游彩云《有的人》教学实录
师：上课！同学们好！
生：老师，您好！
师：同学们，但凡好诗都是令人难以忘记的，臧克家的这首名篇就是一首好诗，我们一起来把课题大声的读一遍，预备起！
生：有的人——纪念鲁迅有感。
师：前些日子，我们读了一些关于鲁迅的文章，那么你了解的鲁迅是个怎样的人呢？谁来说说？好，你说！
生1：他是一个很性急的人，因为他不愿意浪费时间，他付出的每一秒在他认为都是在拯救国家，他刚刚把帽子戴上左脚就已经跨出去了。
师：你看，她刚才一开始说鲁迅是个性急的人，我一开始听，欸，鲁迅，看来人无完人，他也有缺点，不够她这个开头倒让我很想听下去，原来是个这样的人。谁再来说说，鲁迅在你心中是个怎样的人？好！你说吧！
生2：我觉得鲁迅是个心地善良的人，他家里的女佣人，他即使有病在身，他会叫佣人不要做那么多粗活。
师：好，他能体贴下人。好，你说吧！
生3：鲁迅是个关心进步青年的人，从《一面》这篇文章可以看出来，鲁迅很关心《一面》这篇文章的作者，因为这个青年很喜欢看书，所以鲁迅便以一元钱的价格卖给他两本。
师：说得很好，你看，一面之缘他就这样相赠书给他。还有同学要说吗？好，你说吧！
生4：我认为鲁迅是个热爱学习的人，有些人说他是个天才，可是他回答道：“世界上哪有什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间拿去学习罢了。”这句话中他喝咖啡的时间我认为是别人休息享受的时间，他用来去学习为革命作贡献。
师：给点掌声他！你看这些好句他都记在心中了，鲁迅确实是个非常伟大，非常了不起的人。（ppt鲁迅头像）他曾经为了拯救民族和人民，付出了他一生的辛劳，可以说他的一生是鞠躬尽瘁地为人民的一生，因此他的去世使得不少的作家都写文章来纪念他，就好像臧克家，他在1949年，在参加纪念鲁迅的一个大会
上目睹了人民群众在深切追忆鲁迅的那种感人场面时他百感交集，回去以后他就写下来这篇名篇。那我们预习过这篇课文了，那到底我们同学对这首诗你能读懂多少呢？好，那今天我们继续采用小组合作的方式看看，我们说三个臭皮匠顶过一个诸葛亮，那今天我们就要用四人小组方式，建议你们在采用四人小组合作的时候，每人讲一节，讲的同学要清楚具体，听得同学要专注，想想有什么补充、有什么疑问、有什么修正的地方，力求深刻、丰富。为了呆会儿我们四人小组合作不流于形式，是真正有效果的，我先想问问大家，既然是要读懂一首诗，读懂这些诗句，我们以前要读懂这些诗句的话，或者是要读懂这些含义深刻句子的时候，我们用过什么方法去解决这个问题？想想看，好，你说！
生5：联系时代背景。
师：嗯，很好！还有吗？好，你说！
生6：找关键词。
师：抓住这些关键词入手去理解。还有吗？好，你说吧！
生7：联系上下文。
师：非常好！常用的方法，还有什么同学想说的？你说吧！
生8：还有提出问题然后解决那个问题。
师：听清楚没有？表面的东西如果你不懂得去提问、去追问，多问个为什么，你是不能挖掘到文章内在的东西。真好，给点掌声！好，还有吗？还有吗？似乎这个已经没想到了，就说我们在读文章的时候，有时候我们可以在读的过程中我们去联想，联想到别的跟它相关的文章，这也是一种读书的方法，我们来看这是我们常用的（ppt展示：理解诗句有什么方法吗？1、联系上下文 2、抓住关键词 3、多问为什么 4、展开联想，想象）。接下来我们就四人小组就好好的利用这种方法把这首诗读懂，好不好？好下面开始。
（学生四人小组讨论，老师随堂指导4分钟。）
师：一首诗可以说即使我们不断地在读，每一次重新读都会有一个新的体会，那么我们的讨论先到这，我们先来看看，谁来给我们分享一下第一节诗的理解。好，你来吧！
生9：我觉得第一节诗的意思是它上面第一个“有的人”指的是那些对社会没用处的人，就是那些想把所有东西都占为己有，对所有东西都非常残暴的人。
师：你怎么知道一开始“有的人”就是指那些人呢？
生9：因为它后面写的“他虽然活着，但他已经死了”，意思是他虽然肉体活着，但是他在人民心中的形象已经死了。第二个“有的人”指的就想鲁迅这样，他虽然已经去世了，但是他的精神在人民心中永远存活着。
师：好！这个同学表示要补充是吧，非常好，来！
生10：下面那句“有的人死了，他还活着”还有一种东西让人感觉他还活着，就像鲁迅这样，但是他留下了很多作品，让别人看到他的作品就觉得他还在帮助人民。
师：还有具体的例子，一个作品也能帮助人民，好，这两位同学都很好。因为时间的关系，我不会每个发言都打上分数，呆会特别精彩的我们就会另外加，只要发言的每个小组都有两分的。好吧，继续！还有要补充的吗？好，你来说吧！ 生11：我认为第一小节的“活”字显示出了作者对其的鄙夷和轻蔑，“死”看出了作者痛恨和咒骂，而写像鲁迅这样的人的“活”写出了作者的肯定和赞美，而我认为“死”字写出了作者的惋惜。
