《海伦.凯勒》 《司马迁发愤写》
【教学目标】：
知识与能力目标：
1.正确、流利朗读课文，感情朗读体现海伦不屈不挠、司马迁发愤写《史记》的句子、段落。能根据题目扩充法复述课文。2.学会生字新词，强调并重点检查“泰隶、燥躁、耗、酷刑”等生字；读准多音字“横、扎”。
过程与方法目标：
1.通过入情入境体会、抓关键语句品味，感受海伦•凯勒的精神，围绕课题中 “发愤“一词通过抓关键句、补充资料等品读感悟人物精神品质。2.了解引号的用法。
情感态度与价值观目标：
体会海伦的不屈不挠和对生活的热爱，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
【教学重难点】：抓住重点语段体会人物精神。
【切入点和主线问题】：你认识了一个怎样的海伦.凯勒？从课文结尾处的中心句切入。 主线：从哪儿感到海伦的不屈不挠、司马迁的发愤？
【语言文字训练点】：1.“她不分昼夜„„一一包扎起来。”①比喻句感受海伦对知识的渴求。②关键词“不分昼夜”“拼命地读”“不停地写”“摸出了血”等，体会海伦学习经受的磨难， 追求知识的精神。
2.“海伦后来在回忆„„练习，练习„„”①关键词“夜以继日”“反复”“几个小时”等感悟海伦学习说话的刻苦及非凡的毅力。
3.“他想„„工整的隶字。”
【需补充的资料】：盲文书写资料、海伦·凯勒的名言片段。 2. “李陵事件”“ 酷刑”“报任安书”。
【需学习的表达方法】通过具体事例来表现人物精神品质（择取人生的片段具体写）、人物的心理描写。
【可以进行的练笔或拓展阅读】拓展阅读：①选择读《假如给我三天光明》《我的生活》《敞开的门》②选择《史记》中感兴趣的小故事。
【教学过程】
课时预习作业：
你读出了一个怎样的海伦.凯勒、司马迁？ 从哪儿读出来的？画画句子，写写批注。
一、直点课题、检查预习
（一）检查单元预习作业
1.听写：暴躁 干燥 酷刑 耗尽
2.强调多音字：包扎 飞来横祸
3.了解课文朗读过关情况。
【设计意图：让学生充分的预习，扎扎实实过关，为理解文章作好铺垫。】
（二）检查课时预习情况
1.你读出了一个怎样的海伦.凯勒？（多人交流）
预设交流：
①读出了一个“不幸、可怜”的海伦。
②一个坚强的、不屈不挠的海伦。
③还读出了快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦„„
1. 小组交流
你是从哪里读出来的？把你画的句子，写的感受小组内交流，互相取长补短。
3梳理，引出课文结尾对海伦的奋斗精神高度概括——不屈不挠，这个词值得我们去细细品味。
【设计意图：感知人物形象，既看重学生各自的独特体验，又紧贴文本，民主而集中，对中心词的把握和谐有效。】
二、感悟海伦——不屈不挠
（一）预设重点段一：课件出示
（1）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
①指名读。抓住关键词句谈谈读后的感受。
“不分昼夜”“ 拼命摸读 ”“不停地书写” “如饥似渴”“摸出了血”等词语感受到海伦在学习过程中所经受的磨难是常人难以想象的，在她身上所表现出来的追求知识的精神是常人难以比拟的。
②同学们你们知道怎么书写盲文吗？（出示资料）：
书写盲文需要用食指指节用力扣击盲文笔,在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕手指都会酸痛、甚至变形。
了解了这个知识，你再读读这段话，读出内心的感受。（指读、齐读）
（二）预设重点段二：课件出示
(2)为使我的伙伴——即使是最亲密的伙 伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„
①指名读。抓住关键词句谈谈读后的感受。
“夜以继日”“反复高声朗读”“甚至要读几个小时”“每天坚持练习”等词语感悟到海伦学习说话的刻苦及非凡的毅力。
②让我们联系上文看看她是怎样学习说话的？
③让学生亲自体验：一边说“海伦.凯勒” 四个字，一边用手摸脸、嘴唇或喉咙，试试能摸出说的话吗？
④学生谈自己的感受，指读。
师：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——（教师引读）
【设计意图：围绕课文中心，以读好文本为目的，体现为“语文学习”服务的思想，是一种建设开放而有活力的大语文课程的新理念，对学生读好文本，体悟情感起到了积极的渲染和催化作用。】
（三）师范读第五段，你又读出了一个怎样的海伦？
（四）拓展阅读：（课件）
《冲出黑暗》《我的生活》《假如给我三天光明》中的片段，并推荐阅读。
