第二课时
教学内容及要点：
进一步理解课文内容。指导有感情的朗读课文，体会卖薯老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
教学过程：
一．导入。
老师：上节课我们初步学习了这篇课文，你还记得课文主要讲了一件什么故事吗？ 学生一：这篇课文主要讲了一位卖烤山薯老人送给我两个烤山薯，让我至今对老人难以忘怀的故事。
二．细读品悟。
1．品读第六自然段。
老师：是啊，很多同学都对老人留下了深刻的印象。这是一位栉风沐雨艰难生活的老人，他的背脊早已被生活的重担压弯，他的脸上也被岁月刻上了深深的皱纹，就是这位老人用黑漆漆的双手大方地送给我一个烤山薯，也是这位老人无可奈何地被二婶占去便宜，亏了本。所以当二婶拿着山薯径直走回家的时候，老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。请大家快速打开书，默读第2——4自然段，想想老人愣在那里，他心里会想些什么？我呢？
学生默读第2——4段。
学生一：老人被二婶占了便宜，亏了本，心里很不高兴。
学生二：老人肯定在想：“这个女人真是太讨厌了，怎么这么抠门儿啊，你倒是节省了，我可亏本亏大了。”他肯定很生气。
学生三：老人非常难过，他无可奈何地看着二婶的家，心里想这样的生意可怎么做得下去啊！
老师：那我呢？
学生一：我看到老人被二婶占了便宜，而我自己白吃了他的一个烤山薯，不是也占了老人的便宜吗？
学生二：老人本来已经亏了本，而我让他亏得更多了，我这不是害了老人吗？
学生三：看到老人不高兴，我真希望自己能有钱给老人，让他不亏本，让他高兴起来。
老师：是啊，老人很不快乐，而我呢？自己白吃了他的一个烤山薯，已经让老人亏本了，而二婶又占了老人的便宜，让他亏得更多了。正是我心中的不安和愧疚，让我想到自己毽子里的两个铜钱„„
引读第六自然段。
老师：请大家在第六自然中找找表示“我”动作的词，把它们勾划下来。
学生勾划表示“我”动作的词。
老师：请位同学来读读这段，我们大家一起想想，从这几个表示动作的词中，你能体会到什么？（我当时的焦急，不安，也说明了我对老人的体谅）
学生一：从这几个表示动作的词中，我可以感受到小姑娘非常希望把自己毽子里的两个铜钱拿给老爷爷，弥补老人的损失。
老师：如果想把钱拿给老爷爷，那也可以小心翼翼地把毽子剥开，取出铜钱，为什么要用撕呢？（教师边说边做小心的动作）。
学生二：从撕的动作中可以看出小姑娘恨不得马上把铜钱取出来，她心里很急切。 老师：作者心中是多么迫切地想对老伯伯进行弥补啊！你能把这种心情通过朗读表
达出来吗？
学生朗读。两人。指导用语。
学生三：从这些动作中我还可以感受到小姑娘理解老人生活清贫，非常辛苦，但她自己还白吃了老人的烤山薯，占了老人的便宜，心里很惭愧。
老师：小姑娘的心中充满着不安和体谅老人后的愧疚，她把铜钱递到老人手心里说„„学生读。虽然她的话只有短短的五个字，却是多么的真诚啊！她把铜钱递到老人手心里说„„学生读
同学们，从你们的投入的朗读中，我忽然有了一种想法。我在想，我递给老人的仅仅是两枚铜钱吗？这两枚铜钱中包含着我对老人的„„（理解、体谅和尊重），所以，这两枚铜钱对老人来说，尽管很少，但却是满含孩子的情意，这两枚铜钱不再普通，而是无比„„（珍贵的）。板书
2．品读第七自然段。
老师：对于我拿的钱，老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里„„（引读第七自然段）？
老师：看，他是这样说、这样做的，从中你能感受到什么？老师提示大家，可以通过找找这一段中，你觉得关键的词语或某个句子，谈谈从这个词语或这个句子中得到的体会。
