学习化社会的教育特征
——浅析高中生物研究性学习
136223 唐顺凤
摘要：20世纪科学技术突飞猛进的发展，使产业结构发生了巨大的变化，知识的增长和更新，使学校教育无法为学生提供满足终身需求的知识，初始教育只是就业之前的必要准备，只有不断学习才能适应未来工作和生活。早在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。到如今演变为 “学习化社会”。 因此，为全面实施素质教育，培养学生自主学习能力，需要转变学生的学习方式和教师教学方式。在生物学科开展研究性学习，就是“在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取、应用知识、解决问题的学习活动”。它适应了“学习化社会”的发展趋势，有利于学生创新意识、实践能力的培养和终身可持续发展。 关键词：学习化社会，研究性学习，可持续发展
科学技术在20世纪突飞猛进的发展，使产业结构发生了巨大的变化，新兴行业不断涌现，传统行业逐渐萎缩，人们不可能在最初的工作岗位上从一而终。其次，知识的增长和更新，使学校教育无法为学生提供满足终身需求的知识，初始教育只是就业之前的必要准备，只有不断学习才能适应未来工作和生活。最后，企业或用人单位对人的要求不仅是知识的掌握，而更加看重各种能力，甚至是为人处事的行为方式，而这些能力和行为是单纯学校教育难以实现的。在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。但是那时的概念与现在有很大不同。从英文和法文中，我们可以看到经历了原来“经常性教育”到“伴随生命的学习”和“学习化社会”的变化。我国也提出了学习的全民化。1996年1月，经合组织教育部长共同提出，要使终身学习成为每个人的现实。因此，在学校教育中培养学生自主学习能力尤为重要。为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。
国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其目标就是：着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成掌握与运用知识、永不满足、追求卓越的学习态度和发现，提出问题、研究、解决问题创新意识、学习能力，及其着眼于学生的终身可持续发展。
1.研究性学习的理论基础
研究性学习（inquiry learning）中的inquiry是调查、问询的意思，它体现的是学生的主动活动。当代主体教育论的倡导者主张学生在学习过程中要积极主动地参与教学活动的过程，现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。2000年最新修订的教学大纲首次将研究性学习纳入必修课。这是基础教育课程改革的重大突破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机遇和挑战。这一举动立即引起了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热门话题。从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其认识不足，甚至存在一些异议和误解。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是
组织者、参与者和指导者。
研究性学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
2.开展研究性学习，必须从实际出发，坚持科学性、可行性和创新性原则
在生物研究性学习中，教师要有目的的创设问题情境，引导学生选题。选题也可从实际出发，重点遵循三个原则。一是科学性原则。所选课题必须具有事实根据或科学理论依据，必须符合科学原理和事物发展规律，不能凭空臆想。其次是可行性原则。选题要综合主观和客观条件，充分考虑实施的可操作性。创新性原则则是指导学生选题时敢于选择别人没有思考或正在思考而没有解决或解决不够好的问题进行研究。
3.开展研究性学习，必须注重培养学生的思考能力
学生的思考能力，主要表现为学生敢于提出问题和善于提出问题。有了问题，学生就有了求知欲，有探索的积极性。在课堂上，就是要倡导鼓励学生独立思考，合作讨论，批评创造，敢于质疑，不唯书本，不唯老师，不唯权威，提出自己的见解。对学生进行赏识教育，对提出问题的学生的勇气予以肯定，保护其质疑意识，增强学生的参与意识和主观能动性。另一方面，教师在教学中要善于制造矛盾，善于启发、诱导学生阅读、思考、探究、钻研，让学生产生思想的碰撞。
4.发挥群体效应是研究性学习取得成功的保证
