3 扳手腕
【教学目标】
1．认识本课生字9个，积累有关词语，正确抄写5个生字。
2．通过朗读课文，把比赛时紧张、激烈的气氛读出来。
3．让学生在活动中体会比赛的紧张、激烈，进行说话练习。
【教学重难点】
找出比赛双方的动作、神态，体会比赛时的激烈和紧张。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
一、揭示课题，学习生字。
1．引：同学们，在学校里你们经常开展哪些活动呢？(拔河、跳绳、踢踺子┅┅) 今天，老师就向你们介绍一种简单的游戏，名叫扳手腕(出示课题) 。
2．学习生字“扳”“腕”，你能给“腕”换部首组成另外的字吗？(碗、婉) 齐读课题。
老师请来了两位同学为我们示范一下，仔细观察他们的动作、神态。扳手腕也就是两个人的手握在一起使劲扳，看谁把谁扳倒。
二、整体感知，学习第一小节。
1．过渡：那么课文中讲的到底是谁和谁扳手腕？结果又是怎样的呢？(板书：结果) 让我们来听听录音。
2．交流：
(1) 板书：(小容和小敏) 找到句子，学“赢”：注意后鼻音；(亡、口、月、贝、凡) 跟着老师书空，在田字格中板书。
反义词(输) 。齐读第一句。
(2)板书：(赛后：赢) 结果小容赢了
3．胖墩小敏和体育健将小容到一张桌子前，面对面坐下，他们要比赛扳手腕啦! 同学们怎么样？(板书：同学们) 交流(板书：有的为小敏加油，有的为小容呐喊助威) 。学“呐”“威”“呐喊助威”也就是～(加油鼓劲)
4．引读：“同学们有的┅┅，有的┅┅”一场龙虎斗即将开始，让我们齐读第一节。
三、学习课文第二节。
1．过渡：同学们非常激动，有的为小敏加油，有的为小容呐喊助威，热闹极了，而比赛的小敏和小容赛前又是怎样的呢？(板书：赛前)
2．轻声读这一节，用“”划出描写小敏的语句，用“”划出描写小容的语句。
3．(1)边交流边板书(小敏：斜着眼、伸出手、摆出架势；小容：微笑着看、扭扭手腕、伸出手) 学“斜”，近义词“歪”；“券”与“卷”比较；“势”组词；“扭”做动作。
(2)指导读句，注意语气，(挑战读)
(3)谁能加上动作来演一演。
4．这一节把比赛前两人的心情、动作、语言描写得很生动，让我们分角色读这一节。
第二课时
一、学习第3、4小节。
1．过渡：激动人心的时刻马一就要来临了，他们分别会怎样表现呢？板：(赛时) 还记得刚才两个小朋友比赛时的神态和动作吗？说一说。
2．让我们看一下书上是怎么介绍的：小组学习3、4节，用“
”划出描写他们扳手腕的句子，并在组内交流从哪些地方看出比赛非常激烈。
3．交流：
（1）哪里看出比赛激烈？板书：沸腾起来(指导读句)
(2)出示“只见小敏┅┅往桌子上按。”说明理由。
通过“瞪着眼、涨红了脸、脖子粗一圈、拼命按”(板书)0这些神态的描写，将小敏紧张的样子展现在我们面前。指导读句(紧张) ，男女生赛读。
(3)出示“小容额上┅┅扳倒在桌子上。”说明理由。通过“青筋暴起、身体颤抖、猛地发力”(板书) 这些动作、神态的描写，将小容比赛时紧张、激动的样子展现的淋漓尽致。指导读句(激烈) 个别赛读。
4．眼看小敏即将获胜，但没想到小容猛地发力，取得了胜利，这场比赛真是太激烈了，教室里欢声雷动，大家叫道～。(板书)
5．黑板上比赛时的好词句还适合用在哪些比赛中呢？(拔河、举重┅┅) 仿说拔河、举重比赛时的场面，(出示图) 评选小小解说员。
6．小结：这些词非常生动逼真，能将比赛时激烈、紧张的气氛展现出来，期望大家将它们积累下来。
7．齐读全文。
二、总结。
这篇课文将我们带入了一个紧张、激烈在赛场中，让我们也感受到了活动的乐趣。
三、课堂作业。
1. 抄写词语。
2．完成书后选词填空。
二次修改：
小学阶段的语文学习重在积累。词语、句段的积累是一个过程，要经过“找——读——背（记）——用”，只有这样才能真正掌握语言文字。下面就是按照这个过程设计的一个教学片段：
师：自读课文，用直线划出小敏和小容比赛扳手腕时的句子。
（学生自读课文，教师在课堂中巡视，帮助有困难的学生。）
