幼儿园主题环境中创意游戏设计的3个策略
很久以来,幼儿园主题环境由教师决策的东西比较多,包括选择墙面内容,选择材料,设置、安排摆放的空间等等。随着儿童观、教育观的转变,教师在墙面布置中决策者的角色逐步向倾听者、支持者、引导者的多元角色转换,设计的视角也从原先单一的呈现主题内容逐步向支持幼儿与环境互动的多元视角转变。因此,我们在设计布置主题环境的过程中,同时关注了幼儿创意游戏的设计,以更好地促进幼儿与环境的互动。
1.面向幼儿个体活动的墙面操作游戏
如小班主题“有趣的动物”,我们从小班幼儿特有的泛灵性的心理特征出发,设计了“我喜爱的动物”的墙面布置。在这个以森林为背景的墙面上,我们巧妙地设计了“动物捉迷藏”“给小动物喂食”“动物找影子”等有趣的操作游戏。我们用大大小小的纸盒设计成小动物的家,孩子们打开盒子,就能找到不同的玩具动物。这些盒子的不同开合方式,里面所藏着的可爱动物,激起了孩子们极大的兴趣,他们会不停地寻找或藏匿各种动物,玩得不亦乐乎。我们还利用纸盒做成有开口的立体动物模型,孩子们可以用小勺给小动物喂食。另外,我们在KT板上雕出一些动物轮廓,做成小动物的影子,雕下来的KT板则装饰成漂亮的动物,孩子们可以玩“动物找影子”的镶嵌游戏,他们玩得也很开心。“有趣的动物”虽然只是一个小小的墙面布置,却融合了教师对儿童心理
特征和学习特点的理解,体现了教师对主题课程的理解和感悟,有效地促进了孩子们与环境的互动和学习。
再如中班主题“美丽小丑鱼”,这是我园的童话剧特色主题,取材于分级阅读故事《大头鱼和小头鱼》。老师把教室布置成海底世界,在墙面背景上设计了许多的小鱼指偶,幼儿可以随时把指偶拿下来套在手指上玩,也可以随意移动指偶的位置,创编讲述“大头鱼和小头鱼”的故事。另外,我们还设计了可粘贴替换的小小机关,孩子们可以根据自己的喜好设计鱼身上的花纹,重新组合鱼头、鱼身或鱼尾,变出“不一样的小丑鱼”。这个有一定挑战性的操作,让孩子们在活动中理解了“每一条鱼都是与众不同的、每一条鱼都有不一样的美”这个故事主题。 还有大班主题“七色花”,这同样是我园的童话剧特色主题,取材于大班语言教材故事《七色花》。大班孩子已经有一定的自主能力,墙面布置的内容多来自于孩子们的集体讨论。老师们设计了一个可拆卸组装的墙面布置,既作为一种主题环境装饰,又可用作童话剧表演时的背景道具。首先是用KT板制作的活动场景,如北极冰山、温馨小屋等等。最有意思的设计就是我们为这些活动场景开了一个小小的“窗口”,表演时孩子们躲在后面从“窗口”露出脸来扮演布景,以方便在舞台上根据故事情节发展变换场景,平时则作为孩子们的创意平台,想象七色花的用途,画出来并在“窗口”展示。
2.面向幼儿同伴活动的区域操作游戏
我们认为主题环境最重要的功能在于引发并支持幼儿的学习。因
此,随着主题学习的逐渐深入,老师们设计了相关的区域环境供孩子们操作学习。仍以“有趣的动物”为例,我们设计了“动物之家”,为孩子们提供“动物拼图——感知部分与整体”“找尾巴——动物身体匹配”“动物接龙——大小、高矮排序”“动物摸箱——触摸猜物”等区域操作材料。童话剧主题“美丽小丑鱼”,我们则设置了美工操作区和表演区,孩子们在美工操作区内制作童话剧的表演服装和道具,在表演区内进行最初的童话剧表演。像小丑鱼的服装、表演用的道具等等,我们在区域环境中提供半成品,请小朋友们进行装饰并放入表演区。再如小班童话剧主题“狐狸和乌鸦”,我们在区域环境中提供了立体的会动的大树、小花,幼儿可以按自己的意愿摆放在不同的场地进行表演活动。 最值得一提的,是我们在整个环境设计的过程中,把墙面布置、区域设置以及孩子的活动都作为一个整体来思考,和主题教学内容紧紧结合在一起,尽最大的可能为孩子提供与环境互动的机会。有的时候,只要小小的一点改变,就能让环境活起来。譬如,小班主题“特别的我”,我们只是在环境中设计了一个小小的机关,用可转动的娃娃脸表示不同的心情,墙面的活动性和趣味性就出来了,还可以通过孩子与墙面的互动了解孩子的心情、个性特点、兴趣指向等等,有利于我们采取更积极、适宜的策略与孩子们互动。