师：她把情感，读这节诗的情感已经融入进去了，非常棒！好我们给他们组再加四分。好，继续！如果说你对这一节诗你再也没有补充，也没有疑问了，可以往下看，找出你最想和大家交流的一句。好，你来吧！
生12：我找的是第二段“有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人 俯下身子给人民当牛马”这里“有的人”骑在人民头上说我多伟大的人，他们只在意他们表面的名利的人，他们这些人是无法进入人民心中的，而有的人俯下身子给人民当牛马，而这些人是诚心诚意为人民服务的，而人们也会把他永远地记住。 师：你理解得很好，不过如果说有些同学不知道你的这种理解从何而来，在读这首诗的时候你有没有去抓住一些关键的字词去体会呢？
生12：前面“有的人 骑在人民头上”的“骑”字我抓住了，后面的“有的人 俯下身子给人民当牛马”的“俯”字我找到了、
师：那你能不能往下说，到底这个“骑”字，好生动的一个动作啊，然后我们的脑袋就会马上有一种联想，一种想象，“骑在人民头上”的人，给你的感觉这种人会是怎么样的人？
生12：是高高，是很高的。
师：所以你就说高高在上的，还有吗？
生12：所以就觉得他虽然高但不是那种非常正面的高。
师：好，谁来帮助她，她想表达似乎还没能表达出来。好，你说吧！
生13：这个“骑”其实就是揭露了当时那些反动派的统治者他们的凶残、凶暴的本质。
师：她想象出了凶残、凶暴的形象来了。还有吗？好，你来！
生14：他用的是“骑”，如果是人的话他是不能用“骑”的，他如果用这个“骑”的话，那就是表示着这种“有的人”不把人民当人来看，就好像是自己家养的那些牲畜啊。
师：不把人民当人看，是不是啊？那你说你想给他什么样的词语去表达的这种形象？“骑在人民头上”给你看到什么样的一种形象？好，你说！
生15：骑在人民头上作威作福。
师：作威作福！好，还有吗？我们的成语，好，你说！
生16：耀武扬威。
师：对呀！耀武扬威，还有吗？来！
生17：仗势欺人。
师：很好！来，你说！
生18：外强中干，自我吹嘘。
师：真棒！自我吹嘘，你看哪一句特别让你感觉到是自我吹嘘的？
生（齐）：呵，我多伟大！
师：呵，我多伟大！吹嘘自己，再来读读看！
生（齐读）：呵，我多伟大！
师：相反，这个“俯”字，这个“俯”字你又想到了什么？你们自己说，来！ 生19：“俯”字不代表动词，它代表着给人民作贡献。
师：可以，不过能不能更贴地气一点，给人民作贡献还不够形象。你再来听听别人的分享好吗？再来，谁来？
生20：骑字是它是用一种压迫骑在上面，而俯就是他自己自动自己晚霞身躯给人民当牛马。
师：这个情愿给别人当牛马，你看到了怎样一个例子？你看到了怎样的一个人？
大胆说出来，不要担心说错了。来，你说吧！
生21：感觉很崇高，而又有点感人。
师：感人而崇高。还有吗？细细琢磨一下，不着急，来！
生22：我觉得这个“俯”字看出他是真心真意的，宁愿默默无闻的都愿意给别人做奉献。
师：你看，真心真意，默默无闻，还有什么，你想到什么？
生23：我觉得还是无怨无悔的。
师：无怨无悔，还有吗？你看，俯耳倾听，你觉得这个人是不是很谦卑？是不是很愿意默默地为人民奉献？像不像这样的一种感觉？好啦，所以这样的人会特别让人。觉到心里敬佩他，是吧！好，继续！放开来，同学们不要拘谨，想到什么要勇敢地去表达。来！
生24：我找到了第三段“有的人 把名字刻在石头，想不朽，有的人 情愿做野草，等着地下的火烧”前面的“有的人”就是他自己死了，把自己的名字刻在石头上，人民群众也不会赞扬他，敬佩他，而是反过来唾骂他，而“有的人 情愿做野草，等着地下的火烧”而作者就是称赞鲁迅把自己的一切都奉献给了革命事业，而这句话在鲁迅的一首诗，好像也叫“野草”吧，《野草》里面的...... 师：《野草》里面的一个题辞里面有一句话，（ppt展示《野草 题辞》是这句吗？就是说你是结合了这一句来去理解他，是吗？我想问，这句话如果我们就这么读来真不能去体会鲁迅那种深刻的、含蓄的、复杂的内心世界，但是我们结合这两句诗“情愿做野草，等着地下的火烧”给你看到一种什么样的精神？情愿做野草给地下的火烧，有什么样的精神在里面？大胆说出来！来！
生25：奉献的。
师：奉献的，还有吗？
生26：就是愿意为别人....连被烧都不害怕。
师：对啦，就是...那个词叫什么呀？
生（齐答）：舍己为人
师：舍己为人，非常好！或者是说勇于奉献，勇于牺牲的精神。这种彻底的牺牲精神，你看，就算烧掉了也无所谓的感觉，而且我觉得刚才张楠非常好，你是联系了鲁迅写的文章，还联系了一些背景，你知道的当时社会的一些背景，对吧！
生24：而且当时很多兵官都在追杀鲁迅，鲁迅只能寄宿在别人的家里。
师：你看，随时会遭到白色恐怖的迫害，但是他无所畏惧，已经把生命置之度外了，是这样吗？好，还有没有同学，我们再给一两个机会，我们的体会就差不多了。还有谁愿意讲一讲？现在好像就只集中在几个同学的身上，其他的呢？后面的，别人没有体会到的你来体会一下，你来吧！
