摘要：质疑的目的是鼓励学生开动脑筋、积极思考发现的问题，从而提出问题、进而解决问题。这一过程是“以学生发展为本”理念在课堂教学中的表现，目的在于鼓励学生主动学习、主动发展。学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题和分析问题。学习的过程，是围绕着一个“疑”字。
关键词：质疑；提出问题；分析问题
中图分类号：g622 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）07-0098-01
有人曾对中美两国学生进分析和比较，得出一些有趣的结论，其中一条是，在课堂上，美国学生为了装不懂故意向老师发问，还认为坐的横七竖八能更好地与老师交流。美国小学生守则的第十二条明确指出，“当老师提问且没有提出某一学生回答时，知道答案的都应该举手。”而中国学生则不懂装懂，不向老师提问，还认为坐的端端正正是对老师的尊敬。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要我国古代，人们就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
由此可知，培养学生的敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，不仅是教师教学方法、教学技巧的问题，更是教学原则、教学观念的问题，关系到培养什么样的孩子的问题。
像美国学生那样装不懂固然不好，但是能提出问题肯定要强于不提出问题。很显然，在课堂上，学生不可能把教学内容都理解透彻，不可能没有任何疑难问题可问。这一点我感受颇深。每次看学生的考试总结时，发现他们总结中出现频率较高的句子是“平时学习不认真，没有做到不懂就问”。问题他们能发现，却很少去改正，主动提问的就更少。他们对老师过于依赖了，做题时依赖老师的提示和点拨，孰不知考试时不会有老师的指点于提示的。 真正的学习是从“发问”开始的。没有自己的问题，就永远没有创造。我曾对初三所教两班学生进行过调查，敢于课后向老师提出问题的学生占21％，敢于在课堂上向老师提出问题的学生占9％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占3％。为什么有67％的学生不提问呢？粗略地说，大体有以下几个原因：
1.虚荣心理
有些学生出于爱面子，即使有问题也不敢质颖，怕自己提出问题不恰当会遭到同学的嘲笑，对自己能还提出问题也产生颖问，对质疑有后顾之忧。久而久之，上课能积极提问的同学越来越少。
2.不善于质疑
有些学生只是虔诚而认真接受老师传授的现成知识，不善于思考和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。有的老师还说：“你们只要将我所讲的内容掌握了，考试就不会有问题了。”学生将老师看成是救世主，上课时只考虑如何将老师所讲的内容一字不漏地记下来，哪还有时间思考。
3.不会质疑
有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么，怎么考等与考试有关的非知识性、非学术性的问题；受考试这根指挥棒的驱使，进入初三，教师讲课时目标性也更强，与考试无关的内容就不再涉及。这样学生常问老师的就是这道题考试考不考。
4.有的教师不鼓励、不支持学生质疑
出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错识的认为，学生与老师争论问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信。
这样，久而久之，学生逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑。
在教学过程中，对于这些谬误，教师不要先入为主，让学生被动接受答案。相信学生，相信他们的理解能力，在他们中蕴藏着无穷的智慧，只要我们掌握敲击"燧石"的正确方法，学生创造力的火花会不断地迸发出来的。
“抓住谬误”这是一种新鲜的教学方法，不但学生感到好奇和新鲜，甚至很多老师也一定是闻所未闻，甚至无法理解和接受。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德•卡期帕尔教授同样也喜欢听到学生的反对声音。他在给本科一年级学生上课时，学生们经常这样提醒他：“杰拉德•卡期帕尔教授，你错了！”每次听到这种声音的时候，都是他最高兴的时候。他说：“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面，然后再把讲义重写一遍。创新和追求真理就要靠这种质疑的勇气。”
有人说，在斯坦福大学成长的历程中，始终贯穿学以创业、学以进取的精神，而在杰拉德•卡期帕尔教授看来，学生对他说“教授，你错了，”是最值得高兴的事。
传统的课堂是教师“一言堂”。在大力倡导新课程的今天，教学表面上似乎把课堂还给了学生，但实际上仍是以教师为主，教师在备课时精心准备各种问题，事先挖好的一个又一个陷阱，课堂上通过老师的引导，想法设法让学生往陷阱里跳。学生也是唯老师“问”是“瞻”，老师牵着学生鼻子走，学生之"答"必须根据老师之问，丝毫没有自己的发现，没有独立思考的机会。学生的思维同样被束缚，课堂上没有了学生个性的张扬，更没有大胆的质疑。 有疑才产生问题，有问才引入思考，这样思维能力、学识水平才会不断上升，不断提高。这就是“学须质疑”在意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。培养学生的“质疑”能力，乃是培养学生的创新意识的起点。
教育的主要贡献是培养好学生，具有质疑能力的学生才是好学生，他们是可以通过学校培养出来的。