学生一：从“马上”这个词中，我们可以看出老人不假思索就把钱退给了我，说明他从来没有想到要我的钱。我觉得老人心地很好。
学生二：引发我感受的是老人“摸摸我的头”的这个动作，因为这个动作中可以看出老人对小姑娘亲切和蔼，他感受到我对他的理解和尊重，所以很喜欢我这个懂事的孩子。
学生三：我从老人说的“我永远不会忘记”这句话，可以看出老人被小姑娘感动了，他开始时还有点不高兴，但是现在得到了我的关心和体谅，得到了安慰，心里很激动，他不会忘掉小姑娘，不会忘掉这个理解和尊重他的小姑娘。
学生四：我读了最后一句“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，很感动。老人开始已经送过一个小小的山薯给我，现在又拿给我一个小山薯，而且还是不要钱。一方面是老人感谢我对他的理解，另外也说明他是多么善良、多么有爱心的一位老人啊。
老师：是啊，我们想像一下当时老人生活的处境。老人这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，他有一颗多么善良的心呀！谁想再读一读这段话，带我们去感受老人的那颗善良的心。
学生朗读。两人（指导用语）
老师：听着你的朗读，我觉得老人慈祥的面容似乎再现于眼前，和蔼的声音好像萦绕在耳边，同学们，从心底里去想像，你还能读得更好。我们一起来试试。
（师生合作朗读）
老师：你们读的很不错。就这样，再读给同桌听听。
学生自由练读。
老师：老人没要我的铜钱，却又给了我一个山薯，铜钱仍然捏在我的手里，这两枚铜钱也包含着老人一颗„„（善良的心），包含着老人对我的„„（关心感谢），所以对我来说，这两枚铜钱对我来说也不再普通，而是无比 „„（珍贵的）。板书。
3．升华情感。
老师：正因为老人的善良、纯朴，使他深深地留在了作者的记忆中。请你看看课文中哪些地方表达了作者对老人难以忘怀。找出来读给我们听一听。
学生找课文。（默读）
学生一：我找到的是第一自然段。（学生读）
老师：从老人黑漆漆的双手，我们可以想像出老人„„（生活艰辛）但尽管双手是黑漆漆的，可这手心里的铜钱却是亮晶晶的，这亮晶晶的铜钱代表了老人„„（善良的心）所以，作者至今对老人仍然难以忘怀。在课文中还有很多像黑漆漆、亮晶晶一类的ABB词，你们发现了吗？（学生汇报）同学们可以在课后把它们收集起来。
学生二：我找到的是最后一个自然段。（学生读）
老师：孩子们找得很准确。在这篇课文中，作者开篇就表达自己对老人的怀念，到了结尾又再次表达了对老人的难以忘怀，这样的写作手法叫作前后呼应。（板书）
学生一：老师，我知道这也叫首尾照应。
老师：用前后响应的方法可以让读者对你想表达的思想感情印象更深刻，大家以后在写作文时，也可以用上这种方法。
老师：在作者一次次的怀念中，我们的心也一次次被老人和小姑娘所感动。你愿意把你心中的感动表达出来吗？请你拿出老师发给你的纸片，把你的心声写上去。
学生拿出纸片，进行填写。
学生进行汇报。（教师随机进行指导检查四个学生。）
三．拓展阅读。
老师：孩子们，老师能看出来，你们都有着一颗感恩的心，一颗善良的心。的确，这看似微不足道的两枚铜钱无论对我来说， 还是对老人来说，都是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良、真诚，就是人心底的那份理解、体谅。而这善良和体谅就是我们人与人之间的一座心桥。
出示《桥之思》最后一小节，和学生一起朗读。
老师：唯有尊重、谅解、关注和信任的心桥越多，我们的生活才能越和谐、越美好。孩子们，带着这句话再去读读课文吧，你一定会在课文中得到更多的启示和收获。
学生自由朗读课文。
四．推荐阅读。
老师：在课堂的最后，老师推荐大家再去读读作者琦君的另外两篇文章，《桔子红了》、《桂花雨》，你们可以通过网络或图书馆找到它们。下课。