研究性学习应该面向全体学生，既不能等同于科学研究，又不能狭隘的理解为培养“小科学家”，更不能过分强调条件不具备，师生知识和能力不够等。研究性学习充分体现学校和区域特点，面向全体学生，基于自身兴趣，在教师的指导下，从生物学的现实教育和实际生活中确定研究课题，倡导合作性学习，培养学生的合作探究能力。
5．课堂教学中实施研究性学习的模式
高中生物开展研究性学习的基本过程。认为一般包括四个环节：发现问题（提出问题）、设计解决方案、动手操作（解决问题）、表达交流与评价（形成成果）。
在课堂教学中实施生物研究性学习的三种模式：
（1）知识发现型教学模式。指加强生物知识形成过程的教学，让学生亲历知识“发现” 的过程，主动参与知识建构，自主分析形成结论。一般程序为： 创设问题情境阶段→问题导学阶段→分组讨论阶段→知识拓展阶段→得出结论。
（2）问题讨论型教学模式。指课堂教学中教师以问题为载体来组织教学，在问题讨论及解决过程中实施学生的主动探究。一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题→得出多个结论。
（3）实验探究型教学模式。一般程序是：依据教学进程→设计实验→实验操作(或不直接操作)→分析实验数据（或预设实验结果）→得出结论。
6. 高中生物研究性学习与信息技术整合的研究
有人对高中生物研究性学习与信息技术整合进行了研究，认为以信息技术为支撑的现代化教学，能激发学生自主探究的兴趣，引导他们发现问题，提出研究性学习课题。认为高中生物研究性学习与信息技术整合可有三种形式：网络调查和搜集型教学模式、网络参与型教学模式、实验模拟教学模式。
全国新一轮基础教育课程改革正在有条不紊地推进。21 世纪是生命科学的世纪，高中生物研究性学习具有鲜明的时代特色，广大高中生物教师如果力争做到与时俱进，无论是在日常生物教学中，还是在高三复习课中都引入研究性学习，这不仅能将高中生物研究学习真正落到实处，也能促进学生学习方式的转变：变被动学习为主动学习，增强学生探究意识和创新能力。
综上所述，学习化社会和终生学习是在充分发挥学习者主体性基础上的共性和个性相结合的一种教育社会形态。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。如果能在各个中学的课堂中正确的开展生物的研究性学习，对于学生以后的可持续发展是非常有利的。在研究性学习的进行中，对教师的角色、地位、能力、知识等各个方面都提出了挑战，教师不再是主宰者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者；教师不再是权威，在活动中只是一个特殊的“成员”，和学生的地位平等。在研究性学习中，会遇到很多问题，单靠教师原有的知识与经验无法解决，这就需要教师树立终身学习观，不断给自己充电，拓宽视野，跟踪热点，提高能力。但是由于现在学校以及社会的评价机制落后、片面不完善，在一定程度上阻碍了研究性学习的开展，即使现在多所学校逐渐开始开展研究性学习，只是在课堂上还是用旧的学习方法，并没有从根本上开展。所以研究性学习的开展仍然是一个艰巨的任务，只有这样，才能培养出一批批具有创新意识和能力的新型人才。
参考文献：
[1]曹井新等.终身教育理论的产生发展过程与本质特征[J].哈尔滨职业技术学院学报,2008,(5)：38-39.
[2]刘吉林,王坦.走进新课程——合作学习的基本理念[J].人民教育,2004,(1):26-27.
[3]马兰.合作学习;给教师的建议[J].人民教育,2004,(13):26-27
[4]徐红玲.高中生物研究性学习[M].上海:龙门书局,2003.
[5]冯华.高中生物研究性学习的教学实践及思考[J].新课程研究（教师教育）,2008，(10):46-47.
[6]宋立宇.高中生物研究性学习目标与策略[J].赤峰学院学报,2006，(1):118.
[7]陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究[J].福建论坛,2007，(4):134-136.
[8]赵苹.浅论高中生物研究性学习的课题选择[J].中学生物学,2002，(3):17-18.
[9]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学,2006，(9):27.
[10]王艳.高中生物研究性学习初探[J].青海教育,2004，(6):46.
[11]叶杏容.源于教材高于教材———高中生物的研究性学习[J].广西教育,2003，(7-8):35-36.
[12]狄贤超.谈高中生物研究性学习与信息技术的整合[J].中学生物教学，2003，(9):11-12.
[13]裴丽丽.高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D].江西师范大学,2006.