附在我四周的一切也许沉默黑暗，但在我心中，我的性灵里却有音乐和光明，我的一切思想都闪耀着色彩。
虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。
【设计意图：从主人公的几篇代表作中摘取与课文主题密切相关的精华语言，既能帮助学生多角度、多层面地了解主人公，丰富对人物形象的认识，又有机渗透了人文教育，给予学生很深的思想启迪。】
三、感悟司马迁——发愤
（一）过渡导入：由海伦的不屈不挠引出司马迁的发愤
（二）指读第三段
师：知道这位将军是谁吗？补充李陵事件（课件）
补充：酷刑、司马迁《报任安书》中的一段话，体会司马迁心情。
【设计意图：通过补充资料，帮助学生更深刻地感受司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要非常大的毅力！】
（三）继续默读第三段，交流感受（课件）
预设: ①第一句对生命价值的认识并出示司马迁的名言原句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（课件，齐读）
②我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”引读：这是司马迁在对天发誓――“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读、指读）
③“埋在心底”等动词谈感受。（指读，齐读）
④此时此刻，用一个成语评价司马迁，学生生黑板写。
【设计意图：引导学生体会一个在逆境中不屈不挠的司马迁。】
（四）拓展阅读
1.过渡，齐读最后一段。
2.齐读鲁迅的评价(课件)
3.推荐读《史记》你感兴趣的小故事。
四、单元主题——有志竟成
1.从海伦凯勒和司马迁身上，你收到什么启发？
2.引出有志者事竟成。（板书）
3.这两课都是名人故事类文章，在写法上有何异同？讨论交流。（相同点：都通过典型事例表现人物品质。不同点：《海伦·凯勒》用人物名字做题目，记叙了她一生成长的经历，在材料安排上做到详略得当；《司马迁发愤写》用事件做题目，只抓住人物一生中最为突出的一件事进行记叙，并重点刻画了人物的心理。）
五、板书：
有志竟成
海伦·凯勒 不屈不挠
司马迁发愤写《史记》 忍辱负重
坚强不屈
《海伦.凯勒》 《司马迁发愤写》
【教学目标】：
知识与能力目标：
1.正确、流利朗读课文，感情朗读体现海伦不屈不挠、司马迁发愤写《史记》的句子、段落。能根据题目扩充法复述课文。2.学会生字新词，强调并重点检查“泰隶、燥躁、耗、酷刑”等生字；读准多音字“横、扎”。
过程与方法目标：
1.通过入情入境体会、抓关键语句品味，感受海伦•凯勒的精神，围绕课题中 “发愤“一词通过抓关键句、补充资料等品读感悟人物精神品质。2.了解引号的用法。
情感态度与价值观目标：
体会海伦的不屈不挠和对生活的热爱，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
【教学重难点】：抓住重点语段体会人物精神。
【切入点和主线问题】：你认识了一个怎样的海伦.凯勒？从课文结尾处的中心句切入。 主线：从哪儿感到海伦的不屈不挠、司马迁的发愤？
【语言文字训练点】：1.“她不分昼夜„„一一包扎起来。”①比喻句感受海伦对知识的渴求。②关键词“不分昼夜”“拼命地读”“不停地写”“摸出了血”等，体会海伦学习经受的磨难， 追求知识的精神。
2.“海伦后来在回忆„„练习，练习„„”①关键词“夜以继日”“反复”“几个小时”等感悟海伦学习说话的刻苦及非凡的毅力。
3.“他想„„工整的隶字。”
【需补充的资料】：盲文书写资料、海伦·凯勒的名言片段。 2. “李陵事件”“ 酷刑”“报任安书”。
【需学习的表达方法】通过具体事例来表现人物精神品质（择取人生的片段具体写）、人物的心理描写。
【可以进行的练笔或拓展阅读】拓展阅读：①选择读《假如给我三天光明》《我的生活》《敞开的门》②选择《史记》中感兴趣的小故事。
【教学过程】
课时预习作业：
你读出了一个怎样的海伦.凯勒、司马迁？ 从哪儿读出来的？画画句子，写写批注。
一、直点课题、检查预习
（一）检查单元预习作业
1.听写：暴躁 干燥 酷刑 耗尽
2.强调多音字：包扎 飞来横祸
3.了解课文朗读过关情况。
【设计意图：让学生充分的预习，扎扎实实过关，为理解文章作好铺垫。】
（二）检查课时预习情况
1.你读出了一个怎样的海伦.凯勒？（多人交流）
预设交流：
①读出了一个“不幸、可怜”的海伦。
②一个坚强的、不屈不挠的海伦。
③还读出了快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦„„