生27：就那句“把自己的名字刻进石头 想不朽”就是他无非想让别人都纪念他，崇拜他，永远记得他，但是因为他做了太多的坏事，所以大家也不会真正纪念他，把他记在心里。
师：是啊！你看他想这样实际上他有没有做出让人们纪念的事情，没有对不对？你看，他的一个“但是”，让我知道他理解得非常好。好啦，同学们，因为时间关系我们不继续去理解，但是我相信用刚才的方法，同学们理解了不少，可以说除了联系上下文等其他方法我们都会以外，有一点我觉得这节课是特别重要的方法，是谁告诉我们的方法？我觉得张楠的这种方法非常重要。你看这个，就是我们在理解诗句的时候，除了是联想到一些形象以外，别忘了你也可以联系一些文章，比方说哪一句你联想到那一句话的，这里有没有，你们读的时候有没有联想到那一句话？好，你来！
生28：那个“有的人 俯下身子给人民当牛马”让我联想到那个“俯首甘为孺子牛”。
师：对啦，前一句就是，一起念。
生（齐读）：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：臧克家就是从鲁迅的这句诗里面想到的，是不是？好，还有吗？还有哪一句你也想到了别的了。好，你来！
生29：那个第六小节的“只要春风吹到的地方 到处是青青的野草”应该是“野火烧不尽，春风吹又生”。
师：“野火烧不尽，春风吹又生”就是说明野草的生命力是如此的顽强，这里借用了这样的诗句来写，非常好。这种我们说学习了文章了以后，借助别的文章的语句来参与去学习就可以使我们的理解更深刻更丰富。这首诗理解得差不多了，有没有发现在写作技巧上发现了一些什么独特的方法？有没有看到？
生30：它写作方法每一节都有使用对比的手法，它每一节都有正面和反面，更
加能突出它的正面人物。
师：正面的什么？
生30：正面的精神。
师：很好！而且是每一节都使用了对比的手法，非常鲜明，同意的举手。是这样吗？还有没有其他？请你来说说！
生31：我还发现中心思想，我发现第四段。
师：第三节啊，诗歌是一小节一小节的。
生31：鲁迅写这么文章不是为了名垂千古，而是为了给人民作贡献，反而有些人想名垂千古而做了很多事。
师：这是什么手法？
生31：这是对比的手法。
师：仍然是对比，对不对？很好，请坐！还有吗？
生32：他用了前后连接.....
师：说清楚一点，哪里是前后照应啊？
生32：第五节和第二节照应，第六节和第三节照应，第七节和第四节照应。 师：你能不能具体解释一下？
生32：因为它前面说了“有的人 骑在人民头上”，后面说“骑在人民头上的 人民把他摔垮”
师：前面是对待人民的态度，后面是这种人......
生（齐答）：下场
师：说得真好！一一地照应了，还有没有同学要说的？还有一种方法不知道你们有没有发现，自己在结构上发现了没有，结构上有没有留意第一小节跟后面的关系？
生33：我觉得第一小节和后面的六节都是有一些关系的
师：都是有关系的，那么第一节在下面的六节当中是什么样的作用？有没有发现？
生（齐答）：总起
师：对啦！总起。我们现在一起小结一下，这首诗用一开始就点出了什么是“活”（板书）什么是“死”（板书）的一个观点，然后就对这种虽生犹死的人和这种
虽死犹生的人，对人民的两种不同的态度，这两种不同的态度如果我们用课文当中的两个字，很形象的。一个，这种虽生犹死的人，他对人的态度是怎样的？ 生（齐答）：骑
师：骑（板书），就是同学们说的作威作福，横行霸道，耀武扬威。而这个呢？ 生（齐答）：俯
师：（板书俯）对人民是俯耳倾听，是默默无闻，是无私奉献，是谦卑为别人做服务的。那么这两种对人民不同态度的人，他们的下场，你说他们的下场是怎样的？这种人，虽然他死了，但是他会......
生（齐答）：名垂千古
师：他会“名垂千古”（板书）
生34：流芳百世
师：非常好，他会流芳百世。相反，这种人，还说要刻入石头，他会...... 生（齐答）：遗臭万年
师：没错了，他会“遗臭万年”（板书）对于这种人，我们心怀感激敬佩、爱戴。对于这种人我们憎恨、唾弃、厌恶、蔑视、嘲笑，对不对？好啦，你看这样的写法，形成了非常鲜明的对比（板书）。使得我们的情感，爱憎更为分明，使人物的形象也更为高大而凸显。好啦，现在我们就来看看同学们对于对比手法会不会用。先来看看这两句话（ppt展示）一起来读一读。
生（齐读）：悲观者说：“风是浪的帮凶，会把你陷入无底的深渊。”乐观者说：“风是帆的伙伴，会将你载到成功的彼岸。”
师：我们来试试看，谁会做？（ppt展示题目）悲观者说：“如果给我一片荒山，我会修一座坟墓。”那么乐观者会怎么说呢？我想听听看，你说吧！ 生35：如果给我一片荒山，我会造一片绿洲。
师：绿洲，把绿洲改成什么更好呢？一片绿林，行不行？好，你来吧！ 生36：如果给我一片荒山，我会......
