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自主阅读享受语文
作者：张杰
来源：《教育界·上旬》2016年第04期
【摘要】崇信县农村小班化教育中的阅读教学，是要培养学生自主阅读的能力。教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面入手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质。
【关键词】自主阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯
阅读教学是崇信县农村小班化语文活力课堂的重中之重，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。在阅读教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面人手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质，达到了享受语文的境界。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如学习《飞夺泸定桥》一文时，学生看了题目后，我鼓励他们提出了许多问题：泸定桥在哪？什么叫飞夺？谁飞夺？为什么要飞夺？怎样飞夺？这样，从课题人手剖析，由浅入深，层层推进，让学生带着问题去学习，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并能准确把握整篇文章的脉络。又如，读完《找骆驼》一课的人物对话描写后，有学生问：“这里的人物对话，为什么不写„谁谁说一谁谁答‟呢？”接着，我引导学生将“谁谁说”“谁谁答”添加上后与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就更深切了，而更为重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，同时也培养了学生设疑和释疑的能力。
（二）以境引趣
一是环境，提供一个好的阅读场所，如阅览室、阅读课，有助于学生把阅读与舒适联系在一起，让他们对阅读充满期待；二是时间，给学生专门的阅读时间，让他们根据自己意愿、兴趣进行自由的阅读，因为只有自由，才能真正感受到学习的乐趣，从而视书为友，才能自主地去阅读；三是情景，教师带领学生进入课文所讲的情境中，从而引起他们自学的兴趣。在教学《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等文章时，我充分利用课件和网络，再现书中所写的情
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自主阅读享受语文
作者：张杰
来源：《教育界·上旬》2016年第04期
【摘要】崇信县农村小班化教育中的阅读教学，是要培养学生自主阅读的能力。教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面入手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质。
【关键词】自主阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯
阅读教学是崇信县农村小班化语文活力课堂的重中之重，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。在阅读教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面人手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质，达到了享受语文的境界。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如学习《飞夺泸定桥》一文时，学生看了题目后，我鼓励他们提出了许多问题：泸定桥在哪？什么叫飞夺？谁飞夺？为什么要飞夺？怎样飞夺？这样，从课题人手剖析，由浅入深，层层推进，让学生带着问题去学习，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并能准确把握整篇文章的脉络。又如，读完《找骆驼》一课的人物对话描写后，有学生问：“这里的人物对话，为什么不写„谁谁说一谁谁答‟呢？”接着，我引导学生将“谁谁说”“谁谁答”添加上后与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就更深切了，而更为重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，同时也培养了学生设疑和释疑的能力。
（二）以境引趣
一是环境，提供一个好的阅读场所，如阅览室、阅读课，有助于学生把阅读与舒适联系在一起，让他们对阅读充满期待；二是时间，给学生专门的阅读时间，让他们根据自己意愿、兴趣进行自由的阅读，因为只有自由，才能真正感受到学习的乐趣，从而视书为友，才能自主地去阅读；三是情景，教师带领学生进入课文所讲的情境中，从而引起他们自学的兴趣。在教学《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等文章时，我充分利用课件和网络，再现书中所写的情