第二课时
教学内容及要点：
进一步理解课文内容。指导有感情的朗读课文，体会卖薯老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
教学过程：
一．导入。
老师：上节课我们初步学习了这篇课文，你还记得课文主要讲了一件什么故事吗？ 学生一：这篇课文主要讲了一位卖烤山薯老人送给我两个烤山薯，让我至今对老人难以忘怀的故事。
二．细读品悟。
1．品读第六自然段。
老师：是啊，很多同学都对老人留下了深刻的印象。这是一位栉风沐雨艰难生活的老人，他的背脊早已被生活的重担压弯，他的脸上也被岁月刻上了深深的皱纹，就是这位老人用黑漆漆的双手大方地送给我一个烤山薯，也是这位老人无可奈何地被二婶占去便宜，亏了本。所以当二婶拿着山薯径直走回家的时候，老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。请大家快速打开书，默读第2——4自然段，想想老人愣在那里，他心里会想些什么？我呢？
学生默读第2——4段。
学生一：老人被二婶占了便宜，亏了本，心里很不高兴。
学生二：老人肯定在想：“这个女人真是太讨厌了，怎么这么抠门儿啊，你倒是节省了，我可亏本亏大了。”他肯定很生气。
学生三：老人非常难过，他无可奈何地看着二婶的家，心里想这样的生意可怎么做得下去啊！
老师：那我呢？
学生一：我看到老人被二婶占了便宜，而我自己白吃了他的一个烤山薯，不是也占了老人的便宜吗？
学生二：老人本来已经亏了本，而我让他亏得更多了，我这不是害了老人吗？
学生三：看到老人不高兴，我真希望自己能有钱给老人，让他不亏本，让他高兴起来。
老师：是啊，老人很不快乐，而我呢？自己白吃了他的一个烤山薯，已经让老人亏本了，而二婶又占了老人的便宜，让他亏得更多了。正是我心中的不安和愧疚，让我想到自己毽子里的两个铜钱„„
引读第六自然段。
老师：请大家在第六自然中找找表示“我”动作的词，把它们勾划下来。
学生勾划表示“我”动作的词。
老师：请位同学来读读这段，我们大家一起想想，从这几个表示动作的词中，你能体会到什么？（我当时的焦急，不安，也说明了我对老人的体谅）
学生一：从这几个表示动作的词中，我可以感受到小姑娘非常希望把自己毽子里的两个铜钱拿给老爷爷，弥补老人的损失。
老师：如果想把钱拿给老爷爷，那也可以小心翼翼地把毽子剥开，取出铜钱，为什么要用撕呢？（教师边说边做小心的动作）。
学生二：从撕的动作中可以看出小姑娘恨不得马上把铜钱取出来，她心里很急切。 老师：作者心中是多么迫切地想对老伯伯进行弥补啊！你能把这种心情通过朗读表
达出来吗？
学生朗读。两人。指导用语。
学生三：从这些动作中我还可以感受到小姑娘理解老人生活清贫，非常辛苦，但她自己还白吃了老人的烤山薯，占了老人的便宜，心里很惭愧。
老师：小姑娘的心中充满着不安和体谅老人后的愧疚，她把铜钱递到老人手心里说„„学生读。虽然她的话只有短短的五个字，却是多么的真诚啊！她把铜钱递到老人手心里说„„学生读
同学们，从你们的投入的朗读中，我忽然有了一种想法。我在想，我递给老人的仅仅是两枚铜钱吗？这两枚铜钱中包含着我对老人的„„（理解、体谅和尊重），所以，这两枚铜钱对老人来说，尽管很少，但却是满含孩子的情意，这两枚铜钱不再普通，而是无比„„（珍贵的）。板书
2．品读第七自然段。
老师：对于我拿的钱，老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里„„（引读第七自然段）？
老师：看，他是这样说、这样做的，从中你能感受到什么？老师提示大家，可以通过找找这一段中，你觉得关键的词语或某个句子，谈谈从这个词语或这个句子中得到的体会。