师：读句子，说说你体会到了什么？从那里看出来的？
（学生在找到句子之后，反复朗读，以语言文字为依据，谈谈自己的感受。） 师：朗读时要用力，语气可以加重，速度稍快，表现出气氛紧张。
（教师可以示范朗读，并让学生以多种形式有感情地朗读，在朗读中记住这些语句。）
师：同学们们用朗读把比赛紧张、激烈体现得淋漓尽致，我们还可以身临其境，体会扳手腕的乐趣。（观摩扳手腕的影像资料，教师在学生观看的同时，从各方面指导多角度的观察，如语言、神情、动作等，为说话训练作铺垫。） 这一片段可以说是本堂课教学的重点，教学过程中有习惯的培养，有朗读的指导，有说话的训练，是一个分步骤的综合训练过程。
【教学板书】
【教学反思】
文章是有许多长短不一的句子组成，但我们不能要求学生通篇积累，也不能随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比较关键的，或颇具特色的，或很有韵味的，或富于哲理的。教师不是把要求学生积累的语句直接从文中呈现出来，而是学生一个方向，让学生自己通过阅读，圈划出关键的句子。经过反复的练习，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。
“读、背”是积累句子的最直接的方法，这篇课文中“只见小敏瞪着眼，涨红了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按。”“小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了„„”“忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。”等一系列神情动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一气呵成，如果教学中我只关注其中的单个的字、词，只会使句子支离破碎，所以必须通过反复朗读，整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验，语言就转变成了画面生动地展现在眼前。
3 扳手腕
【教学目标】
1．认识本课生字9个，积累有关词语，正确抄写5个生字。
2．通过朗读课文，把比赛时紧张、激烈的气氛读出来。
3．让学生在活动中体会比赛的紧张、激烈，进行说话练习。
【教学重难点】
找出比赛双方的动作、神态，体会比赛时的激烈和紧张。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
一、揭示课题，学习生字。
1．引：同学们，在学校里你们经常开展哪些活动呢？(拔河、跳绳、踢踺子┅┅) 今天，老师就向你们介绍一种简单的游戏，名叫扳手腕(出示课题) 。
2．学习生字“扳”“腕”，你能给“腕”换部首组成另外的字吗？(碗、婉) 齐读课题。
老师请来了两位同学为我们示范一下，仔细观察他们的动作、神态。扳手腕也就是两个人的手握在一起使劲扳，看谁把谁扳倒。
二、整体感知，学习第一小节。
1．过渡：那么课文中讲的到底是谁和谁扳手腕？结果又是怎样的呢？(板书：结果) 让我们来听听录音。
2．交流：
(1) 板书：(小容和小敏) 找到句子，学“赢”：注意后鼻音；(亡、口、月、贝、凡) 跟着老师书空，在田字格中板书。
反义词(输) 。齐读第一句。
(2)板书：(赛后：赢) 结果小容赢了
3．胖墩小敏和体育健将小容到一张桌子前，面对面坐下，他们要比赛扳手腕啦! 同学们怎么样？(板书：同学们) 交流(板书：有的为小敏加油，有的为小容呐喊助威) 。学“呐”“威”“呐喊助威”也就是～(加油鼓劲)
4．引读：“同学们有的┅┅，有的┅┅”一场龙虎斗即将开始，让我们齐读第一节。
三、学习课文第二节。
1．过渡：同学们非常激动，有的为小敏加油，有的为小容呐喊助威，热闹极了，而比赛的小敏和小容赛前又是怎样的呢？(板书：赛前)