师：我们来锤炼一下字，人家用一个修字，我们也用一个....
生36：我会种满山绿树。
师：修对种，一座对满山，坟墓对绿树，你看是不是这样的（ppt展示句子：如果给我一片荒山，我会种满山绿树）
生（齐呼）：哇！
师：惊人的！我不知道你是看了还是自己的，如果是自己的，那么我要祝贺你，你非常棒！我们来看这个（ppt展示），悲观者说：“希望是地平线，即使看得到也永远走不到。”乐观者会怎么说呢？好，你来吧！
生37：希望是引路灯，即使看不到也会指引你。
师：希望是引路灯，引路灯看不到有点牵强，不过还可以，还有更厉害的吗？好，你来！ 生38：希望是一座阶梯，即使走这样阶梯的时候会很辛苦，可是总有一个时候会达到成功。
师：虽然不是那么对仗工整，但是意思是还是可以的。还有吗？
生39：希望是一根蜡烛，即使很昏暗也......
师：即使很微弱也......
生39：也可以给人们带来一丝希望。
师：也可以给人们带来光明的希望，非常好，由于时间关系，我们来看看别人怎么说的（ppt展示），读一读，预备起！
生（齐读）：希望是启明星，即使摘不到也能让人们看到曙光。
师：跟谁的句子是一个感觉啊，黎俊辉的对不对？下面我们带着对刚才这两种不同人的感情，我们来准备读读这篇课文，听听老师是怎么读的，待会儿我们再来听听老师在读的时候语气和情感上有什么不一样，看能不能背出来。 老师朗读《有的人》
师：听出了两种不同情感的同学举手，这种我表达了一种这样的情感？ 生40：老师您对这种不好的人的下场，用了很快的语速
师：用了很快的语速，然后呢？
生40：读出了一种憎恨
师：读出了憎恨
生41：还有一种鄙视
师：鄙视，好你来！
生42：有轻蔑。
师：轻蔑，还有吗？来！
生43：咒骂
师：咒骂，咀咒，对不对？这种人，我是怎样的情感呢？来，说出来吧！ 生44：歌颂
师：歌颂他
生45：敬佩他
师：敬佩他
生46：赞扬他
师：赞扬他
生47：惋惜
师：可能有惋惜，还有吗？爱戴。我们这样对比着来读一读，请男同学对这种人表达你对他的蔑视憎恨鞭策，女同学读这种敬佩赞美爱戴歌颂，好不好？来，做好准备，男同学，有的人，男同学预备起！
男生：有的人活着，他已经死了。
女生：有的人死了，他还活着。
男生：有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
女生：有的人，俯下身子给人民当牛马。
男生：有的人，把名字刻入石头，想不朽。
女生：有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。
师：好，停！那种情感读出来了没有，还没放得开，我觉得到了这个时候，我们的同学还有点拘束的感觉，不行，我们不能把情感表达出来的时候，总是噎着藏着，总是觉得有点不舒服，我看谁是放得开的。男同学接下去，有的人，他活着，别人就不能活，憎恨的。女同学，有的人，他活着是为了多数人更好地活。好吧，情感要把它充分地表达出来。男同学要带好头，预备！竖起腰杆子，预备起！ 男生：有的人，他活着别人就不能活。
女生：有的人，他活着是为了多数人更好地活。
男生：骑在人民头上的，人民把他摔垮。
女生：给人民当牛马的，人民永远记住他。
男生：把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；
女生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
男生：他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；
女生：他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
师：谁愿意泼出去的，谁愿意读？我不要一起读了，一起读好像被别人拖着不敢读了，谁来读？我不要你一二来对比，你来读第一小节。好谁来，谁愿意来挑战一下的，第二小节谁？好，张楠！第三小节，颖欣！第四小节，你！第五小节，你！你第六小节！最后一小节，谁来？肖睿，就请你吧！好，我们一人一个小节开始吧。
生48：有的人 活着他已经死了；有的人死了，他还活着。
生49：有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人 俯下身子给人民当牛马。
生50：有的人: 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。
师：这里有点感觉，后面继续！
生51：有的人 他活着别人就不能活；有的人 他活着为了多数人更好地活（师跟读为了多数人更好地活）
师：好！我给你们组加十分，我就为你这种勇气，好继续！读过的同学可以坐下，往下
生52：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远（师跟读：人民永远）记住他！
师：好，不错，继续！
生53：把名字刻入石头的，:名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（师跟读到处是青青的野草）
师：好，你也不错，又是你们组，两个十分。