摘要：质疑的目的是鼓励学生开动脑筋、积极思考发现的问题，从而提出问题、进而解决问题。这一过程是“以学生发展为本”理念在课堂教学中的表现，目的在于鼓励学生主动学习、主动发展。学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题和分析问题。学习的过程，是围绕着一个“疑”字。
关键词：质疑；提出问题；分析问题
中图分类号：g622 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）07-0098-01
有人曾对中美两国学生进分析和比较，得出一些有趣的结论，其中一条是，在课堂上，美国学生为了装不懂故意向老师发问，还认为坐的横七竖八能更好地与老师交流。美国小学生守则的第十二条明确指出，“当老师提问且没有提出某一学生回答时，知道答案的都应该举手。”而中国学生则不懂装懂，不向老师提问，还认为坐的端端正正是对老师的尊敬。 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”要我国古代，人们就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
由此可知，培养学生的敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，不仅是教师教学方法、教学技巧的问题，更是教学原则、教学观念的问题，关系到培养什么样的孩子的问题。
像美国学生那样装不懂固然不好，但是能提出问题肯定要强于不提出问题。很显然，在课堂上，学生不可能把教学内容都理解透彻，不可能没有任何疑难问题可问。这一点我感受颇深。每次看学生的考试总结时，发现他们总结中出现频率较高的句子是“平时学习不认真，没有做到不懂就问”。问题他们能发现，却很少去改正，主动提问的就更少。他们对老师过于依赖了，做题时依赖老师的提示和点拨，孰不知考试时不会有老师的指点于提示的。 真正的学习是从“发问”开始的。没有自己的问题，就永远没有创造。我曾对初三所教两班学生进行过调查，敢于课后向老师提出问题的学生占21％，敢于在课堂上向老师提出问题的学生占9％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占3％。为什么有67％的学生不提问呢？粗略地说，大体有以下几个原因：
1.虚荣心理
有些学生出于爱面子，即使有问题也不敢质颖，怕自己提出问题不恰当会遭到同学的嘲笑，对自己能还提出问题也产生颖问，对质疑有后顾之忧。久而久之，上课能积极提问的同学越来越少。
2.不善于质疑
有些学生只是虔诚而认真接受老师传授的现成知识，不善于思考和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问。有的老师还说：“你们只要将我所讲的内容掌握了，考试就不会有问题了。”学生将老师看成是救世主，上课时只考虑如何将老师所讲的内容一字不漏地记下来，哪还有时间思考。
3.不会质疑
有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么，怎么考等与考试有关的非知识性、非学术性的问题；受考试这根指挥棒的驱使，进入初三，教师讲课时目标性也更强，与考试无关的内容就不再涉及。这样学生常问老师的就是这道题考试考不考。
4.有的教师不鼓励、不支持学生质疑
出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错识的认为，学生与老师争论问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信。
这样，久而久之，学生逐渐形成了迷信权威、迷信书本、迷信老师的思维定势，不敢对有疑问的问题提出质疑。
在教学过程中，对于这些谬误，教师不要先入为主，让学生被动接受答案。相信学生，相信他们的理解能力，在他们中蕴藏着无穷的智慧，只要我们掌握敲击"燧石"的正确方法，学生创造力的火花会不断地迸发出来的。
“抓住谬误”这是一种新鲜的教学方法，不但学生感到好奇和新鲜，甚至很多老师也一定是闻所未闻，甚至无法理解和接受。美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德•卡期帕尔教授同样也喜欢听到学生的反对声音。他在给本科一年级学生上课时，学生们经常这样提醒他：“杰拉德•卡期帕尔教授，你错了！”每次听到这种声音的时候，都是他最高兴的时候。他说：“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面，然后再把讲义重写一遍。创新和追求真理就要靠这种质疑的勇气。”
有人说，在斯坦福大学成长的历程中，始终贯穿学以创业、学以进取的精神，而在杰拉德•卡期帕尔教授看来，学生对他说“教授，你错了，”是最值得高兴的事。
传统的课堂是教师“一言堂”。在大力倡导新课程的今天，教学表面上似乎把课堂还给了学生，但实际上仍是以教师为主，教师在备课时精心准备各种问题，事先挖好的一个又一个陷阱，课堂上通过老师的引导，想法设法让学生往陷阱里跳。学生也是唯老师“问”是“瞻”，老师牵着学生鼻子走，学生之"答"必须根据老师之问，丝毫没有自己的发现，没有独立思考的机会。学生的思维同样被束缚，课堂上没有了学生个性的张扬，更没有大胆的质疑。 有疑才产生问题，有问才引入思考，这样思维能力、学识水平才会不断上升，不断提高。这就是“学须质疑”在意义所在。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。培养学生的“质疑”能力，乃是培养学生的创新意识的起点。
教育的主要贡献是培养好学生，具有质疑能力的学生才是好学生，他们是可以通过学校培养出来的。