《苏轼词两首》教学设计
济源六中 李改艳
教学设计思路：
１、教学理念：通过教师的引导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。词的意境应通过学生诵读来体会，老师设置一系列的引导性的问题，实现对词作的赏析。
２、教学内容：重点放在通过意境和形象的分析，完成对苏轼思想感情的把握。两首词都是在苏轼被贬黄州时期所作，虽有失意，但终究掩盖不了他旷达的胸襟和超脱的人生态度。《念奴娇·赤壁怀古》由壮阔之景生发激昂慷慨之情，由英雄人物反衬惆怅失落之意，但最终寄情山水以超脱，最后以《定风波》中诗人从容面对人生风雨的乐观旷达来进一步印证他乐观超脱的人生态度。
学习目标：
1、理解字词,熟读词作。
2、通过置身诗境，缘景明情，把握苏轼在词作中寄托的思想感情和人生态度。
学习方法：
诵读法、合作讨论法
教学过程：
导入：
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，当你遇到苦难时，是抱怨伤感，一味消沉，还是自我解脱，释放心灵？今天我们要走近的词人——苏轼，具有光辉的人格魅力。殊不知，他曾一度下狱，三度贬官。命运多舛，生活坎坷。但他既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”。他到底是如何做的呢？下面我们就从他的《苏轼词两首》——《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》——中寻找答案。（板书题目）
学习目标：（多媒体展示）
1、理解字词,熟读词作。
2、通过置身诗境，缘景明情，把握苏轼在词作中寄托的思想感情和人生态度。
作者简介：(多媒体展示了解作者及写作背景)
苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因“乌台诗案”得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
写作背景：这课的两首词均作于元丰五年，作者被贬为黄州团练副使时期，时年47岁。
一、品读《念奴娇·赤壁怀古》，整体感知
1、听配乐朗读，感受意境，体会感情。
读后教师作诵读提示：
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，气势奔腾，应读得铿锵有力。
2、提供音乐，学生随配乐朗读。
二、置身诗境，缘景明情
１、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容。 赤壁 怀古 古诗词特征可知上阙写景，写赤壁，下阙抒情怀古。
２、（１）读上阙
思考：上阙写景，有哪些意象？
大江、乱石、惊涛、雪浪
动词“淘”“穿”“拍”“卷”与形容词“大”“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。
用了比喻、拟人、夸张等修辞手法
（２）请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？（学生书写，一生板书，集体“修饰”后齐读）
我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的山岩，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪浪，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖„„
营造出气势磅礴、雄浑壮阔的意境。
生再读感受
（３）有景就有情，作者借景抒发了什么样的情怀？（展示画面）
激昂豪迈。（板书）
３、那么，情绪激昂高亢的苏轼看到的是“江山如画”，想到什么呢？具体的英雄人物是谁？
一时多少豪杰 （承上启下）
周瑜
４、为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？
赤壁之战 (多媒体展示对周瑜的简介)
（周瑜，２４岁时已在孙策手下担任将领。精通音乐，“曲有误，周郎顾”。美女小乔为妻，幸福美满。３４岁，三吴都督，统率赤壁之战，大获全胜。）
三、知人论世，以意逆志
１、小组讨论探究：苏轼刻画了周瑜怎样的形象？
（１）捕捉有关描写周瑜的语句
请一位同学读描写周瑜的句子
（２） 展示成果后小结