生54：他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
师：想不想拿到二十分，想的话请你读最后那句。他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。把你的敬佩之情表达出来，我就给你二十分。 生54：他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。（师跟读群众把他抬举得很高很高）
师：虽然有一点点距离，不过还是挺有勇气的，为了你这个勇气，就给你二十分，不吝啬这二十分。我们全班同学起立，既然别人开了好头，我们其他同学不发泄一下这种敬佩，你们看看，对这种假恶丑给予批判，给予唾骂，对这种真善美我们给予颂扬，好不好？全部一起来，从题目开始，我们预备起！
学生齐读《有的人》
师：让我们带着对鲁迅先生这一类的人的敬佩之情，把最后两行再读一遍。他活着是为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
生（齐读）：他活着是为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。 师：这节课我们就上到这，同学们，再见！
生：老师，再见！
游彩云《有的人》教学实录
师：上课！同学们好！
生：老师，您好！
师：同学们，但凡好诗都是令人难以忘记的，臧克家的这首名篇就是一首好诗，我们一起来把课题大声的读一遍，预备起！
生：有的人——纪念鲁迅有感。
师：前些日子，我们读了一些关于鲁迅的文章，那么你了解的鲁迅是个怎样的人呢？谁来说说？好，你说！
生1：他是一个很性急的人，因为他不愿意浪费时间，他付出的每一秒在他认为都是在拯救国家，他刚刚把帽子戴上左脚就已经跨出去了。
师：你看，她刚才一开始说鲁迅是个性急的人，我一开始听，欸，鲁迅，看来人无完人，他也有缺点，不够她这个开头倒让我很想听下去，原来是个这样的人。谁再来说说，鲁迅在你心中是个怎样的人？好！你说吧！
生2：我觉得鲁迅是个心地善良的人，他家里的女佣人，他即使有病在身，他会叫佣人不要做那么多粗活。
师：好，他能体贴下人。好，你说吧！
生3：鲁迅是个关心进步青年的人，从《一面》这篇文章可以看出来，鲁迅很关心《一面》这篇文章的作者，因为这个青年很喜欢看书，所以鲁迅便以一元钱的价格卖给他两本。
师：说得很好，你看，一面之缘他就这样相赠书给他。还有同学要说吗？好，你说吧！
生4：我认为鲁迅是个热爱学习的人，有些人说他是个天才，可是他回答道：“世界上哪有什么天才，我只是把别人喝咖啡的时间拿去学习罢了。”这句话中他喝咖啡的时间我认为是别人休息享受的时间，他用来去学习为革命作贡献。
师：给点掌声他！你看这些好句他都记在心中了，鲁迅确实是个非常伟大，非常了不起的人。（ppt鲁迅头像）他曾经为了拯救民族和人民，付出了他一生的辛劳，可以说他的一生是鞠躬尽瘁地为人民的一生，因此他的去世使得不少的作家都写文章来纪念他，就好像臧克家，他在1949年，在参加纪念鲁迅的一个大会
上目睹了人民群众在深切追忆鲁迅的那种感人场面时他百感交集，回去以后他就写下来这篇名篇。那我们预习过这篇课文了，那到底我们同学对这首诗你能读懂多少呢？好，那今天我们继续采用小组合作的方式看看，我们说三个臭皮匠顶过一个诸葛亮，那今天我们就要用四人小组方式，建议你们在采用四人小组合作的时候，每人讲一节，讲的同学要清楚具体，听得同学要专注，想想有什么补充、有什么疑问、有什么修正的地方，力求深刻、丰富。为了呆会儿我们四人小组合作不流于形式，是真正有效果的，我先想问问大家，既然是要读懂一首诗，读懂这些诗句，我们以前要读懂这些诗句的话，或者是要读懂这些含义深刻句子的时候，我们用过什么方法去解决这个问题？想想看，好，你说！
生5：联系时代背景。
师：嗯，很好！还有吗？好，你说！
生6：找关键词。
师：抓住这些关键词入手去理解。还有吗？好，你说吧！
生7：联系上下文。
师：非常好！常用的方法，还有什么同学想说的？你说吧！
生8：还有提出问题然后解决那个问题。
师：听清楚没有？表面的东西如果你不懂得去提问、去追问，多问个为什么，你是不能挖掘到文章内在的东西。真好，给点掌声！好，还有吗？还有吗？似乎这个已经没想到了，就说我们在读文章的时候，有时候我们可以在读的过程中我们去联想，联想到别的跟它相关的文章，这也是一种读书的方法，我们来看这是我们常用的（ppt展示：理解诗句有什么方法吗？1、联系上下文 2、抓住关键词 3、多问为什么 4、展开联想，想象）。接下来我们就四人小组就好好的利用这种方法把这首诗读懂，好不好？好下面开始。
（学生四人小组讨论，老师随堂指导4分钟。）
师：一首诗可以说即使我们不断地在读，每一次重新读都会有一个新的体会，那么我们的讨论先到这，我们先来看看，谁来给我们分享一下第一节诗的理解。好，你来吧！
生9：我觉得第一节诗的意思是它上面第一个“有的人”指的是那些对社会没用处的人，就是那些想把所有东西都占为己有，对所有东西都非常残暴的人。
师：你怎么知道一开始“有的人”就是指那些人呢？
生9：因为它后面写的“他虽然活着，但他已经死了”，意思是他虽然肉体活着，但是他在人民心中的形象已经死了。第二个“有的人”指的就想鲁迅这样，他虽然已经去世了，但是他的精神在人民心中永远存活着。
