不少朋友因为知道俺读书比较快，经常问，你读那么快，能记住吗？
我先是愕然，读书的目的是为了记住？
继而的是释然，在一个以死记硬背为基本教育理念和教学方法的国家，问出这样的问题是基因使然。
我的意思是说，死记硬背的学习基因无意识地流淌在我们的血液中。
我敢打赌，在西方国家，无论你读书多么快，没有几个人会问你：Did you keep them in mind？ 这句话说出来一听，就知道很搞笑。他们不会问这样的问题，他们会问：What is your reflection on that book？ 他们期待你的观点，不是你背下来多少你读过的内容。
西方一位著名的教育家说：There is no more Learning: Education is now a Strictly “MEMORIZATION” System. 意为：教育早已经沦落为生产‘死记硬背’呆子的标准化生产线。连西方的教育家都在抱怨他们的教育沦落为“MEMORIZATION” System，我天朝的境况可想而知喽。
入学前，孩子们各式各样，入学后孩子们千篇一律。这是“记忆型”阅读教育的伟大“成果”之一。
你看，问出；“你能记住吗？”这样的问题一点也不奇怪，对么？我们进学校之前是个问号，进了学校慢慢变成了句号。失去质疑精神是‘记忆型教育’对孩子们好奇天性最大的扼杀。
一位记者急不可耐的问爱因斯坦声音的速度是多少？爱因斯坦回答说我不知道。记者轻蔑的说，一个著名的物理学家，居然不知道声音的速度？爱因斯坦回答说：我从来不会记忆书本上能找到的东西。想象力比知识本身更重要（Imagination is more important than knowledge）。
左脑思维型民族通常严谨，盛产逻辑严谨的哲学家、工程师。如德国人、日本人。右脑思维型民族通常浪漫，多孕育多才多艺、多愁善感的艺术家。比如法国人、美国人、英国人。中国人，少数精英左右脑都很发达。但多数人，如无特别训练，多数在初中之后彻底变成左脑型。左脑用来储存知识，右脑用来胡思乱想。咱们中国人多数是左脑型，经由中高考‘升华’后，变成了缺乏严谨逻辑思维的左脑型，就剩下了左脑的‘死记’功能。右脑很少用，没有太多世界级的文学家、音乐家、艺术家便是证据之一。刻意培养出来的左脑型国家通常害怕差异，认为差异就是大逆不道、离经叛道。而我们很多的教师则会免费义务修理那些他们眼中的“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。
我们很少用逻辑去质疑，用右脑想象。
‘记忆型’阅读不应该是教育的重点。那么应该如何读书呢？没有一个老司机会死记具体的路，老司机把握的是大方向。大方向对了，走那条小路都无所谓。读书也一样，读书要先见‘森林’，再见‘树木’。不能死记‘树木’，忘了‘森林’。更加重要的是要‘读而思’。边读边提问、质疑。读书最大的益处是激发想象力和灵感，不是看谁记住的知识多。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。读书就是要：边学边思！
较低级的阅读者主要注意力在“识别和记忆”；较高级的阅读者主要注意力在“批判、分析、解决问题”。
我们缺乏想象力的根源之一是‘记忆型’阅读教育导致的知识权威主义。知识权威主义把一切与‘记忆’储存相异的‘信息’视为敌人、洪水猛兽。‘记忆型’阅读教育培养出来的孩子是非黑即白型。脑子里只有与‘记忆’相符或者不相符两个非黑即白的二元判断标准。世界实际上是多元的，到处都是悖论。我们每个人都一样，没有绝对的好人，也没有绝对的坏人。相符者‘昌’，不相符者‘亡’。‘记忆型’教育培养不出批判精神的个体，因为具有批判性思维的个体一定对‘记忆型’教育嗤之以鼻。相信证据，不要相信权威，要质疑权威。要问谁说的？为什么这么说？
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
注意，古人说的是熟读，没让你背熟。肯定有人要出来反驳我了，难道背诵没有一点意义？我的答案是：是的，几乎没意义。你肯定接着问，那为什么那么多牛人能背诵很多名篇，名句？我的答案是：能够背诵是熟悉之后自然而然的结果，而不应该在一开始就成为目的。背诵是八股文化，不是创新基因。
阅读的真正意义之一是make invisible visible！ 对这个世界的认识，我们大部分人要经历人生三阶段：一、觉得世界是美好的；二、觉得世界就是个浑蛋的；三、明知道世界暂时大环境不好，却仍然热爱生命，于黑暗中看到光明。
读书的意义之一便是这样，看到黑暗，并于黑暗里看见更大，没有雾霾的蓝天、白云、阳光。
