运用听、说、读、写手段
培养听、说、读、写能力
常平中学 赵绍青
听说读写是语文教学特有的教学手段，也是语文教学必须培养的基本能力。如何运用听说读写手段，培养学生的听说读写能力，是每个语文教学工作者必须认真探索的问题。下面是我多年来在教学实践中总结出来的一些体会，提出来以供商榷。
一、让学生拥有一双聪慧的耳朵。
听话能力是每个人特别是学生必须具备的能力，这是获得知识、吸收信息、开拓视野的重要途径。在教学中，听话能力强的学生，能边听边想边摘记，对教师讲解和同学讨论的内容能迅速准确的捕捉要点，消化吸收较快，学习效率一般比较高。而听话能力差的学生，听讲理解迟钝，理不清头绪，抓不住要点，缺少边听边记的能力，自然影响学习成绩的提高。因此重视听话训练，不断提高学生的听话能力，让学生都具有一双聪慧的耳朵，是提高学生语文成绩的有效途径。
首先，培养学生专注倾听的能力，是提高听话能力的第一要素。初中学生由于年龄较小，听话只凭个人兴趣，缺乏端正的听话态度。因而在对学生进行听话训练时，应引导学生努力克服各种分散注意力的消极因素，不做与听话无关的事情。要始终把注意力集中在听话的内容上，自觉培养专注倾听的能力。
其次，培养学生敏锐的反应能力，使学生能准确而迅速的理解别人话语的内容。是听话训练的核心内容。只有善于捕捉声音，保持敏锐的反应能力，才能正确领会别人的意思。同时还应认真的辨别说话的语气语调。
第三，瞬间记忆的能力是听话能力的有效弥补。在对学生进行听话训练的时候，要指导学生学会捕捉有价值的材料，边听边筛选、归纳、记忆，努力把要点记下来。
第四，人们说话大都是随想随讲，没有时间精雕细刻。不免有重复脱节松散零乱的现象，甚至说些与主题无关的话。因此，培养学生条理组合的能力，就显得非常重要。
第五，在听话中，如果能够根据所听的内容进行快速的联想，不仅能增强对所听内容的理解与记忆，还能调动人的潜意识，对有关的事物产生回忆，得出新的认识。所以在教学中培养学生快速联想的能力也是很重要的。
总之，要学好语文，就要从听话训练入手，有计划的对学生从以上五方面进行严格训练，不断提高学生的综合听话能力，让学生具有一双聪慧的耳朵。
二，加强说话训练，提高口头表达能力。
随着教学改革的深入，语文教学中只侧重读写能力的训练，而忽略了在实际生活中更经常大量运用的说话能力的培养的弊端，日渐被广大语文教学工作者所注意。因此，对学生进行必要的说话训练势在必行。
首先，要结合课文教学有意识的进行说话训练。要想提高口头表达能力，就要让学生多说爱说，教师必须为他们多创造说的机会，在分析课文时，采用问答式，设计一些由易到难的问题，鼓励学生回答问题。也可提出一些有争议的问题，让学生去讨论，争辩。通过争论达到训练口头表达能力的目的。
其次，开展形式多样的练说活动，激发学生练说的热情，以说促读，以读促写，最终为作文训练奠定坚实的基础。
三，以读为中心进行语文教学活动。
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义，凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数
遍，自然上口，久远不忘。朗读像一位出色的导游，把我们引入神奇美妙的语文世界，古人云：积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节显矣，歌而咏之神气出矣，可见“读”在语文学习中的作用。
朗读，出之于口，入之于心，阅读材料通过视觉进入大脑的同时，将阅读材料的内容转换为声音，再通过听觉进入大脑，从而达到同样信息反复刺激大脑细胞而留下深刻印象的目的，进而提高阅读效果。朗读技巧要从教师范读中学，要从电影电视广播中学，任何一种实践能力必须在具体的实践活动中才能形成，才能发展。读的能力必然要受实践频率的制约，只有坚持频繁的不间断的读，读的能力才能得到发展。
语文教材中所选的文章多为典范精品，文质兼美靠读所获得的效果，有时靠分析是永远得不到的，读来的东西感受最深，掌握最牢，而且不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
让我们的语文学习多一些朗读吧，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦„„动口动心动容的去读吧，读出语文的美来。
四、读写结合，全程训练学生写作能力
写作在语文教学中所占的地位是十分重要的，它很大程度上决定着语文成绩的高低。因此结合阅读教学全程训练学生的写作能力，是语文教学工作最主要的任务之一。
第一，训练要全面，重点要突出。训练要全面，是指记叙文，议论文，说明文，应用文各种文体练全，也指命题作文，半命题作文，材料作文等各种样式的作文练全。这样可以避免学生因遇文题形式陌生而产生惊慌失措，无从下手的局面。重点要突出，是指应该抓住重点强化训练，四种文体重点放在记叙文上，记叙文重点放在记人叙事上，写法重点放在记叙的基础上进行画龙点睛的议论和恰如其分的抒情上。要重视教给学生方法，没有正确的方法，即使有眼睛的博学家也会像瞎子一样盲目摸索，因此在作为教学中应十分重视教给方法，特别要教给学生必要的审题、立意、选材组材、谋篇布局、润色修改等方法。
第二，联系生活，读写结合、互促互进。
生活是写作的 材料源泉，离开生活是无法写出文章来的。在语文教学中要有意识的引导学生留心生活，积累生活的感受，注意反映生活。这样从生活中来到生活中去，写作才能才思敏捷，文章才会有生命力。还要重视欣赏佳作及作文评讲的作用，通过这样的活动，让学生知道什么是好作文，好在何处，同时激发学生写作的动力。
运用听、说、读、写手段
培养听、说、读、写能力
