案例教学对我的启发
新课程倡导案例式教学，案例教学法强调了学生在教学过程中的主体地位，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。案例教学法使被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力。
案例教学法虽其本身具有很多有价值的地方，但实践中也存在不少的问题：
1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在授课过程中穿插很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得老师讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。
2、没有真正发挥学生的主体作用。教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，实为举例教学。在这种情形下，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。
案例教学实际上是师生之间以及学生之间的一个交流过程，要保证教学效果，教师应注意以下几个方面：
1、教师要认真的准备案例。 包括搜集案例和选择案例，用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：一是典型性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。三是启发性。具有启发性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的的思维能力。
2、教师要事先分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。
3、教师要给学生事先布置案例，让学生课前预习，并明确提出预习的要求，使学生有足够的时间去查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。
案例教学对我的启发
新课程倡导案例式教学，案例教学法强调了学生在教学过程中的主体地位，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。案例教学法使被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力。
案例教学法虽其本身具有很多有价值的地方，但实践中也存在不少的问题：
1、教学中盲目堆积案例。为了活跃课堂气氛，吸引学生听课，在授课过程中穿插很多案例，而每个案例都讲不透彻。最后下课后，学生只记得老师讲了什么有趣案例，而没有记住授课的内容，以致本末倒置。这样使用案例，表面上热热闹闹，实际上空空如也，达不到教学目的。
2、没有真正发挥学生的主体作用。教师仍处于传授者的地位，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师。真正让学生来思考、分析、讨论的情形并不多，实为举例教学。在这种情形下，学生仍是看热闹的外人，而没有真正深入到案例中去。没有积极的思考，当然就不可能有深切的体会和收获。
案例教学实际上是师生之间以及学生之间的一个交流过程，要保证教学效果，教师应注意以下几个方面：
1、教师要认真的准备案例。 包括搜集案例和选择案例，用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：一是典型性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。三是启发性。具有启发性的教学案例，有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的的思维能力。
2、教师要事先分析案例。在将案例交给学生之前，教师必须先将案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的关键点，以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。
3、教师要给学生事先布置案例，让学生课前预习，并明确提出预习的要求，使学生有足够的时间去查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。