不少朋友因为知道俺读书比较快，经常问，你读那么快，能记住吗？
我先是愕然，读书的目的是为了记住？
继而的是释然，在一个以死记硬背为基本教育理念和教学方法的国家，问出这样的问题是基因使然。
我的意思是说，死记硬背的学习基因无意识地流淌在我们的血液中。
我敢打赌，在西方国家，无论你读书多么快，没有几个人会问你：Did you keep them in mind？ 这句话说出来一听，就知道很搞笑。他们不会问这样的问题，他们会问：What is your reflection on that book？ 他们期待你的观点，不是你背下来多少你读过的内容。
西方一位著名的教育家说：There is no more Learning: Education is now a Strictly “MEMORIZATION” System. 意为：教育早已经沦落为生产‘死记硬背’呆子的标准化生产线。连西方的教育家都在抱怨他们的教育沦落为“MEMORIZATION” System，我天朝的境况可想而知喽。
入学前，孩子们各式各样，入学后孩子们千篇一律。这是“记忆型”阅读教育的伟大“成果”之一。
你看，问出；“你能记住吗？”这样的问题一点也不奇怪，对么？我们进学校之前是个问号，进了学校慢慢变成了句号。失去质疑精神是‘记忆型教育’对孩子们好奇天性最大的扼杀。
一位记者急不可耐的问爱因斯坦声音的速度是多少？爱因斯坦回答说我不知道。记者轻蔑的说，一个著名的物理学家，居然不知道声音的速度？爱因斯坦回答说：我从来不会记忆书本上能找到的东西。想象力比知识本身更重要（Imagination is more important than knowledge）。
左脑思维型民族通常严谨，盛产逻辑严谨的哲学家、工程师。如德国人、日本人。右脑思维型民族通常浪漫，多孕育多才多艺、多愁善感的艺术家。比如法国人、美国人、英国人。中国人，少数精英左右脑都很发达。但多数人，如无特别训练，多数在初中之后彻底变成左脑型。左脑用来储存知识，右脑用来胡思乱想。咱们中国人多数是左脑型，经由中高考‘升华’后，变成了缺乏严谨逻辑思维的左脑型，就剩下了左脑的‘死记’功能。右脑很少用，没有太多世界级的文学家、音乐家、艺术家便是证据之一。刻意培养出来的左脑型国家通常害怕差异，认为差异就是大逆不道、离经叛道。而我们很多的教师则会免费义务修理那些他们眼中的“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。
我们很少用逻辑去质疑，用右脑想象。
‘记忆型’阅读不应该是教育的重点。那么应该如何读书呢？没有一个老司机会死记具体的路，老司机把握的是大方向。大方向对了，走那条小路都无所谓。读书也一样，读书要先见‘森林’，再见‘树木’。不能死记‘树木’，忘了‘森林’。更加重要的是要‘读而思’。边读边提问、质疑。读书最大的益处是激发想象力和灵感，不是看谁记住的知识多。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。读书就是要：边学边思！
较低级的阅读者主要注意力在“识别和记忆”；较高级的阅读者主要注意力在“批判、分析、解决问题”。
我们缺乏想象力的根源之一是‘记忆型’阅读教育导致的知识权威主义。知识权威主义把一切与‘记忆’储存相异的‘信息’视为敌人、洪水猛兽。‘记忆型’阅读教育培养出来的孩子是非黑即白型。脑子里只有与‘记忆’相符或者不相符两个非黑即白的二元判断标准。世界实际上是多元的，到处都是悖论。我们每个人都一样，没有绝对的好人，也没有绝对的坏人。相符者‘昌’，不相符者‘亡’。‘记忆型’教育培养不出批判精神的个体，因为具有批判性思维的个体一定对‘记忆型’教育嗤之以鼻。相信证据，不要相信权威，要质疑权威。要问谁说的？为什么这么说？
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
注意，古人说的是熟读，没让你背熟。肯定有人要出来反驳我了，难道背诵没有一点意义？我的答案是：是的，几乎没意义。你肯定接着问，那为什么那么多牛人能背诵很多名篇，名句？我的答案是：能够背诵是熟悉之后自然而然的结果，而不应该在一开始就成为目的。背诵是八股文化，不是创新基因。
阅读的真正意义之一是make invisible visible！ 对这个世界的认识，我们大部分人要经历人生三阶段：一、觉得世界是美好的；二、觉得世界就是个浑蛋的；三、明知道世界暂时大环境不好，却仍然热爱生命，于黑暗中看到光明。
读书的意义之一便是这样，看到黑暗，并于黑暗里看见更大，没有雾霾的蓝天、白云、阳光。