1. 小组交流
你是从哪里读出来的？把你画的句子，写的感受小组内交流，互相取长补短。
3梳理，引出课文结尾对海伦的奋斗精神高度概括——不屈不挠，这个词值得我们去细细品味。
【设计意图：感知人物形象，既看重学生各自的独特体验，又紧贴文本，民主而集中，对中心词的把握和谐有效。】
二、感悟海伦——不屈不挠
（一）预设重点段一：课件出示
（1）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。
①指名读。抓住关键词句谈谈读后的感受。
“不分昼夜”“ 拼命摸读 ”“不停地书写” “如饥似渴”“摸出了血”等词语感受到海伦在学习过程中所经受的磨难是常人难以想象的，在她身上所表现出来的追求知识的精神是常人难以比拟的。
②同学们你们知道怎么书写盲文吗？（出示资料）：
书写盲文需要用食指指节用力扣击盲文笔,在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕手指都会酸痛、甚至变形。
了解了这个知识，你再读读这段话，读出内心的感受。（指读、齐读）
（二）预设重点段二：课件出示
(2)为使我的伙伴——即使是最亲密的伙 伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„
①指名读。抓住关键词句谈谈读后的感受。
“夜以继日”“反复高声朗读”“甚至要读几个小时”“每天坚持练习”等词语感悟到海伦学习说话的刻苦及非凡的毅力。
②让我们联系上文看看她是怎样学习说话的？
③让学生亲自体验：一边说“海伦.凯勒” 四个字，一边用手摸脸、嘴唇或喉咙，试试能摸出说的话吗？
④学生谈自己的感受，指读。
师：这种靠触觉练习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——（教师引读）
【设计意图：围绕课文中心，以读好文本为目的，体现为“语文学习”服务的思想，是一种建设开放而有活力的大语文课程的新理念，对学生读好文本，体悟情感起到了积极的渲染和催化作用。】
（三）师范读第五段，你又读出了一个怎样的海伦？
（四）拓展阅读：（课件）
《冲出黑暗》《我的生活》《假如给我三天光明》中的片段，并推荐阅读。
附在我四周的一切也许沉默黑暗，但在我心中，我的性灵里却有音乐和光明，我的一切思想都闪耀着色彩。
虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样环境，都要不断努力，都要学会满足。
【设计意图：从主人公的几篇代表作中摘取与课文主题密切相关的精华语言，既能帮助学生多角度、多层面地了解主人公，丰富对人物形象的认识，又有机渗透了人文教育，给予学生很深的思想启迪。】
三、感悟司马迁——发愤
（一）过渡导入：由海伦的不屈不挠引出司马迁的发愤
（二）指读第三段
师：知道这位将军是谁吗？补充李陵事件（课件）
补充：酷刑、司马迁《报任安书》中的一段话，体会司马迁心情。
【设计意图：通过补充资料，帮助学生更深刻地感受司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要非常大的毅力！】
（三）继续默读第三段，交流感受（课件）
预设: ①第一句对生命价值的认识并出示司马迁的名言原句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（课件，齐读）
②我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”引读：这是司马迁在对天发誓――“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（齐读、指读）
③“埋在心底”等动词谈感受。（指读，齐读）
④此时此刻，用一个成语评价司马迁，学生生黑板写。
【设计意图：引导学生体会一个在逆境中不屈不挠的司马迁。】
（四）拓展阅读
1.过渡，齐读最后一段。
2.齐读鲁迅的评价(课件)
3.推荐读《史记》你感兴趣的小故事。
四、单元主题——有志竟成
1.从海伦凯勒和司马迁身上，你收到什么启发？
2.引出有志者事竟成。（板书）
3.这两课都是名人故事类文章，在写法上有何异同？讨论交流。（相同点：都通过典型事例表现人物品质。不同点：《海伦·凯勒》用人物名字做题目，记叙了她一生成长的经历，在材料安排上做到详略得当；《司马迁发愤写》用事件做题目，只抓住人物一生中最为突出的一件事进行记叙，并重点刻画了人物的心理。）
五、板书：
有志竟成
海伦·凯勒 不屈不挠
司马迁发愤写《史记》 忍辱负重
坚强不屈