年龄——小乔初嫁了——（初24岁，实际34岁）——美女衬英雄，更显风流倜傥，春风得意。 姿态——雄姿英发——英俊潇洒，有气魄。
装束——羽扇纶巾——儒雅的将军。（文绉绉的——文将？东吴的大都督——武将？——能文能武） 气魄——谈笑间，墙橹灰飞烟灭——自信乐观，从容破敌，大智大勇（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了）
总结：风流儒将
２、大海面前，我们赞叹之余，会有沧海一粟之感。那么，在英雄周瑜面前，苏轼会生发什么感情？
齐读下阙，感受此时苏轼感情：“多情”
既有对英雄业绩的仰慕之情，又有自己未能如周瑜般建功立业感伤。二人对比会让我们更深刻地体会苏轼此时的感情。
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
婚姻：小乔初嫁 十年生死
外貌：雄姿英发 早生华发
职位：东吴都督 团练副使
对比之下，我们发现，苏轼的怀古更多的是为了伤情，英雄的春风得意更反衬自己壮志未酬、惆怅失意的伤感。（板书）
自由读词作，感受作者感情。与上阙比，要低沉一些。
思考：苏轼真的甘愿就这样被惆怅与失意捆绑吗？他是怎么做的？
“人生如梦，一尊还酹江月。”苏轼没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。
同样是壮志未酬，陈子昂因“前不见古人，后不见来者”而“独怆然而涕下”悲伤落泪。而苏轼以酒消愁，惆怅而不抑郁，失意而不沉沦。他将变幻莫测的人生看做是“梦”，以一杯清酒祭奠江月，让惆怅失意顺着江水而去，随着明月而逝。正如他在我们学过的《赤壁赋》中所说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”
足见，苏轼是超凡脱俗的！他实现了自我超脱。
四、拓展延伸，探究真志
在苏轼被贬的日日月月,他的超脱是一时之举,还是惯常之态呢？洞悉他平常的生活状态便可知晓。恰好，同是贬居黄州时期的作品《定风波》恰巧就记叙了苏轼途中遇雨的一件生活小事，下面我们就从这件小事中看苏轼的生活态度。
１、全班朗诵小序
小序中能体现苏轼生活态度的是哪一句？
“余独不觉”
2、自由读，从正文找出体现作者生活态度的词句。
莫听、何妨、谁怕、
“一蓑烟雨任平生”
“也无风雨也无晴”
3、从这些词句中透露出作者什么样的人生态度？
不畏艰难、镇定从容、旷达乐观
明确：表面是写诗人不惧风雨，对天气的变化毫不在意，实际上以自然风雨来隐喻人生风雨，作者对人生的沉浮变幻、喜怒哀愁全不放在心上。
总结：从这件生活小事可知，苏轼的超脱并不是一时之举，而是惯常之态！壮阔之景生发激昂慷慨之情，英雄人物反衬惆怅失落之意，最终寄情山水归于乐观超脱之态。苏轼在一步一步走向成熟，他实现了自我的突围。
五、链接美文，思维扩展
请看现代散文大家余秋雨先生的《苏东坡突围》（多媒体展示，生读）
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生 。
总结：苏东坡“一生嬉游歌唱，自得其乐；悲哀和不幸降临，他总是微笑接受。”林语堂曾这样评价苏轼。确实苏轼被贬黄州，以“一蓑烟雨任平生”的豁达来笑对；他的坎坷一生，也始终以“古今多少事，都付笑谈中”的超脱面对。他告诉我们微笑着面对，是一种人生方式，更是一种人生境界。
探究：
人生之雨来临时，还有许多人是像苏轼这样微笑着面对的，你能举例说说吗？
小组讨论
周文王坐牢时写成《周易》，孔子仕途失意后作《春秋》，屈原被流放时创作《离骚》，左丘失明才著《国语》，孙膑被削了膝盖骨后愤而作《孙膑兵法》，司马迁遭宫刑后写了《史记》。 桑兰 张海迪 史铁生 海伦·凯勒 霍金 贝多芬
作业：整理素材。并写一篇以“微笑着面对”为话题的小短文。
板书：
昂 豪 观 旷
激 迈 乐 达
惆 意
怅 失
教研组长点评：
本节课以作者的思想感情为线索，组织学生反复朗诵，开始由录音朗读烘托气氛，接着学生齐读，中间自读，最后又品读，在读中仔细体会作者所表达的思想感情，赏析词作的表现手法，探究作者的人生态度。对两首词的处理，详略适宜，详析第一首词《念奴娇 赤壁怀古》，然后自然过渡到第二首词《定风波》，感情由激昂豪迈、惆怅失意到乐观旷达，曲折多变，从而完成两首词的教学任务。为拓宽教学，又设计了“链接美文，思维拓展”“人生探究”丰富了课堂内容。课堂板书富于艺术性，作者的几种人生态度恰巧构成一幅漫画“人生笑脸”，寓示人们无论遇到何种挫折，都要微笑面对。整节课环节齐全，结构完整，体现了以学生为主，教师为辅的教学特点。
