学的指导与启发。
关键词：克拉申二语习得；输入假说；情感过滤假说；听力教学中图分类号：Ｇ７１２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—１４９１（２００８）０３—０１２２一０２
从语言本身来看，学一门语言，若不具备听的能力，那么语言能力就是不完整的，直接影响交流，同时也严重地影响了其他语言技能的发展。目前，我们对听力理解的认识还存在着一些误解，认为只要反复机械的听就能提高听力水平。这是一种纯粹行为主义的表现，学习者不能找出自己听力差的根本原因并采取相应措施，把对语言形式和功能的学习结合起来。因此为了适应时代的发展，提高英语听力水平，本文拟从克拉申的第二语言习得理论模式出发，探讨该理论对英语听力教学的指导与启发。１第二语言习得理论
８０年代初，受乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｅｙ）的“语言习得机制”论（Ｌａｎｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
平，过深过浅均不适合。由此可见，在外语教学中，教师为学生提供最佳的语言输入，从而促进学生的语言习得，是教学中一个重要的环节。那么，如何在听力教学中为学生提供最佳的语言输人呢？
克拉申还列举了最佳的语言输入的四个必要条件：１、能够理解的；２、有趣的、密切相关的；３、不以语法为纲的；４、大量的。
根据克拉申列举的四个必要条件，结合本人的听力教学实践，笔者认为，外语教学应充分利用多媒体进行大量的最佳语言输入：
１、播放外语教学片和原版影片。这无疑给学生提供了更多的地道的语言信息以及生动的文化背景知识，培养了学生的语感和语言反应能力，并拓宽了知识面，增进了中西文化差异的对比了解，对听力理解水平的提高是大有帮助的。
２、广泛向学生输入新闻时事知识。这样，学生可经过“语言习得机制”，吸取社会、政治、经济、军事以及科技等各个领域的新概念、新词汇和新的表达法，听力水平无疑会大大提高。同时，教师还要鼓励学生课下大量阅读英文报刊杂志，督促他们每天坚持收听ＶＯＡ、ＢＢＣ，以获得最大量的语言输入。
３激发学习动机，消除不良情感因素
情感因素是影响外语学习的最大要素。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的情感过滤假说，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分成三类：ｌ、动机（Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）；２、自信心（Ｓｅｌｆｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）；３、焦虑（Ａｎｘｉｅｔｙ）。３．１动机
动机是决定学习者取得成功的主要因素，也是学习的动力源泉。Ｇａｒｄｅｎｅｒ和Ｌａｎｂｅｒｔ从社会语言学的角度出发，将
Ｄｅｖｉｃｅ）的启发，克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）建
立了第二语言习得理论。这项理论一经提出，就在语言学界引起了巨大的反响。该理论以五个假说为基础：ｌ、习得、学得假说（ｔｈｅ说（ｔｈｅ
Ａｃｑｔｌｉ８￡ｉｏｎ／Ｌ龇咄Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；２、自然次序假
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；３、监视假说（Ｔｈｅ
Ｉｎｐｕｔ
Ｍｏｎｉｔｏｒ
ＮａｔｕｒａｌＯｒｄｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；４、输入假说（ｔｈｅ假说（ｔｈｅ
ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；５、情感过滤
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。其中习得、学得假说
为理论的基石，其核心思想是：成人学习第二语言依靠习得和学得两个途径。习得（Ｉａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）是指在潜意识的情形下，类似幼儿学母语，不知不觉地就学会了语言；学得（１ａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ）指的是有意识地学习语言知识。两种方法相互独立，泾渭分明。
２为学生提供大量的最佳语言输入