学习化社会的教育特征
——浅析高中生物研究性学习
136223 唐顺凤
摘要：20世纪科学技术突飞猛进的发展，使产业结构发生了巨大的变化，知识的增长和更新，使学校教育无法为学生提供满足终身需求的知识，初始教育只是就业之前的必要准备，只有不断学习才能适应未来工作和生活。早在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。到如今演变为 “学习化社会”。 因此，为全面实施素质教育，培养学生自主学习能力，需要转变学生的学习方式和教师教学方式。在生物学科开展研究性学习，就是“在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取、应用知识、解决问题的学习活动”。它适应了“学习化社会”的发展趋势，有利于学生创新意识、实践能力的培养和终身可持续发展。 关键词：学习化社会，研究性学习，可持续发展
科学技术在20世纪突飞猛进的发展，使产业结构发生了巨大的变化，新兴行业不断涌现，传统行业逐渐萎缩，人们不可能在最初的工作岗位上从一而终。其次，知识的增长和更新，使学校教育无法为学生提供满足终身需求的知识，初始教育只是就业之前的必要准备，只有不断学习才能适应未来工作和生活。最后，企业或用人单位对人的要求不仅是知识的掌握，而更加看重各种能力，甚至是为人处事的行为方式，而这些能力和行为是单纯学校教育难以实现的。在1972年富尔向教科文组织提交的报告《学会生存》中就已经提出“终身教育”的思想。但是那时的概念与现在有很大不同。从英文和法文中，我们可以看到经历了原来“经常性教育”到“伴随生命的学习”和“学习化社会”的变化。我国也提出了学习的全民化。1996年1月，经合组织教育部长共同提出，要使终身学习成为每个人的现实。因此，在学校教育中培养学生自主学习能力尤为重要。为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。
国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，其目标就是：着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成掌握与运用知识、永不满足、追求卓越的学习态度和发现，提出问题、研究、解决问题创新意识、学习能力，及其着眼于学生的终身可持续发展。
1.研究性学习的理论基础
研究性学习（inquiry learning）中的inquiry是调查、问询的意思，它体现的是学生的主动活动。当代主体教育论的倡导者主张学生在学习过程中要积极主动地参与教学活动的过程，现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。2000年最新修订的教学大纲首次将研究性学习纳入必修课。这是基础教育课程改革的重大突破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机遇和挑战。这一举动立即引起了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热门话题。从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其认识不足，甚至存在一些异议和误解。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是
组织者、参与者和指导者。
研究性学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。
2.开展研究性学习，必须从实际出发，坚持科学性、可行性和创新性原则
在生物研究性学习中，教师要有目的的创设问题情境，引导学生选题。选题也可从实际出发，重点遵循三个原则。一是科学性原则。所选课题必须具有事实根据或科学理论依据，必须符合科学原理和事物发展规律，不能凭空臆想。其次是可行性原则。选题要综合主观和客观条件，充分考虑实施的可操作性。创新性原则则是指导学生选题时敢于选择别人没有思考或正在思考而没有解决或解决不够好的问题进行研究。
3.开展研究性学习，必须注重培养学生的思考能力
学生的思考能力，主要表现为学生敢于提出问题和善于提出问题。有了问题，学生就有了求知欲，有探索的积极性。在课堂上，就是要倡导鼓励学生独立思考，合作讨论，批评创造，敢于质疑，不唯书本，不唯老师，不唯权威，提出自己的见解。对学生进行赏识教育，对提出问题的学生的勇气予以肯定，保护其质疑意识，增强学生的参与意识和主观能动性。另一方面，教师在教学中要善于制造矛盾，善于启发、诱导学生阅读、思考、探究、钻研，让学生产生思想的碰撞。
4.发挥群体效应是研究性学习取得成功的保证
研究性学习应该面向全体学生，既不能等同于科学研究，又不能狭隘的理解为培养“小科学家”，更不能过分强调条件不具备，师生知识和能力不够等。研究性学习充分体现学校和区域特点，面向全体学生，基于自身兴趣，在教师的指导下，从生物学的现实教育和实际生活中确定研究课题，倡导合作性学习，培养学生的合作探究能力。
