《有趣的磁铁》课后反思
《有趣的磁铁》三年级下册第一单元第五课。当初之所以选这一课,是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生,而且已经有了一定的认知和了解,比较贴近学生的生活,且他们对此内容也比较感兴趣;另外,本节中的实验有一定的探究性,可对学生已有知识进行验证和加深,同时也会在探究的过程中发现新知,而这些新的发现又可以运用到生活当中。整个课堂活动过程中,学生学习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察、研究,并有一定的收获。完成了学习目标,取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学,有以下几点体会:
一、创设情景,引出探究对象
首先我采用了猜谜语的方式,引出课题
二、引导观察, 培养观察习惯
本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。为了上好这节课,课前进行了充分的材料准备,并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。由于学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉,特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象,没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后,我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称,在这个过程中,“我提出了同学们玩过磁铁吗?”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的?”“今天老师给大家准备了一些磁铁,仔细观察,看看你有什么发现?”“同学们很善于观察,发现了磁铁有这么多形状,你能根据形状给它们起一个合适的名字吗?” “你们还有其他发现吗?”“你知道他们为什么叫做南北极吗?”这几个比较高效的问题。
三、自主探究,突破教学重点
后来,我直接放手让学生玩一玩磁铁,也没有提过高的要求。让学生亲身经历探究过程,学习科学,感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略,把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去,尽可能地提供玩的时间和空间,并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚, 实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间, 搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性,也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进
学生的探究热情, 学生在玩中一起讨论、相互启迪,最后达成共识。玩了近10分钟后, 整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分,由于个体差异,学生在探究过程中会出现不同的见解,而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手,学生有了许多不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们疑惑不解。
四、存在的不足
本课教学,学生小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少,没能将评价贯串教学活动始终,没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性,而三年级的学生年龄较小,动手能力和自我约束能力较差,因此,在探究实验过程中,个别学生有漫无目的瞎玩的现象,探究效果不够明显。课下学生的准备工作还不够充分。在以后的教学活动中,要加强管理与合作探究指导,增强实验的针对性和科学性,培养学生良好的科学学习习惯,提高学生科学探究能力和科学素养。
《有趣的磁铁》课后反思
《有趣的磁铁》三年级下册第一单元第五课。当初之所以选这一课,是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生,而且已经有了一定的认知和了解,比较贴近学生的生活,且他们对此内容也比较感兴趣;另外,本节中的实验有一定的探究性,可对学生已有知识进行验证和加深,同时也会在探究的过程中发现新知,而这些新的发现又可以运用到生活当中。整个课堂活动过程中,学生学习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真观察、研究,并有一定的收获。完成了学习目标,取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学,有以下几点体会:
一、创设情景,引出探究对象
首先我采用了猜谜语的方式,引出课题
二、引导观察, 培养观察习惯
本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。为了上好这节课,课前进行了充分的材料准备,并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。由于学生平时都玩过磁铁,对磁铁都比较熟悉,特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象,没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后,我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称,在这个过程中,“我提出了同学们玩过磁铁吗?”“谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的?”“今天老师给大家准备了一些磁铁,仔细观察,看看你有什么发现?”“同学们很善于观察,发现了磁铁有这么多形状,你能根据形状给它们起一个合适的名字吗?” “你们还有其他发现吗?”“你知道他们为什么叫做南北极吗?”这几个比较高效的问题。
三、自主探究,突破教学重点
后来,我直接放手让学生玩一玩磁铁,也没有提过高的要求。让学生亲身经历探究过程,学习科学,感受科学探究的乐趣。我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略,把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去,尽可能地提供玩的时间和空间,并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚, 实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间, 搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性,也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进
学生的探究热情, 学生在玩中一起讨论、相互启迪,最后达成共识。玩了近10分钟后, 整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分,由于个体差异,学生在探究过程中会出现不同的见解,而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手,学生有了许多不同于以往的惊喜发现,这些发现既让他们兴奋,又让他们疑惑不解。
四、存在的不足
本课教学,学生小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少,没能将评价贯串教学活动始终,没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性,而三年级的学生年龄较小,动手能力和自我约束能力较差,因此,在探究实验过程中,个别学生有漫无目的瞎玩的现象,探究效果不够明显。课下学生的准备工作还不够充分。在以后的教学活动中,要加强管理与合作探究指导,增强实验的针对性和科学性,培养学生良好的科学学习习惯,提高学生科学探究能力和科学素养。