根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。而且在输人中，他还强调了“可理解的输入”（ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅＩｎｐｕｔ），即：“ｉ＋ｌ”的输入量。ｉ指学生所能理解的语料量，ｌ是不定量，ｉ＋１也就是指输入应略高于学生现有的外语水
收稿日期：２００８一０３一１８
作者简介：邢润梅（１９６８一），女。山西原平人，忻州师范学院公外部教师，从事英语教学研究。
第３期邢润梅：克拉申二语习得理论与英语听力教学
１２３
外语学习的动机分为“融入型动机”（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）比——焦虑越多，习得越少。为了减少这方面的焦虑，教师和“工具型动机”（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。所谓融入型不应过份强调语言的准确性，鼓励学生尽力听大意，而不是动机是指学习者对目的语社团文化有特殊兴趣，希望参与或某一单词或句式；在让学生复述所听内容时，要用自己的语融人该社团的社会生活；而工具型动机，是指学习者出于某言；在练习听写时，可要求学生写大意，而不强求学生逐字逐一特殊目的而学习外语，如通过考试、寻找工作等等。
句地写出。要鼓励他们多开口，对学生在交际中所犯的错误３．２
自信心
宽容对待，使他们的焦虑程度降到最低，这样才能促进信息学习外语亟需“很大”的勇气，经过大量的语言“输入”
的有效“输入”，从而习得语言能力。在交际的过程中或众之后，必须要有“输出”、训练，才能习得。而在语言“输出”目睽睽之下，有错必纠，这样往往会加重学生怕出错误的焦的过程中，难免会产生错误，这是自然的不可避免的现象，可虑，打击他们学习的热情，产生心理障碍。
是我国的学生很爱面子，缺乏自信心，课堂上即使听懂也常总之，根据克拉申的二语习得理论，特别是输入假说和情常害怕出差错而羞于开口，对老师的提问也很少主动回答，感过滤假说，在英语听力教学中，教师应善于抓住每一个机有时同学相互间的讨论也因大多数人不积极发言而进行不会，充分利用多媒体，加强语言的输入，同时还要帮助学习者下去。要改变这一现状，教师的首要任务就是树立学生的自树立信心，端正态度，明确动机，消除焦虑，促进语言的习得。
信心，创造宽松和谐的课堂气氛，不断激发他们的自信，满足（责编：王玉琴）
他们的成就感，使他们勇于开口，乐于开口，将自己已有的参考文献：输入变成输出。所以每当学生稍有进步，教师就应给予充分［Ｉ］
Ｃｏｏｐｅｒ，Ｐ．Ｊ．ＳｐｅｅｃｈＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ
的肯定和表扬。只要他们充满自信，勇于实践，就一定能获Ｔｅａｃｈｅｒ［Ｍ］．Ｓｏｏｔｔｓｄａｌｅ。Ａｒｉｚｏｎａ：Ｇｏｒｓｕｅｈ
Ｓｃａｒｉｓｂｒｉｃｋ，
得理想的学习效果。
Ｐｕｂｌｉｓｈｅｍ，１９８８．
３．３
焦虑
［２］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎ—
焦虑可分为“促进性焦虑”（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｖｅａｎｘｉｅｔｙ）和“妨碍ｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２．
性焦虑”（ｄｅｌｉｌｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）。“促进性焦虑”又名“正焦［３］
Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．ＴｈｅＩｎｐｕｔ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：ＩｓｓｕｅｓａｎｄＩｍｐｌｉｅａ－
虑”，“妨碍性焦虑”又称为“负焦虑”。研究表明，适量的焦ｔｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ
Ｇｒｏｕｐ，１９８５．
虑对语言学习起促进作用，而过多的焦虑与语言习得成反
（上接第９５页）【３】［美】塞缪尔・亨廷顿．文明的冲突与世界秩序的重［８］
ＦａｒｏｅｄＺａｋａｒｉａ．ＴｈｅＲｉｓｅｏｆＩｌｌｉｂｅｒａｌＤｅｍｏｃｒａｃｙ［Ｊ］．Ｆｏｒ－
建［Ｍ］．周琪等译．北京：新华出版社，１９９８．
ｅ／ｇｎ
Ａｆｆａｉｒｓ，１９９７，７６（６）：２２－４３．
［４］
［美］理查德・伯恩斯，罗斯・芒罗．即将到来的美中［９］ＱｕａｄｒｅｎｎｉＭＤｅｆｅｎｓｅＲｅｖｉｅｗ
Ｒｅｐｏｒｔ［ＥＢ／ＯＬ］，ｈｔｔｐ：／／
冲突［Ｍ］．隋丽君，张胜平，任美芬译．新华出版社，
ｗｗ．ｄｅｆｅｎｓｅｌｉｎｋ．ｍｉｌ／ｑｄｒ／ｒｅｐｏｒｔ／Ｒｅｐｏｚｔ２００６０２０３ｐｄｆ．
１９９ｒ７．
２００６一０２一０３．