2．轻声读这一节，用“”划出描写小敏的语句，用“”划出描写小容的语句。
3．(1)边交流边板书(小敏：斜着眼、伸出手、摆出架势；小容：微笑着看、扭扭手腕、伸出手) 学“斜”，近义词“歪”；“券”与“卷”比较；“势”组词；“扭”做动作。
(2)指导读句，注意语气，(挑战读)
(3)谁能加上动作来演一演。
4．这一节把比赛前两人的心情、动作、语言描写得很生动，让我们分角色读这一节。
第二课时
一、学习第3、4小节。
1．过渡：激动人心的时刻马一就要来临了，他们分别会怎样表现呢？板：(赛时) 还记得刚才两个小朋友比赛时的神态和动作吗？说一说。
2．让我们看一下书上是怎么介绍的：小组学习3、4节，用“
”划出描写他们扳手腕的句子，并在组内交流从哪些地方看出比赛非常激烈。
3．交流：
（1）哪里看出比赛激烈？板书：沸腾起来(指导读句)
(2)出示“只见小敏┅┅往桌子上按。”说明理由。
通过“瞪着眼、涨红了脸、脖子粗一圈、拼命按”(板书)0这些神态的描写，将小敏紧张的样子展现在我们面前。指导读句(紧张) ，男女生赛读。
(3)出示“小容额上┅┅扳倒在桌子上。”说明理由。通过“青筋暴起、身体颤抖、猛地发力”(板书) 这些动作、神态的描写，将小容比赛时紧张、激动的样子展现的淋漓尽致。指导读句(激烈) 个别赛读。
4．眼看小敏即将获胜，但没想到小容猛地发力，取得了胜利，这场比赛真是太激烈了，教室里欢声雷动，大家叫道～。(板书)
5．黑板上比赛时的好词句还适合用在哪些比赛中呢？(拔河、举重┅┅) 仿说拔河、举重比赛时的场面，(出示图) 评选小小解说员。
6．小结：这些词非常生动逼真，能将比赛时激烈、紧张的气氛展现出来，期望大家将它们积累下来。
7．齐读全文。
二、总结。
这篇课文将我们带入了一个紧张、激烈在赛场中，让我们也感受到了活动的乐趣。
三、课堂作业。
1. 抄写词语。
2．完成书后选词填空。
二次修改：
小学阶段的语文学习重在积累。词语、句段的积累是一个过程，要经过“找——读——背（记）——用”，只有这样才能真正掌握语言文字。下面就是按照这个过程设计的一个教学片段：
师：自读课文，用直线划出小敏和小容比赛扳手腕时的句子。
（学生自读课文，教师在课堂中巡视，帮助有困难的学生。）
师：读句子，说说你体会到了什么？从那里看出来的？
（学生在找到句子之后，反复朗读，以语言文字为依据，谈谈自己的感受。） 师：朗读时要用力，语气可以加重，速度稍快，表现出气氛紧张。
（教师可以示范朗读，并让学生以多种形式有感情地朗读，在朗读中记住这些语句。）
师：同学们们用朗读把比赛紧张、激烈体现得淋漓尽致，我们还可以身临其境，体会扳手腕的乐趣。（观摩扳手腕的影像资料，教师在学生观看的同时，从各方面指导多角度的观察，如语言、神情、动作等，为说话训练作铺垫。） 这一片段可以说是本堂课教学的重点，教学过程中有习惯的培养，有朗读的指导，有说话的训练，是一个分步骤的综合训练过程。
【教学板书】
【教学反思】
文章是有许多长短不一的句子组成，但我们不能要求学生通篇积累，也不能随便选一句就积累。要求学生积累的句子必定是在文章中比较关键的，或颇具特色的，或很有韵味的，或富于哲理的。教师不是把要求学生积累的语句直接从文中呈现出来，而是学生一个方向，让学生自己通过阅读，圈划出关键的句子。经过反复的练习，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。
“读、背”是积累句子的最直接的方法，这篇课文中“只见小敏瞪着眼，涨红了脸，脖子似乎比平时粗了一圈，他正拼命地把小容的手往桌子上按。”“小容额上青筋暴起，身体微微颤抖着，眼看他就要支撑不住了„„”“忽然，小容大吼一声，猛地发力，把小敏的手扳倒在桌子上。”等一系列神情动作的描写是我要求学生能够积累的语句。作者的描写自然连贯、一气呵成，如果教学中我只关注其中的单个的字、词，只会使句子支离破碎，所以必须通过反复朗读，整体感受。学生在朗读中联系到以往的经验，语言就转变成了画面生动地展现在眼前。