让教育回归‚本真‛
灵动的课堂带给我们的是课堂艺术的享受！课堂教学艺术又来自于丰厚的底蕴和积累！在积累中学会变通是很重要的一种能力，也是一种最有效的学习。在语文教学中如何让四十分钟的课堂有效，高效，如何激发学生的兴趣，引导学生自主探究，构建情智共生的课堂，一直是我们的追求目标。地冻三尺非一日之寒！用心、钻研、善思，不断积累、总结，不断提高能力是我们教学工作取得巨大成功的关键！
教学中 ，我们应把每篇课文都看作是一个案例，教学前首先分析通过这个案例能给予学生什么，教师要做到心中有数，并以此来确立教学目标，学习目标。做到心中有数还要脚下有路，注重对学生兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力培养。我觉得我们在教学中主要应注意以下几点： 一、语文课堂应是学生自主学习的地方
习惯可以成就成功人生。我们总会认为 ，孩子还小，怎么会自主学习呢？其实任何事关键都是看我们如何去引导，孩子在不会走之前，一定都想去尝试，我们应该放手给他们尝试的机会，不用前怕狼后怕虎的。这不我从一年级就开始培养他们自主学习。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习，有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。每次学课文，我都是先范
读一遍，然后让他们先自己圈划生字、认生字读课文；再在小组每人读生字和课文，小组成员正音、纠错；再说一说用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主学习，发展了他们的识字能力，使学生养成了主动思考，积极探索的良好学习习惯。而且学习的过程中，他们还会互相教对方，增强了同学之间的相互交流合作，效果还挺好。这样每个同学的学习效果我只要一问组长就完全了解，并且在小组里是需要一个个当面展示的，学习展示时他们生怕别人看笑话，学习自然就会很精心。
二、让‚小组合作、交流、探究‛学习方式确实有效
在小组学习时，要让学生知道自己应该做什么。先给学生引路，先是自学的过程：自己先读一遍课文，不会的字圈划出来，然后针对后面的生字表，自己先认一认，再把课文读一遍。不会或不懂的问题写出来或做标记。其次小组合作交流：每人把生字读一遍，其余认真听，然后指出错误或不规范处；不会的同学由组长负责指导她学会；小组分工共同读完课文，互相指正，纠错。再次小组交流探究：把自己在前面学习过程中的不解和疑难处在小组里交流，可以是读懂的问题自己发表个人见解；可以是自己认为是自己的独特之处，向大家展示；还可以是不明白的地方共同讨论。小组解决不了的留到班级集体时解决，老师在针对学生学习的过程
及时点拨、引导、总结。最后的巩固练习一定让学生自己单独完成，以便检测其学习效果。
三、探究的课堂有利于学生创新能力的培养
新课程标准强调：‚学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。‛学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如在教学人教版一年级语文下册19课《乌鸦喝水》一文时，文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。有的同学拿瓶子装水，有的同学往里边放石子，动作干脆利落。学生做实验的过程中情不自禁的欢呼起来：‚看，升高了，升高了，水真的升高了！‛兴奋之情溢于言表。还有的同学干脆把乌鸦到处找水喝的动作、表情表演出来，特别是看见水时眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的样子表演的淋漓尽致，同学们个个笑得前仰后合……由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。学生在读
一读课文、做一做实验、演一演故事的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
四、做魅力教师，圆‚完美教育‛梦想
如何使孩子在成长过程中达到成才的目的，让他们体验生活的快乐，需要我们认真考虑。作为教育工作者，我们应还原孩子的成长空间，让教育回归现实。教育的价值在于让学生的生命在自主发展中成长，在教育唤醒中完善。孩子成长是70%的等待和30%的唤醒，所以我们要给孩子提供成长的空间。十八大报告强调要‚努力办好人民满意的教育‛，这就要求我们把‚让更多的孩子享有更好的教育‛作为教育改革发展的核心理念。而‚更好的教育‛关注的是教育内涵和品质的提升，是对教育公平、教育均衡、优质教育新的概括和凝炼。在教学中我们需要关注以下几点：
1、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法等等值得我们认真思索。比如学习人教版一年级下册《两只小狮子》时，我这样设计教学：狮子妈妈生下了两只小狮子，一只很勤奋，另一只整天睡大觉。我提出了这样的问题：如果你在小狮子身边，你打算怎么劝告这只懒狮子呢？孩子们立刻兴奋起来。有的孩子说：‚快醒醒吧小懒虫，今天你