［５］胡宗山．国际政治学基础［Ｍ］．武汉：华中师范大学出［１０］陆钢，郭学堂．中国威胁谁解读“中国威胁论”版社．２００５．
［Ｍ］．上海：学林出版社，２００４．
［６］
［美］约翰・米尔斯海默．大国政治的悲剧［Ｍ］．王义［１１］刘永涛．话语、权利与“中国威胁”建构［Ａ］．倪世雄，桅等译．上海：上海人民出版社，２００３．
刘永涛．美国研究（第二辑）［Ｃ］．北京：时事出版社，
［７］Ｄａｖｉｄ
ＬｓｇＩｌｅ．Ｃｏｍｉｎｇ
ｔＯＴｅｒｍｓｗｉｔｈＣｈｉｎａ’ｓ
Ａｓｃｅｎｔ［Ｊ】．
２００２．７５—７６．
ＴｈｅＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＨｅｒａｌｄＴｒｉｂｕｎｅ，２００５．８：５４．
ＡＴｅｎｔａｔｉｖｅＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎ“ｔｈｅＣｈｉｎａＴｈｒｅａｔ”ａｎｄ
Ｓｉｎｏ—．Ａｍｅｒｉｃａｎ
Ｒｅｌａｔｉｏｎｓ
ＵＵＷｅｉ—ｗｅｉ
（Ｘｉａｎｇｔａｎ
Ｕｎ面ｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ
４１１１０５，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ
ｒｅｃｅｎｔ
ｙｅａｒｓ，ｗｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｇｎ，ｄｕ丑ｌｍｉｇｈｔｉｎｅｓｓｏｆＣｈｉｎａ，ｔｈｅｔｉｄｅｏｆ“ｔｈｅＣｈｉｎａＴｈｒｅａｔ”ｗｈｉｃｈＷａｓｓｐｏｎ－
ｓｏｒｅｄｂｙｆｌｏｍｅｍａｉｎｌｙｗｅｓｔｅｒｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓｒｅｓｕｒｇｅｄＷｅｓｔｅｒｎｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｉｎｉｔｉａｌｓｐｏｎｓｏｒＡｍｅｒｉｃａ，ｃｌａｉｍｅｄｔｈａｔＣｈｉｎａＲｉｓｉｎｇ
ｈａｄｔｈｒｅａｔｅｎｅｄｔｈｅｇｌｏｂａｌｅｃｏｎｏｍｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓａｌ
ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ’ｓｅｃｕｒｉｔｙ．“ＴｈｅＣｈｉｎａＴｈｒｅａｔ”ｈａｄ
ｎｅｇａｔｉｖｅｌｙｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄＳｉ・
ｎｏ—Ａｍｅｒｉｃａｎ
ｒｅｌａｔｉｏｎｓ
ａｎｄＣｈｉｎａＲｉｓｉｎｇ，８０，ｈｏｗｔＯｄｅａｌｗｉｔｈｔｈｉｓｒｉｄｉｃｕｌｏｕｓｖｉｅｗｒｅａｓｏｎａｂｌｙｈａｓｂｅｅｏｍｅ
ａ
ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｔａｓｋ
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ｓｔａｂｉｌｉｚｅ
ｔｈｅＳｉｎｏ—ＡｍｅｒｉｃａｎｒｅｌａｔｉｏｎｓａｎｄｐｒｏｔｅｃｔＣｈｉｎａＲｉｓｉｎｇｐｅａｃｅｆｕｌｌｙ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：“ｔｈｅＣｈｉｎａ
Ｔｈｒｅａｔ”；Ｓｉｎｏ—Ａｍｅｒｉｃａｎｒｅｌａｔｉｏｎｓ；Ｃｈｉｎａｒｉｓｉｎｇ；Ａｍｅｒｉｃａ
克拉申二语习得理论与英语听力教学
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
邢润梅
忻州师范学院,山西忻州,034000
忻州师范学院学报
JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY2008，24(3)1次
参考文献(3条)
1.Cooper,P.J Speech Communication for the Classroom Teacher 1988
2.Krashen S D Principles and Practice in Second Language Acquisition 19823.Krashen,S.D The Input Hypothesis:Issues and Implications 1985
相似文献(8条)
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本文依据克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说",对英语报刊阅读教学模式进行了积极探讨和研究,并构建了一种以"报刊阅读学习卡"为核心的教学模式.