3.面向幼儿拓展艺术经验的开放性实践游戏
环境是为主题教育服务的,因此,我们的环境设计同样要体现教育目标的多维度整合与教育内容的多元开放,必须有利于孩子们拓展生
活经验,满足他们探索发现的愿望。从我园艺术启蒙教育特色的角度出发,我们强调了环境布置中艺术元素的整合,努力在环境布置的过程中引导幼儿积累相关的艺术经验,获得多元智能的发展。
仍以“有趣的动物”为例。随着主题活动的不断深入,孩子们已不再满足于类似“给动物穿衣服”这种简单的涂色练习了。于是,我们在主题墙面上添加了“树叶”“蝴蝶”“瓢虫”等简单的立体纸工作品,鼓励孩子们一起参与制作。平面的绘画作品,经过简单的几次折叠或在背后粘贴上一个小纸卷,就变成了一个立体的可爱形象,孩子们的制作兴趣一下子就被激发出来。随后,我们邀请了大班的孩子一起来进行制作,用彩虹屋的纸模做鳄鱼、兔子、小马等等,用大纸盒装饰做长颈鹿、狮子、奶牛、羊等大型动物。孩子们甚至找出童话剧表演的服装,扮演各种有趣的动物……最后,当“动物家园”的大厅环境布置呈现在我们面前的时候,我们看得了这种“大带小”同伴游戏学习的效果,更看到了孩子们在这个过程中的成长。
再如大班主题活动“红红火火过大年”,我们同样开展了一次“大带小”的开放性环境布置活动。孩子们用彩虹屋的纸模制作了中国房子、中国娃娃,用彩纸做红灯笼、红鞭炮,把各种形状的塑料泡沫包装起来做新年礼物……最后,老师用KT板雕出雪人的模型,把雪人的头挖空,方便孩子们露出脸和雪人照相留念。孩子们不仅在同伴游戏的过程中学会了许多有关环境布置的美工技能,还通过“送礼物”“放鞭炮”“照相”等游戏活动体验到新年的热闹气氛和大家在一起的游戏快乐。 主题环境是教育活动设计与实施的重要组成要素,在主题活动进行过
程中,环境的创设就像骨架一样把主题设计的各个方面和一系列活动呈现出来。主题环境中的创意游戏设计,有效地促进了幼儿与环境的互动,促进了幼儿认知、情感和社会性等能力的发展。
幼儿园主题环境中创意游戏设计的3个策略
很久以来,幼儿园主题环境由教师决策的东西比较多,包括选择墙面内容,选择材料,设置、安排摆放的空间等等。随着儿童观、教育观的转变,教师在墙面布置中决策者的角色逐步向倾听者、支持者、引导者的多元角色转换,设计的视角也从原先单一的呈现主题内容逐步向支持幼儿与环境互动的多元视角转变。因此,我们在设计布置主题环境的过程中,同时关注了幼儿创意游戏的设计,以更好地促进幼儿与环境的互动。
1.面向幼儿个体活动的墙面操作游戏
如小班主题“有趣的动物”,我们从小班幼儿特有的泛灵性的心理特征出发,设计了“我喜爱的动物”的墙面布置。在这个以森林为背景的墙面上,我们巧妙地设计了“动物捉迷藏”“给小动物喂食”“动物找影子”等有趣的操作游戏。我们用大大小小的纸盒设计成小动物的家,孩子们打开盒子,就能找到不同的玩具动物。这些盒子的不同开合方式,里面所藏着的可爱动物,激起了孩子们极大的兴趣,他们会不停地寻找或藏匿各种动物,玩得不亦乐乎。我们还利用纸盒做成有开口的立体动物模型,孩子们可以用小勺给小动物喂食。另外,我们在KT板上雕出一些动物轮廓,做成小动物的影子,雕下来的KT板则装饰成漂亮的动物,孩子们可以玩“动物找影子”的镶嵌游戏,他们玩得也很开心。“有趣的动物”虽然只是一个小小的墙面布置,却融合了教师对儿童心理
特征和学习特点的理解,体现了教师对主题课程的理解和感悟,有效地促进了孩子们与环境的互动和学习。