的爸爸妈妈出远门了，好几天才能回来，快起来练习本领吧，否则会饿肚皮的？‛还有的同学说：‚小狮子，今天你的父母不让我给你送好吃的了，它说你再这么懒，就跟你断绝父子关系啦？快、快起来练本领吧！‛……同学们都被逗得哈哈大笑。我随机也跟孩子们开玩笑，班上有个孩子也很懒，我也劝他：‚以后可要好好学习呀，否则也和懒狮子一样长大会饿肚皮的? ‛ 又对另一个孩子说：‚瞧 你这吃的肥头大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奋学习，等你的父母年龄大了你靠谁呢？‛同学们又是一片欢快的笑声。可见，一节让孩子沉浸其中的课，给孩子们带来多大的精神愉悦呀！所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去‚演绎精彩‛。这样的课堂才是他们需要的。 2、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。在我们的教学中应根据学生实际，设置的题目在孩子的‚最近发展区‛内，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你
会发现他们个个都越来越想展示自己！
3、情感是教学的质量。古话说得好‚亲其师，信其道。‛学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。
记得有一次，上课之前10分钟课间时间，我处理了学校的一个临时工作。正式上课的铃声响了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一进教室，眼前的情景让我怒不可遏。不少学生在教室里玩‚纸飞机‛，说笑声乱作一团；讲桌上堆满了书本、作业本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌乱不堪。我放大声调，要求他们将各自的桌面收拾整齐……自己和学生的心情都被搞坏了。
心情不好，但课还是要上的，于是按预定的教案开始上课。课堂氛围明显受到影响，一些很简单的问题，学生也不愿意举手回答。我越发生气，引导和鼓励的语言也没有心情使用了。于是气愤地说道：‚你们不愿意回答，那就我讲好了‛。本来引导学生探究得出的结论，我灌输式的讲授给了学生。这堂课明显是失败的。学生可能对知识勉强掌握了，但探究能力的培养、学习情感和态度的熏陶无从谈起。这里面固然有学生学习习惯的因素，更有教师自身的原因。首先，
教师因事务没有提前到达教室组织学生做好课前准备，教师有一定的责任。其次，当看到学生没有做好课前准备活动时，没做到心平气和，调整好个人的情绪，这种情绪不断升级，应该有的教学调控被废弃，致使教学失败。可见，教师的情绪对教学有多么大的影响。所以只有及时调整个人的情绪，保持一种愉悦的心情和探究的激情，并以此来影响学生，注重激励、启发和引导，才能使学生在轻松愉快的氛围中学好这节课，得到全面的发展。
五、学生综合素养的提升需要什么样的高效课堂
‚在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。‛ 这是贾中华老师一段关于高效课堂的现代新解。
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐
喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不仅不能把时间浪费在非学习上，还必须提高单位时间内的学习质量。第二，每节课都应让学生有实实在在的收获，它表现为：从不会到会，从少知到多知，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 可见，一个热爱教育的人，并终身从事教育事业，既要有丰厚的文化底蕴，又要有国际视野，融理论研究与实践探索为一体，创造适合每个孩子发展的教育，就是成长中的教育家。站在专家的肩膀上，我们不仅看到了教育界浮躁、喧嚣的痼疾，也找到了自己的差距和前进的方向，更找到了成长的阶梯和成功的钥匙。
真正的教育是自我教育。 教育‚寻找‛的过程不仅是重新审视、发现、升华的过程，也是走向教育民主、完善人格的过程。只有变昨天的遗憾为今天的反思与提高，才能在寻找中成长。课程改革的本质是教育文化的重建。所以，讲台和课堂应成为学生所向往的地方，在这里他们想去展示自己的才华，因为那里是他们智慧炫耀的舞台！这样，我们的教学就会逐步上升到‚清水出芙蓉，天然去雕饰‛的完美境界。
让教育回归‚本真‛
灵动的课堂带给我们的是课堂艺术的享受！课堂教学艺术又来自于丰厚的底蕴和积累！在积累中学会变通是很重要的一种能力，也是一种最有效的学习。在语文教学中如何让四十分钟的课堂有效，高效，如何激发学生的兴趣，引导学生自主探究，构建情智共生的课堂，一直是我们的追求目标。地冻三尺非一日之寒！用心、钻研、善思，不断积累、总结，不断提高能力是我们教学工作取得巨大成功的关键！