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克拉申的输入假说理论是当今世界上最具影响力,也最具争议的二语习得理论之一.该理论主要由五条关于第二语言的假设构成.而在这五大假说中"输入假设"是克拉申二语习得理论的核心部分,对我的影响最大.我在听力教学中遵循着克拉申输入假说的特点:输入必须是可理解的、有趣的、不以语法为大纲的、必须是大量的,把他们应用到自己的实践中,取得了很好的效果.
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本文拟从克拉申二语习得理论中的输入假设出发,探讨该理论和大学英语分级教学的关系:语言输入假说是大学英语分级教学的理论依据,该理论在大学英语分级实践中有实际的指导意义.
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8.期刊论文 黄丽 克拉申二语习得理论与中职外语教学 -海外英语(中旬刊)2010,""(2)
第二语言习得理论是母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论.本文立足于美国语言学家Steven Krashen(克拉申)的第二语言输入假说和情感过滤假说,结合中等职业学校外语教学中的实际情况,阐述如何提高英语课堂输入的质和量的问题,以此探讨克氏理论对中职学校外语教学的启示.
引证文献(1条)
1.刘庆伟 克拉申"监控模式"假说在对外汉语教学中的应用[期刊论文]-北京教育学院学报（社会科学版） 2009(4)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xzsfxyxb200803038.aspx
授权使用：武汉科技大学中南分校(whkjdxznfx)，授权号：ed0eaf1c-d153-40ca-9e69-9e17009a79df
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第２４卷第３期２００８年６月
忻州师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ
ＯＦ
ＸＩＮＺＨＯＵ
ＴＥＡＣＨＥＲＳ
ＵＮＩＶＥＲｓＩＴＹ
Ｖ０１．２４Ｎｏ．３
Ｊ岫．２００８
克拉申二语习得理论与英语听力教学
邢润梅
（忻州师范学院，山西忻州０３４０００）
摘要：在英语学习中，“听”占有重要的地位，是获得可理解语言输入的最重要的渠道。本文从克拉申的第二语言习得理论模式出发，探讨该理论对英语听力教学的指导与启发。
关键词：克拉申二语习得；输入假说；情感过滤假说；听力教学中图分类号：Ｇ７１２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—１４９１（２００８）０３—０１２２一０２
从语言本身来看，学一门语言，若不具备听的能力，那么语言能力就是不完整的，直接影响交流，同时也严重地影响了其他语言技能的发展。目前，我们对听力理解的认识还存在着一些误解，认为只要反复机械的听就能提高听力水平。这是一种纯粹行为主义的表现，学习者不能找出自己听力差的根本原因并采取相应措施，把对语言形式和功能的学习结合起来。因此为了适应时代的发展，提高英语听力水平，本文拟从克拉申的第二语言习得理论模式出发，探讨该理论对英语听力教学的指导与启发。１第二语言习得理论
８０年代初，受乔姆斯基（Ｃｈｏｍｓｋｅｙ）的“语言习得机制”论（Ｌａｎｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
平，过深过浅均不适合。由此可见，在外语教学中，教师为学生提供最佳的语言输入，从而促进学生的语言习得，是教学中一个重要的环节。那么，如何在听力教学中为学生提供最佳的语言输人呢？
克拉申还列举了最佳的语言输入的四个必要条件：１、能够理解的；２、有趣的、密切相关的；３、不以语法为纲的；４、大量的。
根据克拉申列举的四个必要条件，结合本人的听力教学实践，笔者认为，外语教学应充分利用多媒体进行大量的最佳语言输入：
１、播放外语教学片和原版影片。这无疑给学生提供了更多的地道的语言信息以及生动的文化背景知识，培养了学生的语感和语言反应能力，并拓宽了知识面，增进了中西文化差异的对比了解，对听力理解水平的提高是大有帮助的。
２、广泛向学生输入新闻时事知识。这样，学生可经过“语言习得机制”，吸取社会、政治、经济、军事以及科技等各个领域的新概念、新词汇和新的表达法，听力水平无疑会大大提高。同时，教师还要鼓励学生课下大量阅读英文报刊杂志，督促他们每天坚持收听ＶＯＡ、ＢＢＣ，以获得最大量的语言输入。