再如中班主题“美丽小丑鱼”,这是我园的童话剧特色主题,取材于分级阅读故事《大头鱼和小头鱼》。老师把教室布置成海底世界,在墙面背景上设计了许多的小鱼指偶,幼儿可以随时把指偶拿下来套在手指上玩,也可以随意移动指偶的位置,创编讲述“大头鱼和小头鱼”的故事。另外,我们还设计了可粘贴替换的小小机关,孩子们可以根据自己的喜好设计鱼身上的花纹,重新组合鱼头、鱼身或鱼尾,变出“不一样的小丑鱼”。这个有一定挑战性的操作,让孩子们在活动中理解了“每一条鱼都是与众不同的、每一条鱼都有不一样的美”这个故事主题。 还有大班主题“七色花”,这同样是我园的童话剧特色主题,取材于大班语言教材故事《七色花》。大班孩子已经有一定的自主能力,墙面布置的内容多来自于孩子们的集体讨论。老师们设计了一个可拆卸组装的墙面布置,既作为一种主题环境装饰,又可用作童话剧表演时的背景道具。首先是用KT板制作的活动场景,如北极冰山、温馨小屋等等。最有意思的设计就是我们为这些活动场景开了一个小小的“窗口”,表演时孩子们躲在后面从“窗口”露出脸来扮演布景,以方便在舞台上根据故事情节发展变换场景,平时则作为孩子们的创意平台,想象七色花的用途,画出来并在“窗口”展示。
2.面向幼儿同伴活动的区域操作游戏
我们认为主题环境最重要的功能在于引发并支持幼儿的学习。因
此,随着主题学习的逐渐深入,老师们设计了相关的区域环境供孩子们操作学习。仍以“有趣的动物”为例,我们设计了“动物之家”,为孩子们提供“动物拼图——感知部分与整体”“找尾巴——动物身体匹配”“动物接龙——大小、高矮排序”“动物摸箱——触摸猜物”等区域操作材料。童话剧主题“美丽小丑鱼”,我们则设置了美工操作区和表演区,孩子们在美工操作区内制作童话剧的表演服装和道具,在表演区内进行最初的童话剧表演。像小丑鱼的服装、表演用的道具等等,我们在区域环境中提供半成品,请小朋友们进行装饰并放入表演区。再如小班童话剧主题“狐狸和乌鸦”,我们在区域环境中提供了立体的会动的大树、小花,幼儿可以按自己的意愿摆放在不同的场地进行表演活动。 最值得一提的,是我们在整个环境设计的过程中,把墙面布置、区域设置以及孩子的活动都作为一个整体来思考,和主题教学内容紧紧结合在一起,尽最大的可能为孩子提供与环境互动的机会。有的时候,只要小小的一点改变,就能让环境活起来。譬如,小班主题“特别的我”,我们只是在环境中设计了一个小小的机关,用可转动的娃娃脸表示不同的心情,墙面的活动性和趣味性就出来了,还可以通过孩子与墙面的互动了解孩子的心情、个性特点、兴趣指向等等,有利于我们采取更积极、适宜的策略与孩子们互动。
3.面向幼儿拓展艺术经验的开放性实践游戏
环境是为主题教育服务的,因此,我们的环境设计同样要体现教育目标的多维度整合与教育内容的多元开放,必须有利于孩子们拓展生
活经验,满足他们探索发现的愿望。从我园艺术启蒙教育特色的角度出发,我们强调了环境布置中艺术元素的整合,努力在环境布置的过程中引导幼儿积累相关的艺术经验,获得多元智能的发展。
仍以“有趣的动物”为例。随着主题活动的不断深入,孩子们已不再满足于类似“给动物穿衣服”这种简单的涂色练习了。于是,我们在主题墙面上添加了“树叶”“蝴蝶”“瓢虫”等简单的立体纸工作品,鼓励孩子们一起参与制作。平面的绘画作品,经过简单的几次折叠或在背后粘贴上一个小纸卷,就变成了一个立体的可爱形象,孩子们的制作兴趣一下子就被激发出来。随后,我们邀请了大班的孩子一起来进行制作,用彩虹屋的纸模做鳄鱼、兔子、小马等等,用大纸盒装饰做长颈鹿、狮子、奶牛、羊等大型动物。孩子们甚至找出童话剧表演的服装,扮演各种有趣的动物……最后,当“动物家园”的大厅环境布置呈现在我们面前的时候,我们看得了这种“大带小”同伴游戏学习的效果,更看到了孩子们在这个过程中的成长。
再如大班主题活动“红红火火过大年”,我们同样开展了一次“大带小”的开放性环境布置活动。孩子们用彩虹屋的纸模制作了中国房子、中国娃娃,用彩纸做红灯笼、红鞭炮,把各种形状的塑料泡沫包装起来做新年礼物……最后,老师用KT板雕出雪人的模型,把雪人的头挖空,方便孩子们露出脸和雪人照相留念。孩子们不仅在同伴游戏的过程中学会了许多有关环境布置的美工技能,还通过“送礼物”“放鞭炮”“照相”等游戏活动体验到新年的热闹气氛和大家在一起的游戏快乐。 主题环境是教育活动设计与实施的重要组成要素,在主题活动进行过
程中,环境的创设就像骨架一样把主题设计的各个方面和一系列活动呈现出来。主题环境中的创意游戏设计,有效地促进了幼儿与环境的互动,促进了幼儿认知、情感和社会性等能力的发展。