《苏轼词两首》教学设计
济源六中 李改艳
教学设计思路：
１、教学理念：通过教师的引导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。词的意境应通过学生诵读来体会，老师设置一系列的引导性的问题，实现对词作的赏析。
２、教学内容：重点放在通过意境和形象的分析，完成对苏轼思想感情的把握。两首词都是在苏轼被贬黄州时期所作，虽有失意，但终究掩盖不了他旷达的胸襟和超脱的人生态度。《念奴娇·赤壁怀古》由壮阔之景生发激昂慷慨之情，由英雄人物反衬惆怅失落之意，但最终寄情山水以超脱，最后以《定风波》中诗人从容面对人生风雨的乐观旷达来进一步印证他乐观超脱的人生态度。
学习目标：
1、理解字词,熟读词作。
2、通过置身诗境，缘景明情，把握苏轼在词作中寄托的思想感情和人生态度。
学习方法：
诵读法、合作讨论法
教学过程：
导入：
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，当你遇到苦难时，是抱怨伤感，一味消沉，还是自我解脱，释放心灵？今天我们要走近的词人——苏轼，具有光辉的人格魅力。殊不知，他曾一度下狱，三度贬官。命运多舛，生活坎坷。但他既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”。他到底是如何做的呢？下面我们就从他的《苏轼词两首》——《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》——中寻找答案。（板书题目）
学习目标：（多媒体展示）
1、理解字词,熟读词作。
2、通过置身诗境，缘景明情，把握苏轼在词作中寄托的思想感情和人生态度。
作者简介：(多媒体展示了解作者及写作背景)
苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因“乌台诗案”得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
写作背景：这课的两首词均作于元丰五年，作者被贬为黄州团练副使时期，时年47岁。
一、品读《念奴娇·赤壁怀古》，整体感知
1、听配乐朗读，感受意境，体会感情。
读后教师作诵读提示：
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，气势奔腾，应读得铿锵有力。
2、提供音乐，学生随配乐朗读。
二、置身诗境，缘景明情
１、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容。 赤壁 怀古 古诗词特征可知上阙写景，写赤壁，下阙抒情怀古。
２、（１）读上阙
思考：上阙写景，有哪些意象？
大江、乱石、惊涛、雪浪
动词“淘”“穿”“拍”“卷”与形容词“大”“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。
用了比喻、拟人、夸张等修辞手法
（２）请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？（学生书写，一生板书，集体“修饰”后齐读）
我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的山岩，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪浪，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖„„
营造出气势磅礴、雄浑壮阔的意境。
生再读感受
（３）有景就有情，作者借景抒发了什么样的情怀？（展示画面）
激昂豪迈。（板书）
３、那么，情绪激昂高亢的苏轼看到的是“江山如画”，想到什么呢？具体的英雄人物是谁？
一时多少豪杰 （承上启下）
周瑜
４、为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？
赤壁之战 (多媒体展示对周瑜的简介)
（周瑜，２４岁时已在孙策手下担任将领。精通音乐，“曲有误，周郎顾”。美女小乔为妻，幸福美满。３４岁，三吴都督，统率赤壁之战，大获全胜。）
三、知人论世，以意逆志
１、小组讨论探究：苏轼刻画了周瑜怎样的形象？
（１）捕捉有关描写周瑜的语句
请一位同学读描写周瑜的句子