３激发学习动机，消除不良情感因素
情感因素是影响外语学习的最大要素。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的情感过滤假说，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分成三类：ｌ、动机（Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）；２、自信心（Ｓｅｌｆｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）；３、焦虑（Ａｎｘｉｅｔｙ）。３．１动机
动机是决定学习者取得成功的主要因素，也是学习的动力源泉。Ｇａｒｄｅｎｅｒ和Ｌａｎｂｅｒｔ从社会语言学的角度出发，将
Ｄｅｖｉｃｅ）的启发，克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）建
立了第二语言习得理论。这项理论一经提出，就在语言学界引起了巨大的反响。该理论以五个假说为基础：ｌ、习得、学得假说（ｔｈｅ说（ｔｈｅ
Ａｃｑｔｌｉ８￡ｉｏｎ／Ｌ龇咄Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；２、自然次序假
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；３、监视假说（Ｔｈｅ
Ｉｎｐｕｔ
Ｍｏｎｉｔｏｒ
ＮａｔｕｒａｌＯｒｄｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；４、输入假说（ｔｈｅ假说（ｔｈｅ
ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）；５、情感过滤
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。其中习得、学得假说
为理论的基石，其核心思想是：成人学习第二语言依靠习得和学得两个途径。习得（Ｉａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）是指在潜意识的情形下，类似幼儿学母语，不知不觉地就学会了语言；学得（１ａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ）指的是有意识地学习语言知识。两种方法相互独立，泾渭分明。
２为学生提供大量的最佳语言输入
根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。而且在输人中，他还强调了“可理解的输入”（ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅＩｎｐｕｔ），即：“ｉ＋ｌ”的输入量。ｉ指学生所能理解的语料量，ｌ是不定量，ｉ＋１也就是指输入应略高于学生现有的外语水
收稿日期：２００８一０３一１８
作者简介：邢润梅（１９６８一），女。山西原平人，忻州师范学院公外部教师，从事英语教学研究。
第３期邢润梅：克拉申二语习得理论与英语听力教学
１２３
外语学习的动机分为“融入型动机”（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）比——焦虑越多，习得越少。为了减少这方面的焦虑，教师和“工具型动机”（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。所谓融入型不应过份强调语言的准确性，鼓励学生尽力听大意，而不是动机是指学习者对目的语社团文化有特殊兴趣，希望参与或某一单词或句式；在让学生复述所听内容时，要用自己的语融人该社团的社会生活；而工具型动机，是指学习者出于某言；在练习听写时，可要求学生写大意，而不强求学生逐字逐一特殊目的而学习外语，如通过考试、寻找工作等等。
句地写出。要鼓励他们多开口，对学生在交际中所犯的错误３．２
自信心
宽容对待，使他们的焦虑程度降到最低，这样才能促进信息学习外语亟需“很大”的勇气，经过大量的语言“输入”
的有效“输入”，从而习得语言能力。在交际的过程中或众之后，必须要有“输出”、训练，才能习得。而在语言“输出”目睽睽之下，有错必纠，这样往往会加重学生怕出错误的焦的过程中，难免会产生错误，这是自然的不可避免的现象，可虑，打击他们学习的热情，产生心理障碍。