教学中 ，我们应把每篇课文都看作是一个案例，教学前首先分析通过这个案例能给予学生什么，教师要做到心中有数，并以此来确立教学目标，学习目标。做到心中有数还要脚下有路，注重对学生兴趣的激发、学习方法的指导、学习能力培养。我觉得我们在教学中主要应注意以下几点： 一、语文课堂应是学生自主学习的地方
习惯可以成就成功人生。我们总会认为 ，孩子还小，怎么会自主学习呢？其实任何事关键都是看我们如何去引导，孩子在不会走之前，一定都想去尝试，我们应该放手给他们尝试的机会，不用前怕狼后怕虎的。这不我从一年级就开始培养他们自主学习。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习，有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。每次学课文，我都是先范
读一遍，然后让他们先自己圈划生字、认生字读课文；再在小组每人读生字和课文，小组成员正音、纠错；再说一说用什么方法记住哪个字？学生在此环节能进行自主学习，发展了他们的识字能力，使学生养成了主动思考，积极探索的良好学习习惯。而且学习的过程中，他们还会互相教对方，增强了同学之间的相互交流合作，效果还挺好。这样每个同学的学习效果我只要一问组长就完全了解，并且在小组里是需要一个个当面展示的，学习展示时他们生怕别人看笑话，学习自然就会很精心。
二、让‚小组合作、交流、探究‛学习方式确实有效
在小组学习时，要让学生知道自己应该做什么。先给学生引路，先是自学的过程：自己先读一遍课文，不会的字圈划出来，然后针对后面的生字表，自己先认一认，再把课文读一遍。不会或不懂的问题写出来或做标记。其次小组合作交流：每人把生字读一遍，其余认真听，然后指出错误或不规范处；不会的同学由组长负责指导她学会；小组分工共同读完课文，互相指正，纠错。再次小组交流探究：把自己在前面学习过程中的不解和疑难处在小组里交流，可以是读懂的问题自己发表个人见解；可以是自己认为是自己的独特之处，向大家展示；还可以是不明白的地方共同讨论。小组解决不了的留到班级集体时解决，老师在针对学生学习的过程
及时点拨、引导、总结。最后的巩固练习一定让学生自己单独完成，以便检测其学习效果。
三、探究的课堂有利于学生创新能力的培养
新课程标准强调：‚学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。‛学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如在教学人教版一年级语文下册19课《乌鸦喝水》一文时，文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。有的同学拿瓶子装水，有的同学往里边放石子，动作干脆利落。学生做实验的过程中情不自禁的欢呼起来：‚看，升高了，升高了，水真的升高了！‛兴奋之情溢于言表。还有的同学干脆把乌鸦到处找水喝的动作、表情表演出来，特别是看见水时眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的样子表演的淋漓尽致，同学们个个笑得前仰后合……由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。学生在读
一读课文、做一做实验、演一演故事的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
四、做魅力教师，圆‚完美教育‛梦想
如何使孩子在成长过程中达到成才的目的，让他们体验生活的快乐，需要我们认真考虑。作为教育工作者，我们应还原孩子的成长空间，让教育回归现实。教育的价值在于让学生的生命在自主发展中成长，在教育唤醒中完善。孩子成长是70%的等待和30%的唤醒，所以我们要给孩子提供成长的空间。十八大报告强调要‚努力办好人民满意的教育‛，这就要求我们把‚让更多的孩子享有更好的教育‛作为教育改革发展的核心理念。而‚更好的教育‛关注的是教育内涵和品质的提升，是对教育公平、教育均衡、优质教育新的概括和凝炼。在教学中我们需要关注以下几点：
1、需要是学习的动力。在我们每次的备课中，我们一定要思考学生需要什么。每个学生都有自己独特的一面，都希望得到师长的称赞，同伴的认同。你的设计学生喜欢吗？像这样要求合适吗？他们想听你讲还是他们想展示自己的想法等等值得我们认真思索。比如学习人教版一年级下册《两只小狮子》时，我这样设计教学：狮子妈妈生下了两只小狮子，一只很勤奋，另一只整天睡大觉。我提出了这样的问题：如果你在小狮子身边，你打算怎么劝告这只懒狮子呢？孩子们立刻兴奋起来。有的孩子说：‚快醒醒吧小懒虫，今天你
