【摘 要】现代社会网络越来越普及，这种新兴的技术对于现代教学也带来了新的机遇，如何利用网络进行学习是我们教育工作者始终要面对的问题。虚拟学习是依据构建主义学习理论结合网络多媒体技术建立起来一种新颖的学习方式。这种学习方式充分体现了新课程要求的“以生为本”的教学理念，真正做到了以学生为中心。虚拟学习的出现必将会给传统的教学模式带来巨大的冲击。本文从新课程要求出发，将多媒体虚拟学习的特性与高中地理学科特点相结合，立足于学校现实条件，探讨高中地理虚拟学习的可行性以及存在的问题。 【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习 一、地理虚拟学习的理论基础 地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。 二、地理虚拟学习特点 1.个体学习，积极的自主探究 由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。 2.合作学习，开放的协作交流 网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。 网络合作学习有以下的作用： （1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生独立思考的能力。 （2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神 （3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际交往能力 3.网络合作学习的组织形式 （1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。 （2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生可以通过在网站上的论坛、BBS、新闻组或者电子邮件，对某一问题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。 4.互动学习，及时的信息反馈 在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。 三、地理网络学习平台的建立 建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分： （1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组信息→评价信息→完善信息。 收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。 筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。 分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。 评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。 完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。 （2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。 课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。 地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等学生作品主要是展示学生各种典型的作业。 地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。 在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。 （3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。 以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虚拟学习能够顺利进行。 四、地理虚拟学习存在的问题 （1）社会观念问题。社会上的家长、学校的教师、学生对于虚拟学习都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变人们的观念，真正推行素质教育，虚拟学习才有可能被人们所接受。 （2）学校软硬件配置问题。学校网络的建设需要一大笔的资金，而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕虚拟学习的一个大问题。 （3）教学与学习评价问题。如何进行虚拟学习和学习评价是一个让学校和教师不知所措的一个问题。 （4）学生自制力问题。高中学生自制力普遍较差，而网络上面有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、QQ聊天、电影等对学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全社会面前的难题，至今还没有得到解决。 参考文献： [1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，1998 [2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006年第一期 [3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》 [4]黄一聪：《网络环境下地理教学模式的探究》
【摘 要】现代社会网络越来越普及，这种新兴的技术对于现代教学也带来了新的机遇，如何利用网络进行学习是我们教育工作者始终要面对的问题。虚拟学习是依据构建主义学习理论结合网络多媒体技术建立起来一种新颖的学习方式。这种学习方式充分体现了新课程要求的“以生为本”的教学理念，真正做到了以学生为中心。虚拟学习的出现必将会给传统的教学模式带来巨大的冲击。本文从新课程要求出发，将多媒体虚拟学习的特性与高中地理学科特点相结合，立足于学校现实条件，探讨高中地理虚拟学习的可行性以及存在的问题。 【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习 一、地理虚拟学习的理论基础 地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。 二、地理虚拟学习特点 1.个体学习，积极的自主探究 由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。 2.合作学习，开放的协作交流 网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。 网络合作学习有以下的作用： （1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生独立思考的能力。 （2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神 （3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际交往能力 3.网络合作学习的组织形式 （1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。 （2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生可以通过在网站上的论坛、BBS、新闻组或者电子邮件，对某一问题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。 4.互动学习，及时的信息反馈 在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。 三、地理网络学习平台的建立 建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分： （1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组信息→评价信息→完善信息。 收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。 筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。 分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。 评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。 完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。 （2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。 课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。 地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等学生作品主要是展示学生各种典型的作业。 地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。 在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。 （3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。 以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虚拟学习能够顺利进行。 四、地理虚拟学习存在的问题 （1）社会观念问题。社会上的家长、学校的教师、学生对于虚拟学习都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变人们的观念，真正推行素质教育，虚拟学习才有可能被人们所接受。 （2）学校软硬件配置问题。学校网络的建设需要一大笔的资金，而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕虚拟学习的一个大问题。 （3）教学与学习评价问题。如何进行虚拟学习和学习评价是一个让学校和教师不知所措的一个问题。 （4）学生自制力问题。高中学生自制力普遍较差，而网络上面有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、QQ聊天、电影等对学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全社会面前的难题，至今还没有得到解决。 参考文献： [1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，1998 [2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006年第一期 [3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》 [4]黄一聪：《网络环境下地理教学模式的探究》