（２） 展示成果后小结
年龄——小乔初嫁了——（初24岁，实际34岁）——美女衬英雄，更显风流倜傥，春风得意。 姿态——雄姿英发——英俊潇洒，有气魄。
装束——羽扇纶巾——儒雅的将军。（文绉绉的——文将？东吴的大都督——武将？——能文能武） 气魄——谈笑间，墙橹灰飞烟灭——自信乐观，从容破敌，大智大勇（曹操80万大军，周瑜谈笑间就把他们消灭了）
总结：风流儒将
２、大海面前，我们赞叹之余，会有沧海一粟之感。那么，在英雄周瑜面前，苏轼会生发什么感情？
齐读下阙，感受此时苏轼感情：“多情”
既有对英雄业绩的仰慕之情，又有自己未能如周瑜般建功立业感伤。二人对比会让我们更深刻地体会苏轼此时的感情。
周瑜————苏轼
年龄： 34 岁 47 岁
婚姻：小乔初嫁 十年生死
外貌：雄姿英发 早生华发
职位：东吴都督 团练副使
对比之下，我们发现，苏轼的怀古更多的是为了伤情，英雄的春风得意更反衬自己壮志未酬、惆怅失意的伤感。（板书）
自由读词作，感受作者感情。与上阙比，要低沉一些。
思考：苏轼真的甘愿就这样被惆怅与失意捆绑吗？他是怎么做的？
“人生如梦，一尊还酹江月。”苏轼没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。
同样是壮志未酬，陈子昂因“前不见古人，后不见来者”而“独怆然而涕下”悲伤落泪。而苏轼以酒消愁，惆怅而不抑郁，失意而不沉沦。他将变幻莫测的人生看做是“梦”，以一杯清酒祭奠江月，让惆怅失意顺着江水而去，随着明月而逝。正如他在我们学过的《赤壁赋》中所说：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。”
足见，苏轼是超凡脱俗的！他实现了自我超脱。
四、拓展延伸，探究真志
在苏轼被贬的日日月月,他的超脱是一时之举,还是惯常之态呢？洞悉他平常的生活状态便可知晓。恰好，同是贬居黄州时期的作品《定风波》恰巧就记叙了苏轼途中遇雨的一件生活小事，下面我们就从这件小事中看苏轼的生活态度。
１、全班朗诵小序
小序中能体现苏轼生活态度的是哪一句？
“余独不觉”
2、自由读，从正文找出体现作者生活态度的词句。
莫听、何妨、谁怕、
“一蓑烟雨任平生”
“也无风雨也无晴”
3、从这些词句中透露出作者什么样的人生态度？
不畏艰难、镇定从容、旷达乐观
明确：表面是写诗人不惧风雨，对天气的变化毫不在意，实际上以自然风雨来隐喻人生风雨，作者对人生的沉浮变幻、喜怒哀愁全不放在心上。
总结：从这件生活小事可知，苏轼的超脱并不是一时之举，而是惯常之态！壮阔之景生发激昂慷慨之情，英雄人物反衬惆怅失落之意，最终寄情山水归于乐观超脱之态。苏轼在一步一步走向成熟，他实现了自我的突围。
五、链接美文，思维扩展
请看现代散文大家余秋雨先生的《苏东坡突围》（多媒体展示，生读）
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生 。
总结：苏东坡“一生嬉游歌唱，自得其乐；悲哀和不幸降临，他总是微笑接受。”林语堂曾这样评价苏轼。确实苏轼被贬黄州，以“一蓑烟雨任平生”的豁达来笑对；他的坎坷一生，也始终以“古今多少事，都付笑谈中”的超脱面对。他告诉我们微笑着面对，是一种人生方式，更是一种人生境界。
探究：
人生之雨来临时，还有许多人是像苏轼这样微笑着面对的，你能举例说说吗？
小组讨论
周文王坐牢时写成《周易》，孔子仕途失意后作《春秋》，屈原被流放时创作《离骚》，左丘失明才著《国语》，孙膑被削了膝盖骨后愤而作《孙膑兵法》，司马迁遭宫刑后写了《史记》。 桑兰 张海迪 史铁生 海伦·凯勒 霍金 贝多芬
作业：整理素材。并写一篇以“微笑着面对”为话题的小短文。
板书：
昂 豪 观 旷
激 迈 乐 达
惆 意
怅 失
教研组长点评：
本节课以作者的思想感情为线索，组织学生反复朗诵，开始由录音朗读烘托气氛，接着学生齐读，中间自读，最后又品读，在读中仔细体会作者所表达的思想感情，赏析词作的表现手法，探究作者的人生态度。对两首词的处理，详略适宜，详析第一首词《念奴娇 赤壁怀古》，然后自然过渡到第二首词《定风波》，感情由激昂豪迈、惆怅失意到乐观旷达，曲折多变，从而完成两首词的教学任务。为拓宽教学，又设计了“链接美文，思维拓展”“人生探究”丰富了课堂内容。课堂板书富于艺术性，作者的几种人生态度恰巧构成一幅漫画“人生笑脸”，寓示人们无论遇到何种挫折，都要微笑面对。整节课环节齐全，结构完整，体现了以学生为主，教师为辅的教学特点。