5．课堂教学中实施研究性学习的模式
高中生物开展研究性学习的基本过程。认为一般包括四个环节：发现问题（提出问题）、设计解决方案、动手操作（解决问题）、表达交流与评价（形成成果）。
在课堂教学中实施生物研究性学习的三种模式：
（1）知识发现型教学模式。指加强生物知识形成过程的教学，让学生亲历知识“发现” 的过程，主动参与知识建构，自主分析形成结论。一般程序为： 创设问题情境阶段→问题导学阶段→分组讨论阶段→知识拓展阶段→得出结论。
（2）问题讨论型教学模式。指课堂教学中教师以问题为载体来组织教学，在问题讨论及解决过程中实施学生的主动探究。一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决问题→得出多个结论。
（3）实验探究型教学模式。一般程序是：依据教学进程→设计实验→实验操作(或不直接操作)→分析实验数据（或预设实验结果）→得出结论。
6. 高中生物研究性学习与信息技术整合的研究
有人对高中生物研究性学习与信息技术整合进行了研究，认为以信息技术为支撑的现代化教学，能激发学生自主探究的兴趣，引导他们发现问题，提出研究性学习课题。认为高中生物研究性学习与信息技术整合可有三种形式：网络调查和搜集型教学模式、网络参与型教学模式、实验模拟教学模式。
全国新一轮基础教育课程改革正在有条不紊地推进。21 世纪是生命科学的世纪，高中生物研究性学习具有鲜明的时代特色，广大高中生物教师如果力争做到与时俱进，无论是在日常生物教学中，还是在高三复习课中都引入研究性学习，这不仅能将高中生物研究学习真正落到实处，也能促进学生学习方式的转变：变被动学习为主动学习，增强学生探究意识和创新能力。
综上所述，学习化社会和终生学习是在充分发挥学习者主体性基础上的共性和个性相结合的一种教育社会形态。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，对学习者主体地位的强调就成为了学习化社会的重要前提。同时，终生学习不是一种外在的被动式学习，而是从学习者自身需要出发的一种主动的自愿的学习，在此意义上，也要求充分体现出学习者的主体性地位。这种主体性特征所延伸出来的就是学习化社会和终生学习中学习方式的个性化，即不同的主体在学习方式的选择上具有符合自己实际的个性特点。这在一定程度上弥补了传统教育由于强调一统和共性而对个性的忽视。当然，对个性化的强调也并非否认学习化社会和终生学习共性的具备，事实上，学习化社会和终生学习同样具有共性或整体性的特征。这种共性或整体性主要体现在从教育角度看，整个社会的教育属于一个主体，从个人一生受教育的实践来看，人生的教育属于一种整体性行为。如果能在各个中学的课堂中正确的开展生物的研究性学习，对于学生以后的可持续发展是非常有利的。在研究性学习的进行中，对教师的角色、地位、能力、知识等各个方面都提出了挑战，教师不再是主宰者，而是学习活动的组织者、参与者、指导者；教师不再是权威，在活动中只是一个特殊的“成员”，和学生的地位平等。在研究性学习中，会遇到很多问题，单靠教师原有的知识与经验无法解决，这就需要教师树立终身学习观，不断给自己充电，拓宽视野，跟踪热点，提高能力。但是由于现在学校以及社会的评价机制落后、片面不完善，在一定程度上阻碍了研究性学习的开展，即使现在多所学校逐渐开始开展研究性学习，只是在课堂上还是用旧的学习方法，并没有从根本上开展。所以研究性学习的开展仍然是一个艰巨的任务，只有这样，才能培养出一批批具有创新意识和能力的新型人才。
参考文献：
[1]曹井新等.终身教育理论的产生发展过程与本质特征[J].哈尔滨职业技术学院学报,2008,(5)：38-39.
[2]刘吉林,王坦.走进新课程——合作学习的基本理念[J].人民教育,2004,(1):26-27.
[3]马兰.合作学习;给教师的建议[J].人民教育,2004,(13):26-27
[4]徐红玲.高中生物研究性学习[M].上海:龙门书局,2003.
[5]冯华.高中生物研究性学习的教学实践及思考[J].新课程研究（教师教育）,2008，(10):46-47.
[6]宋立宇.高中生物研究性学习目标与策略[J].赤峰学院学报,2006，(1):118.
[7]陈锦章.高中生物研究性学习的策略探究[J].福建论坛,2007，(4):134-136.
[8]赵苹.浅论高中生物研究性学习的课题选择[J].中学生物学,2002，(3):17-18.
[9]刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学,2006，(9):27.
[10]王艳.高中生物研究性学习初探[J].青海教育,2004，(6):46.
[11]叶杏容.源于教材高于教材———高中生物的研究性学习[J].广西教育,2003，(7-8):35-36.
[12]狄贤超.谈高中生物研究性学习与信息技术的整合[J].中学生物教学，2003，(9):11-12.
[13]裴丽丽.高中生物研究性学习教学模式的理性思考与探索[D].江西师范大学,2006.