师：好！这个同学表示要补充是吧，非常好，来！
生10：下面那句“有的人死了，他还活着”还有一种东西让人感觉他还活着，就像鲁迅这样，但是他留下了很多作品，让别人看到他的作品就觉得他还在帮助人民。
师：还有具体的例子，一个作品也能帮助人民，好，这两位同学都很好。因为时间的关系，我不会每个发言都打上分数，呆会特别精彩的我们就会另外加，只要发言的每个小组都有两分的。好吧，继续！还有要补充的吗？好，你来说吧！ 生11：我认为第一小节的“活”字显示出了作者对其的鄙夷和轻蔑，“死”看出了作者痛恨和咒骂，而写像鲁迅这样的人的“活”写出了作者的肯定和赞美，而我认为“死”字写出了作者的惋惜。
师：她把情感，读这节诗的情感已经融入进去了，非常棒！好我们给他们组再加四分。好，继续！如果说你对这一节诗你再也没有补充，也没有疑问了，可以往下看，找出你最想和大家交流的一句。好，你来吧！
生12：我找的是第二段“有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人 俯下身子给人民当牛马”这里“有的人”骑在人民头上说我多伟大的人，他们只在意他们表面的名利的人，他们这些人是无法进入人民心中的，而有的人俯下身子给人民当牛马，而这些人是诚心诚意为人民服务的，而人们也会把他永远地记住。 师：你理解得很好，不过如果说有些同学不知道你的这种理解从何而来，在读这首诗的时候你有没有去抓住一些关键的字词去体会呢？
生12：前面“有的人 骑在人民头上”的“骑”字我抓住了，后面的“有的人 俯下身子给人民当牛马”的“俯”字我找到了、
师：那你能不能往下说，到底这个“骑”字，好生动的一个动作啊，然后我们的脑袋就会马上有一种联想，一种想象，“骑在人民头上”的人，给你的感觉这种人会是怎么样的人？
生12：是高高，是很高的。
师：所以你就说高高在上的，还有吗？
生12：所以就觉得他虽然高但不是那种非常正面的高。
师：好，谁来帮助她，她想表达似乎还没能表达出来。好，你说吧！
生13：这个“骑”其实就是揭露了当时那些反动派的统治者他们的凶残、凶暴的本质。
师：她想象出了凶残、凶暴的形象来了。还有吗？好，你来！
生14：他用的是“骑”，如果是人的话他是不能用“骑”的，他如果用这个“骑”的话，那就是表示着这种“有的人”不把人民当人来看，就好像是自己家养的那些牲畜啊。
师：不把人民当人看，是不是啊？那你说你想给他什么样的词语去表达的这种形象？“骑在人民头上”给你看到什么样的一种形象？好，你说！
生15：骑在人民头上作威作福。
师：作威作福！好，还有吗？我们的成语，好，你说！
生16：耀武扬威。
师：对呀！耀武扬威，还有吗？来！
生17：仗势欺人。
师：很好！来，你说！
生18：外强中干，自我吹嘘。
师：真棒！自我吹嘘，你看哪一句特别让你感觉到是自我吹嘘的？
生（齐）：呵，我多伟大！
师：呵，我多伟大！吹嘘自己，再来读读看！
生（齐读）：呵，我多伟大！
师：相反，这个“俯”字，这个“俯”字你又想到了什么？你们自己说，来！ 生19：“俯”字不代表动词，它代表着给人民作贡献。
师：可以，不过能不能更贴地气一点，给人民作贡献还不够形象。你再来听听别人的分享好吗？再来，谁来？
生20：骑字是它是用一种压迫骑在上面，而俯就是他自己自动自己晚霞身躯给人民当牛马。
师：这个情愿给别人当牛马，你看到了怎样一个例子？你看到了怎样的一个人？
大胆说出来，不要担心说错了。来，你说吧！
生21：感觉很崇高，而又有点感人。
师：感人而崇高。还有吗？细细琢磨一下，不着急，来！
生22：我觉得这个“俯”字看出他是真心真意的，宁愿默默无闻的都愿意给别人做奉献。
师：你看，真心真意，默默无闻，还有什么，你想到什么？
生23：我觉得还是无怨无悔的。
师：无怨无悔，还有吗？你看，俯耳倾听，你觉得这个人是不是很谦卑？是不是很愿意默默地为人民奉献？像不像这样的一种感觉？好啦，所以这样的人会特别让人。觉到心里敬佩他，是吧！好，继续！放开来，同学们不要拘谨，想到什么要勇敢地去表达。来！
生24：我找到了第三段“有的人 把名字刻在石头，想不朽，有的人 情愿做野草，等着地下的火烧”前面的“有的人”就是他自己死了，把自己的名字刻在石头上，人民群众也不会赞扬他，敬佩他，而是反过来唾骂他，而“有的人 情愿做野草，等着地下的火烧”而作者就是称赞鲁迅把自己的一切都奉献给了革命事业，而这句话在鲁迅的一首诗，好像也叫“野草”吧，《野草》里面的...... 师：《野草》里面的一个题辞里面有一句话，（ppt展示《野草 题辞》是这句吗？就是说你是结合了这一句来去理解他，是吗？我想问，这句话如果我们就这么读来真不能去体会鲁迅那种深刻的、含蓄的、复杂的内心世界，但是我们结合这两句诗“情愿做野草，等着地下的火烧”给你看到一种什么样的精神？情愿做野草给地下的火烧，有什么样的精神在里面？大胆说出来！来！
生25：奉献的。
师：奉献的，还有吗？
生26：就是愿意为别人....连被烧都不害怕。
师：对啦，就是...那个词叫什么呀？
生（齐答）：舍己为人
师：舍己为人，非常好！或者是说勇于奉献，勇于牺牲的精神。这种彻底的牺牲精神，你看，就算烧掉了也无所谓的感觉，而且我觉得刚才张楠非常好，你是联系了鲁迅写的文章，还联系了一些背景，你知道的当时社会的一些背景，对吧！