学生一：从“马上”这个词中，我们可以看出老人不假思索就把钱退给了我，说明他从来没有想到要我的钱。我觉得老人心地很好。
学生二：引发我感受的是老人“摸摸我的头”的这个动作，因为这个动作中可以看出老人对小姑娘亲切和蔼，他感受到我对他的理解和尊重，所以很喜欢我这个懂事的孩子。
学生三：我从老人说的“我永远不会忘记”这句话，可以看出老人被小姑娘感动了，他开始时还有点不高兴，但是现在得到了我的关心和体谅，得到了安慰，心里很激动，他不会忘掉小姑娘，不会忘掉这个理解和尊重他的小姑娘。
学生四：我读了最后一句“他又在烘缸里取出一个小山薯给我”，很感动。老人开始已经送过一个小小的山薯给我，现在又拿给我一个小山薯，而且还是不要钱。一方面是老人感谢我对他的理解，另外也说明他是多么善良、多么有爱心的一位老人啊。
老师：是啊，我们想像一下当时老人生活的处境。老人这么大年纪风里来雨里去地在街头卖烤山薯，勉强养家糊口，在这样的情况下，他还能拿出两个烤山薯来送给一个素不相识的孩子，他有一颗多么善良的心呀！谁想再读一读这段话，带我们去感受老人的那颗善良的心。
学生朗读。两人（指导用语）
老师：听着你的朗读，我觉得老人慈祥的面容似乎再现于眼前，和蔼的声音好像萦绕在耳边，同学们，从心底里去想像，你还能读得更好。我们一起来试试。
（师生合作朗读）
老师：你们读的很不错。就这样，再读给同桌听听。
学生自由练读。
老师：老人没要我的铜钱，却又给了我一个山薯，铜钱仍然捏在我的手里，这两枚铜钱也包含着老人一颗„„（善良的心），包含着老人对我的„„（关心感谢），所以对我来说，这两枚铜钱对我来说也不再普通，而是无比 „„（珍贵的）。板书。
3．升华情感。
老师：正因为老人的善良、纯朴，使他深深地留在了作者的记忆中。请你看看课文中哪些地方表达了作者对老人难以忘怀。找出来读给我们听一听。
学生找课文。（默读）
学生一：我找到的是第一自然段。（学生读）
老师：从老人黑漆漆的双手，我们可以想像出老人„„（生活艰辛）但尽管双手是黑漆漆的，可这手心里的铜钱却是亮晶晶的，这亮晶晶的铜钱代表了老人„„（善良的心）所以，作者至今对老人仍然难以忘怀。在课文中还有很多像黑漆漆、亮晶晶一类的ABB词，你们发现了吗？（学生汇报）同学们可以在课后把它们收集起来。
学生二：我找到的是最后一个自然段。（学生读）
老师：孩子们找得很准确。在这篇课文中，作者开篇就表达自己对老人的怀念，到了结尾又再次表达了对老人的难以忘怀，这样的写作手法叫作前后呼应。（板书）
学生一：老师，我知道这也叫首尾照应。
老师：用前后响应的方法可以让读者对你想表达的思想感情印象更深刻，大家以后在写作文时，也可以用上这种方法。
老师：在作者一次次的怀念中，我们的心也一次次被老人和小姑娘所感动。你愿意把你心中的感动表达出来吗？请你拿出老师发给你的纸片，把你的心声写上去。
学生拿出纸片，进行填写。
学生进行汇报。（教师随机进行指导检查四个学生。）
三．拓展阅读。
老师：孩子们，老师能看出来，你们都有着一颗感恩的心，一颗善良的心。的确，这看似微不足道的两枚铜钱无论对我来说， 还是对老人来说，都是珍贵的，因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就是人们心底的那份善良、真诚，就是人心底的那份理解、体谅。而这善良和体谅就是我们人与人之间的一座心桥。
出示《桥之思》最后一小节，和学生一起朗读。
老师：唯有尊重、谅解、关注和信任的心桥越多，我们的生活才能越和谐、越美好。孩子们，带着这句话再去读读课文吧，你一定会在课文中得到更多的启示和收获。
学生自由朗读课文。
四．推荐阅读。
老师：在课堂的最后，老师推荐大家再去读读作者琦君的另外两篇文章，《桔子红了》、《桂花雨》，你们可以通过网络或图书馆找到它们。下课。