的爸爸妈妈出远门了，好几天才能回来，快起来练习本领吧，否则会饿肚皮的？‛还有的同学说：‚小狮子，今天你的父母不让我给你送好吃的了，它说你再这么懒，就跟你断绝父子关系啦？快、快起来练本领吧！‛……同学们都被逗得哈哈大笑。我随机也跟孩子们开玩笑，班上有个孩子也很懒，我也劝他：‚以后可要好好学习呀，否则也和懒狮子一样长大会饿肚皮的? ‛ 又对另一个孩子说：‚瞧 你这吃的肥头大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奋学习，等你的父母年龄大了你靠谁呢？‛同学们又是一片欢快的笑声。可见，一节让孩子沉浸其中的课，给孩子们带来多大的精神愉悦呀！所以把课堂还给他们，让他们在你的教学设计下去充分展示自我，去展示、去点评、去完善。做一个像张艺谋一样的电影导演，让学生去‚演绎精彩‛。这样的课堂才是他们需要的。 2、潜能是教学的源泉。教育是一个让个体不断完善的过程，更应该是一个发掘潜能的过程。潜能的激发又在推动着我们的教育，这样才产生了无数的教育家和思想家。潜能的激发，对于个体能力的延伸是无止境的。它能产生的作用和影响也是无法估量的。在我们的教学中应根据学生实际，设置的题目在孩子的‚最近发展区‛内，那么当我们回头看时，你会发现他们的潜能是你无法估量的。给学生展示的舞台，他会表演得很精彩，也会发掘到自己身上更多的潜能。多让学生说，你会发现他们个个都很能说很会说。多让学生表现，你
会发现他们个个都越来越想展示自己！
3、情感是教学的质量。古话说得好‚亲其师，信其道。‛学生是否对所学的感兴趣，很多时候都取决于他是否喜欢这个老师，信服这个老师。师生之间良好的情感基础是推动教学的动力，有了这个动力，教学质量也就不言而喻了，所谓水到渠成也就是这个道理了。
记得有一次，上课之前10分钟课间时间，我处理了学校的一个临时工作。正式上课的铃声响了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一进教室，眼前的情景让我怒不可遏。不少学生在教室里玩‚纸飞机‛，说笑声乱作一团；讲桌上堆满了书本、作业本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌乱不堪。我放大声调，要求他们将各自的桌面收拾整齐……自己和学生的心情都被搞坏了。
心情不好，但课还是要上的，于是按预定的教案开始上课。课堂氛围明显受到影响，一些很简单的问题，学生也不愿意举手回答。我越发生气，引导和鼓励的语言也没有心情使用了。于是气愤地说道：‚你们不愿意回答，那就我讲好了‛。本来引导学生探究得出的结论，我灌输式的讲授给了学生。这堂课明显是失败的。学生可能对知识勉强掌握了，但探究能力的培养、学习情感和态度的熏陶无从谈起。这里面固然有学生学习习惯的因素，更有教师自身的原因。首先，
教师因事务没有提前到达教室组织学生做好课前准备，教师有一定的责任。其次，当看到学生没有做好课前准备活动时，没做到心平气和，调整好个人的情绪，这种情绪不断升级，应该有的教学调控被废弃，致使教学失败。可见，教师的情绪对教学有多么大的影响。所以只有及时调整个人的情绪，保持一种愉悦的心情和探究的激情，并以此来影响学生，注重激励、启发和引导，才能使学生在轻松愉快的氛围中学好这节课，得到全面的发展。
五、学生综合素养的提升需要什么样的高效课堂
‚在高效课堂探索实施的过程中，学生独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究等环节，会让他们学到很多在‘传统’课堂上学不到的东西，也是学生自己‘长肉’的过程，是真正实现自我成长、全面发展的过程。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌。现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。更重要的是，一开始学生也许不适应这个模式，教师也不适应这个模式，一旦大家都适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。‛ 这是贾中华老师一段关于高效课堂的现代新解。
余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐
喻，有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
由此我们对有效教学课堂可以这样理解：第一，课堂教学不仅不能把时间浪费在非学习上，还必须提高单位时间内的学习质量。第二，每节课都应让学生有实实在在的收获，它表现为：从不会到会，从少知到多知，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 可见，一个热爱教育的人，并终身从事教育事业，既要有丰厚的文化底蕴，又要有国际视野，融理论研究与实践探索为一体，创造适合每个孩子发展的教育，就是成长中的教育家。站在专家的肩膀上，我们不仅看到了教育界浮躁、喧嚣的痼疾，也找到了自己的差距和前进的方向，更找到了成长的阶梯和成功的钥匙。
真正的教育是自我教育。 教育‚寻找‛的过程不仅是重新审视、发现、升华的过程，也是走向教育民主、完善人格的过程。只有变昨天的遗憾为今天的反思与提高，才能在寻找中成长。课程改革的本质是教育文化的重建。所以，讲台和课堂应成为学生所向往的地方，在这里他们想去展示自己的才华，因为那里是他们智慧炫耀的舞台！这样，我们的教学就会逐步上升到‚清水出芙蓉，天然去雕饰‛的完美境界。