生24：而且当时很多兵官都在追杀鲁迅，鲁迅只能寄宿在别人的家里。
师：你看，随时会遭到白色恐怖的迫害，但是他无所畏惧，已经把生命置之度外了，是这样吗？好，还有没有同学，我们再给一两个机会，我们的体会就差不多了。还有谁愿意讲一讲？现在好像就只集中在几个同学的身上，其他的呢？后面的，别人没有体会到的你来体会一下，你来吧！
生27：就那句“把自己的名字刻进石头 想不朽”就是他无非想让别人都纪念他，崇拜他，永远记得他，但是因为他做了太多的坏事，所以大家也不会真正纪念他，把他记在心里。
师：是啊！你看他想这样实际上他有没有做出让人们纪念的事情，没有对不对？你看，他的一个“但是”，让我知道他理解得非常好。好啦，同学们，因为时间关系我们不继续去理解，但是我相信用刚才的方法，同学们理解了不少，可以说除了联系上下文等其他方法我们都会以外，有一点我觉得这节课是特别重要的方法，是谁告诉我们的方法？我觉得张楠的这种方法非常重要。你看这个，就是我们在理解诗句的时候，除了是联想到一些形象以外，别忘了你也可以联系一些文章，比方说哪一句你联想到那一句话的，这里有没有，你们读的时候有没有联想到那一句话？好，你来！
生28：那个“有的人 俯下身子给人民当牛马”让我联想到那个“俯首甘为孺子牛”。
师：对啦，前一句就是，一起念。
生（齐读）：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
师：臧克家就是从鲁迅的这句诗里面想到的，是不是？好，还有吗？还有哪一句你也想到了别的了。好，你来！
生29：那个第六小节的“只要春风吹到的地方 到处是青青的野草”应该是“野火烧不尽，春风吹又生”。
师：“野火烧不尽，春风吹又生”就是说明野草的生命力是如此的顽强，这里借用了这样的诗句来写，非常好。这种我们说学习了文章了以后，借助别的文章的语句来参与去学习就可以使我们的理解更深刻更丰富。这首诗理解得差不多了，有没有发现在写作技巧上发现了一些什么独特的方法？有没有看到？
生30：它写作方法每一节都有使用对比的手法，它每一节都有正面和反面，更
加能突出它的正面人物。
师：正面的什么？
生30：正面的精神。
师：很好！而且是每一节都使用了对比的手法，非常鲜明，同意的举手。是这样吗？还有没有其他？请你来说说！
生31：我还发现中心思想，我发现第四段。
师：第三节啊，诗歌是一小节一小节的。
生31：鲁迅写这么文章不是为了名垂千古，而是为了给人民作贡献，反而有些人想名垂千古而做了很多事。
师：这是什么手法？
生31：这是对比的手法。
师：仍然是对比，对不对？很好，请坐！还有吗？
生32：他用了前后连接.....
师：说清楚一点，哪里是前后照应啊？
生32：第五节和第二节照应，第六节和第三节照应，第七节和第四节照应。 师：你能不能具体解释一下？
生32：因为它前面说了“有的人 骑在人民头上”，后面说“骑在人民头上的 人民把他摔垮”
师：前面是对待人民的态度，后面是这种人......
生（齐答）：下场
师：说得真好！一一地照应了，还有没有同学要说的？还有一种方法不知道你们有没有发现，自己在结构上发现了没有，结构上有没有留意第一小节跟后面的关系？
生33：我觉得第一小节和后面的六节都是有一些关系的
师：都是有关系的，那么第一节在下面的六节当中是什么样的作用？有没有发现？
生（齐答）：总起
师：对啦！总起。我们现在一起小结一下，这首诗用一开始就点出了什么是“活”（板书）什么是“死”（板书）的一个观点，然后就对这种虽生犹死的人和这种
虽死犹生的人，对人民的两种不同的态度，这两种不同的态度如果我们用课文当中的两个字，很形象的。一个，这种虽生犹死的人，他对人的态度是怎样的？ 生（齐答）：骑
师：骑（板书），就是同学们说的作威作福，横行霸道，耀武扬威。而这个呢？ 生（齐答）：俯
师：（板书俯）对人民是俯耳倾听，是默默无闻，是无私奉献，是谦卑为别人做服务的。那么这两种对人民不同态度的人，他们的下场，你说他们的下场是怎样的？这种人，虽然他死了，但是他会......
生（齐答）：名垂千古
师：他会“名垂千古”（板书）
生34：流芳百世
师：非常好，他会流芳百世。相反，这种人，还说要刻入石头，他会...... 生（齐答）：遗臭万年
师：没错了，他会“遗臭万年”（板书）对于这种人，我们心怀感激敬佩、爱戴。对于这种人我们憎恨、唾弃、厌恶、蔑视、嘲笑，对不对？好啦，你看这样的写法，形成了非常鲜明的对比（板书）。使得我们的情感，爱憎更为分明，使人物的形象也更为高大而凸显。好啦，现在我们就来看看同学们对于对比手法会不会用。先来看看这两句话（ppt展示）一起来读一读。
生（齐读）：悲观者说：“风是浪的帮凶，会把你陷入无底的深渊。”乐观者说：“风是帆的伙伴，会将你载到成功的彼岸。”
师：我们来试试看，谁会做？（ppt展示题目）悲观者说：“如果给我一片荒山，我会修一座坟墓。”那么乐观者会怎么说呢？我想听听看，你说吧！ 生35：如果给我一片荒山，我会造一片绿洲。
师：绿洲，把绿洲改成什么更好呢？一片绿林，行不行？好，你来吧！ 生36：如果给我一片荒山，我会......