是我国的学生很爱面子，缺乏自信心，课堂上即使听懂也常总之，根据克拉申的二语习得理论，特别是输入假说和情常害怕出差错而羞于开口，对老师的提问也很少主动回答，感过滤假说，在英语听力教学中，教师应善于抓住每一个机有时同学相互间的讨论也因大多数人不积极发言而进行不会，充分利用多媒体，加强语言的输入，同时还要帮助学习者下去。要改变这一现状，教师的首要任务就是树立学生的自树立信心，端正态度，明确动机，消除焦虑，促进语言的习得。
信心，创造宽松和谐的课堂气氛，不断激发他们的自信，满足（责编：王玉琴）
他们的成就感，使他们勇于开口，乐于开口，将自己已有的参考文献：输入变成输出。所以每当学生稍有进步，教师就应给予充分［Ｉ］
Ｃｏｏｐｅｒ，Ｐ．Ｊ．ＳｐｅｅｃｈＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ
的肯定和表扬。只要他们充满自信，勇于实践，就一定能获Ｔｅａｃｈｅｒ［Ｍ］．Ｓｏｏｔｔｓｄａｌｅ。Ａｒｉｚｏｎａ：Ｇｏｒｓｕｅｈ
Ｓｃａｒｉｓｂｒｉｃｋ，
得理想的学习效果。
Ｐｕｂｌｉｓｈｅｍ，１９８８．
３．３
焦虑
［２］Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎ—
焦虑可分为“促进性焦虑”（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｖｅａｎｘｉｅｔｙ）和“妨碍ｇｕａｇｅ
Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２．
性焦虑”（ｄｅｌｉｌｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）。“促进性焦虑”又名“正焦［３］
Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．Ｄ．ＴｈｅＩｎｐｕｔ
Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：ＩｓｓｕｅｓａｎｄＩｍｐｌｉｅａ－
虑”，“妨碍性焦虑”又称为“负焦虑”。研究表明，适量的焦ｔｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ
Ｇｒｏｕｐ，１９８５．
虑对语言学习起促进作用，而过多的焦虑与语言习得成反
（上接第９５页）【３】［美】塞缪尔・亨廷顿．文明的冲突与世界秩序的重［８］
ＦａｒｏｅｄＺａｋａｒｉａ．ＴｈｅＲｉｓｅｏｆＩｌｌｉｂｅｒａｌＤｅｍｏｃｒａｃｙ［Ｊ］．Ｆｏｒ－
建［Ｍ］．周琪等译．北京：新华出版社，１９９８．
ｅ／ｇｎ
Ａｆｆａｉｒｓ，１９９７，７６（６）：２２－４３．
［４］
［美］理查德・伯恩斯，罗斯・芒罗．即将到来的美中［９］ＱｕａｄｒｅｎｎｉＭＤｅｆｅｎｓｅＲｅｖｉｅｗ
Ｒｅｐｏｒｔ［ＥＢ／ＯＬ］，ｈｔｔｐ：／／
冲突［Ｍ］．隋丽君，张胜平，任美芬译．新华出版社，
ｗｗ．ｄｅｆｅｎｓｅｌｉｎｋ．ｍｉｌ／ｑｄｒ／ｒｅｐｏｒｔ／Ｒｅｐｏｚｔ２００６０２０３ｐｄｆ．
１９９ｒ７．
２００６一０２一０３．
［５］胡宗山．国际政治学基础［Ｍ］．武汉：华中师范大学出［１０］陆钢，郭学堂．中国威胁谁解读“中国威胁论”版社．２００５．
［Ｍ］．上海：学林出版社，２００４．
［６］
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克拉申二语习得理论与英语听力教学
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：
邢润梅
忻州师范学院,山西忻州,034000
忻州师范学院学报
JOURNAL OF XINZHOU TEACHERS UNIVERSITY2008，24(3)1次
参考文献(3条)
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2.Krashen S D Principles and Practice in Second Language Acquisition 19823.Krashen,S.D The Input Hypothesis:Issues and Implications 1985
相似文献(8条)
1.期刊论文 袁涛 基于克拉申二语习得理论的英语报刊阅读教学模式 -中国校外教育（基教版）2009,""(12)
本文依据克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说",对英语报刊阅读教学模式进行了积极探讨和研究,并构建了一种以"报刊阅读学习卡"为核心的教学模式.