常平中学 赵绍青
听说读写是语文教学特有的教学手段，也是语文教学必须培养的基本能力。如何运用听说读写手段，培养学生的听说读写能力，是每个语文教学工作者必须认真探索的问题。下面是我多年来在教学实践中总结出来的一些体会，提出来以供商榷。
一、让学生拥有一双聪慧的耳朵。
听话能力是每个人特别是学生必须具备的能力，这是获得知识、吸收信息、开拓视野的重要途径。在教学中，听话能力强的学生，能边听边想边摘记，对教师讲解和同学讨论的内容能迅速准确的捕捉要点，消化吸收较快，学习效率一般比较高。而听话能力差的学生，听讲理解迟钝，理不清头绪，抓不住要点，缺少边听边记的能力，自然影响学习成绩的提高。因此重视听话训练，不断提高学生的听话能力，让学生都具有一双聪慧的耳朵，是提高学生语文成绩的有效途径。
首先，培养学生专注倾听的能力，是提高听话能力的第一要素。初中学生由于年龄较小，听话只凭个人兴趣，缺乏端正的听话态度。因而在对学生进行听话训练时，应引导学生努力克服各种分散注意力的消极因素，不做与听话无关的事情。要始终把注意力集中在听话的内容上，自觉培养专注倾听的能力。
其次，培养学生敏锐的反应能力，使学生能准确而迅速的理解别人话语的内容。是听话训练的核心内容。只有善于捕捉声音，保持敏锐的反应能力，才能正确领会别人的意思。同时还应认真的辨别说话的语气语调。
第三，瞬间记忆的能力是听话能力的有效弥补。在对学生进行听话训练的时候，要指导学生学会捕捉有价值的材料，边听边筛选、归纳、记忆，努力把要点记下来。
第四，人们说话大都是随想随讲，没有时间精雕细刻。不免有重复脱节松散零乱的现象，甚至说些与主题无关的话。因此，培养学生条理组合的能力，就显得非常重要。
第五，在听话中，如果能够根据所听的内容进行快速的联想，不仅能增强对所听内容的理解与记忆，还能调动人的潜意识，对有关的事物产生回忆，得出新的认识。所以在教学中培养学生快速联想的能力也是很重要的。
总之，要学好语文，就要从听话训练入手，有计划的对学生从以上五方面进行严格训练，不断提高学生的综合听话能力，让学生具有一双聪慧的耳朵。
二，加强说话训练，提高口头表达能力。
随着教学改革的深入，语文教学中只侧重读写能力的训练，而忽略了在实际生活中更经常大量运用的说话能力的培养的弊端，日渐被广大语文教学工作者所注意。因此，对学生进行必要的说话训练势在必行。
首先，要结合课文教学有意识的进行说话训练。要想提高口头表达能力，就要让学生多说爱说，教师必须为他们多创造说的机会，在分析课文时，采用问答式，设计一些由易到难的问题，鼓励学生回答问题。也可提出一些有争议的问题，让学生去讨论，争辩。通过争论达到训练口头表达能力的目的。
其次，开展形式多样的练说活动，激发学生练说的热情，以说促读，以读促写，最终为作文训练奠定坚实的基础。
三，以读为中心进行语文教学活动。
朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义，凡读书不可牵强暗记，只是要多诵数
遍，自然上口，久远不忘。朗读像一位出色的导游，把我们引入神奇美妙的语文世界，古人云：积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节显矣，歌而咏之神气出矣，可见“读”在语文学习中的作用。
朗读，出之于口，入之于心，阅读材料通过视觉进入大脑的同时，将阅读材料的内容转换为声音，再通过听觉进入大脑，从而达到同样信息反复刺激大脑细胞而留下深刻印象的目的，进而提高阅读效果。朗读技巧要从教师范读中学，要从电影电视广播中学，任何一种实践能力必须在具体的实践活动中才能形成，才能发展。读的能力必然要受实践频率的制约，只有坚持频繁的不间断的读，读的能力才能得到发展。
语文教材中所选的文章多为典范精品，文质兼美靠读所获得的效果，有时靠分析是永远得不到的，读来的东西感受最深，掌握最牢，而且不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
让我们的语文学习多一些朗读吧，读出李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的傲岸，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出月下荷塘淡淡的哀愁，读出草原月夜冬不拉的喜悦„„动口动心动容的去读吧，读出语文的美来。
四、读写结合，全程训练学生写作能力
写作在语文教学中所占的地位是十分重要的，它很大程度上决定着语文成绩的高低。因此结合阅读教学全程训练学生的写作能力，是语文教学工作最主要的任务之一。
第一，训练要全面，重点要突出。训练要全面，是指记叙文，议论文，说明文，应用文各种文体练全，也指命题作文，半命题作文，材料作文等各种样式的作文练全。这样可以避免学生因遇文题形式陌生而产生惊慌失措，无从下手的局面。重点要突出，是指应该抓住重点强化训练，四种文体重点放在记叙文上，记叙文重点放在记人叙事上，写法重点放在记叙的基础上进行画龙点睛的议论和恰如其分的抒情上。要重视教给学生方法，没有正确的方法，即使有眼睛的博学家也会像瞎子一样盲目摸索，因此在作为教学中应十分重视教给方法，特别要教给学生必要的审题、立意、选材组材、谋篇布局、润色修改等方法。
第二，联系生活，读写结合、互促互进。
生活是写作的 材料源泉，离开生活是无法写出文章来的。在语文教学中要有意识的引导学生留心生活，积累生活的感受，注意反映生活。这样从生活中来到生活中去，写作才能才思敏捷，文章才会有生命力。还要重视欣赏佳作及作文评讲的作用，通过这样的活动，让学生知道什么是好作文，好在何处，同时激发学生写作的动力。