师：我们来锤炼一下字，人家用一个修字，我们也用一个....
生36：我会种满山绿树。
师：修对种，一座对满山，坟墓对绿树，你看是不是这样的（ppt展示句子：如果给我一片荒山，我会种满山绿树）
生（齐呼）：哇！
师：惊人的！我不知道你是看了还是自己的，如果是自己的，那么我要祝贺你，你非常棒！我们来看这个（ppt展示），悲观者说：“希望是地平线，即使看得到也永远走不到。”乐观者会怎么说呢？好，你来吧！
生37：希望是引路灯，即使看不到也会指引你。
师：希望是引路灯，引路灯看不到有点牵强，不过还可以，还有更厉害的吗？好，你来！ 生38：希望是一座阶梯，即使走这样阶梯的时候会很辛苦，可是总有一个时候会达到成功。
师：虽然不是那么对仗工整，但是意思是还是可以的。还有吗？
生39：希望是一根蜡烛，即使很昏暗也......
师：即使很微弱也......
生39：也可以给人们带来一丝希望。
师：也可以给人们带来光明的希望，非常好，由于时间关系，我们来看看别人怎么说的（ppt展示），读一读，预备起！
生（齐读）：希望是启明星，即使摘不到也能让人们看到曙光。
师：跟谁的句子是一个感觉啊，黎俊辉的对不对？下面我们带着对刚才这两种不同人的感情，我们来准备读读这篇课文，听听老师是怎么读的，待会儿我们再来听听老师在读的时候语气和情感上有什么不一样，看能不能背出来。 老师朗读《有的人》
师：听出了两种不同情感的同学举手，这种我表达了一种这样的情感？ 生40：老师您对这种不好的人的下场，用了很快的语速
师：用了很快的语速，然后呢？
生40：读出了一种憎恨
师：读出了憎恨
生41：还有一种鄙视
师：鄙视，好你来！
生42：有轻蔑。
师：轻蔑，还有吗？来！
生43：咒骂
师：咒骂，咀咒，对不对？这种人，我是怎样的情感呢？来，说出来吧！ 生44：歌颂
师：歌颂他
生45：敬佩他
师：敬佩他
生46：赞扬他
师：赞扬他
生47：惋惜
师：可能有惋惜，还有吗？爱戴。我们这样对比着来读一读，请男同学对这种人表达你对他的蔑视憎恨鞭策，女同学读这种敬佩赞美爱戴歌颂，好不好？来，做好准备，男同学，有的人，男同学预备起！
男生：有的人活着，他已经死了。
女生：有的人死了，他还活着。
男生：有的人，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
女生：有的人，俯下身子给人民当牛马。
男生：有的人，把名字刻入石头，想不朽。
女生：有的人，情愿做野草，等着地下的火烧。
师：好，停！那种情感读出来了没有，还没放得开，我觉得到了这个时候，我们的同学还有点拘束的感觉，不行，我们不能把情感表达出来的时候，总是噎着藏着，总是觉得有点不舒服，我看谁是放得开的。男同学接下去，有的人，他活着，别人就不能活，憎恨的。女同学，有的人，他活着是为了多数人更好地活。好吧，情感要把它充分地表达出来。男同学要带好头，预备！竖起腰杆子，预备起！ 男生：有的人，他活着别人就不能活。
女生：有的人，他活着是为了多数人更好地活。
男生：骑在人民头上的，人民把他摔垮。
女生：给人民当牛马的，人民永远记住他。
男生：把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；
女生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。
男生：他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；
女生：他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
师：谁愿意泼出去的，谁愿意读？我不要一起读了，一起读好像被别人拖着不敢读了，谁来读？我不要你一二来对比，你来读第一小节。好谁来，谁愿意来挑战一下的，第二小节谁？好，张楠！第三小节，颖欣！第四小节，你！第五小节，你！你第六小节！最后一小节，谁来？肖睿，就请你吧！好，我们一人一个小节开始吧。
生48：有的人 活着他已经死了；有的人死了，他还活着。
生49：有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人 俯下身子给人民当牛马。
生50：有的人: 把名字刻入石头想“不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。
师：这里有点感觉，后面继续！
生51：有的人 他活着别人就不能活；有的人 他活着为了多数人更好地活（师跟读为了多数人更好地活）
师：好！我给你们组加十分，我就为你这种勇气，好继续！读过的同学可以坐下，往下
生52：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远（师跟读：人民永远）记住他！
师：好，不错，继续！
生53：把名字刻入石头的，:名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。（师跟读到处是青青的野草）
师：好，你也不错，又是你们组，两个十分。
生54：他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
师：想不想拿到二十分，想的话请你读最后那句。他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。把你的敬佩之情表达出来，我就给你二十分。 生54：他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。（师跟读群众把他抬举得很高很高）
师：虽然有一点点距离，不过还是挺有勇气的，为了你这个勇气，就给你二十分，不吝啬这二十分。我们全班同学起立，既然别人开了好头，我们其他同学不发泄一下这种敬佩，你们看看，对这种假恶丑给予批判，给予唾骂，对这种真善美我们给予颂扬，好不好？全部一起来，从题目开始，我们预备起！
学生齐读《有的人》
师：让我们带着对鲁迅先生这一类的人的敬佩之情，把最后两行再读一遍。他活着是为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。
生（齐读）：他活着是为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。 师：这节课我们就上到这，同学们，再见！
生：老师，再见！