2.期刊论文 吴洁 克拉申二语习得理论对我国外语教学的意义 -高教论坛2003,""(2)
外语教学的目的就是要适应时代的发展,满足社会对外语人才的需要,培养人才的外语言语交际能力.本文从克拉申的第二语言习得理论,尤其是其中的"输入假说"和"情感过滤假说"出发,探讨了该理论对中国外语教学的指导意义.
3.期刊论文 时香聚 浅谈在听力教学中对克拉申输入假说的理解 -科技资讯2008,""(8)
克拉申的输入假说理论是当今世界上最具影响力,也最具争议的二语习得理论之一.该理论主要由五条关于第二语言的假设构成.而在这五大假说中"输入假设"是克拉申二语习得理论的核心部分,对我的影响最大.我在听力教学中遵循着克拉申输入假说的特点:输入必须是可理解的、有趣的、不以语法为大纲的、必须是大量的,把他们应用到自己的实践中,取得了很好的效果.
4.期刊论文 郑银芳.ZHENG Yin-fang 对"克拉申输入假说"的质疑 -南华大学学报（社会科学版）2002,3(4)
输入假说是克拉申二语习得理论的重要组成部分,在中国,大部分学者对"输入假说"持肯定态度.然而,笔者经过仔细研究分析,发现"输入假说"存在许多局限,有一些值得怀疑和需要完善的地方.
5.期刊论文 林海英 克拉申"输入假说"和"情感过滤假说"在高职英语听力教学中的运用 -和田师范专科学校学报2010,29(2)
随着大学英语的课程改革.国际交往的日渐频繁,各类英语考试中听力比例的加大,教师学生越来越重视听力,如何提高学生的听力水平,成为大学英语教师亟待解决的问题.本文从克拉申二语习得理论.主要是"输入假说"和"情感过滤假说"理论出发.探讨在高职英语听力教学中的运用.
6.期刊论文 张健 语言输入假说在大学英语分级教学中的应用 -网络财富2009,""(3)
本文拟从克拉申二语习得理论中的输入假设出发,探讨该理论和大学英语分级教学的关系:语言输入假说是大学英语分级教学的理论依据,该理论在大学英语分级实践中有实际的指导意义.
7.期刊论文 管肖霞 克拉申语言输入假说与计算机网络辅助外语教学 -考试周刊2009,""(15)
为了开发多媒体网络教学的潜在资源,以帮助学习者更有效地利用学习资源提高外语水平,本文把克拉申二语习得理论中的"语言输入假说"与计算机辅助教学方法相结合,探讨了如何更好地利用计算机网络资源来辅助外语的教与学,分析几种常见的计算机网络辅助外语教学模式的输入优势,对外语教学具有一定理论和实践方面的指导意义.
8.期刊论文 黄丽 克拉申二语习得理论与中职外语教学 -海外英语(中旬刊)2010,""(2)
第二语言习得理论是母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论.本文立足于美国语言学家Steven Krashen(克拉申)的第二语言输入假说和情感过滤假说,结合中等职业学校外语教学中的实际情况,阐述如何提高英语课堂输入的质和量的问题,以此探讨克氏理论对中职学校外语教学的启示.
引证文献(1条)
1.刘庆伟 克拉申"监控模式"假说在对外汉语教学中的应用[期刊论文]-北京教育学院学报（社会科学版） 2009(4)
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