浅谈课堂教学的预设与生成
习水县仙源镇中心小学 穆鲲鹏
摘要：完美的课堂教学是预设与生成的有机统一，而预设与生成又是互为矛盾，互相促进的。本文就课堂教学的预设与生成的内涵、关系与运用进行简要的论述，以便于改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。
关键词：课堂教学预设生成
课堂教学的预设与生成是我们在教学之余或在教学研究活动中谈的较多的话题，但是什么是课堂教学的预设和生成呢？一直以来，还没有找到准确答案。今年十月份，我荣幸地参加了全国西部中小学语文课堂教学研讨会，会中听了两位专家各执教的一堂语文课和一堂讲座后，对课堂教学的预设和生成颇有感触，现就结合本人平时的学习和了解略谈认识如下：
一、正确理解课堂教学的预设与生成
预设通常情况是指课前的准备，片面认为是教学方案。但对真正预设的解释，这不全面，真正的预设包含课前预设，课中预设和课后预设，是教师在实施课堂教学之前对课堂教学的规划、设计、假设和安排，是课堂教学的前提和准备，具体体现在教案中；之中对课堂教学有序展开，逐步实施的导线；是教师在课堂教学之后检查学生的学习情况和预定方案完成情况的依据；同时预设还是课堂教学的前提，是执行课堂教学的根本保证，是提高课堂教学质量的必然要求。
生成，又叫生成性学习，最先来自于维特罗克(Wittrock，1986)，
它属于结构主义的一种教学方法。其概念是以文本为基础，以学习论为核心理论，以开发学生的个性潜能，以学者的身份来帮助学生学习，让他们学会学习，学会方法，解决障碍进行心灵沟通的过程和方法。生成性教学又指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。是教师和学生在教与学的过程中，与文本对话或是对文本的感悟的过程，是一个动态发展的过程。例如，在教学5的乘法口诀这课中，文本中仅用了一幅插图（摆飞机）和插图下的两句口诀，几道乘法算式，然后完成“做一做”这样的内容，自然，教材这样编写的目的就是让师生去与文本对话，让学生通过摆一摆，想一想去生成5的5句口诀，并通过生成而使学生去记忆。生成可分为预设下的生成和预设外的生成，前面所例属于预设下的生成。像在《飞夺卢定桥》一课的教学中，学生提出对敌人问的“你们是哪部分的？”这句话的质疑，则是预设外的生成。
二、正确处理课堂教学预设与生成的关系
根据课堂教学预设与生成的内涵可以看出，预设是执行课堂教学的前提和必然要求。因此，我们首先要充分认识其预设的重要性，把握好预设的度与量，体现出预设的价值观——以认识为核心。预设不能面面俱到，但也不能蜻蜓点水。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是枯燥的课堂，预设与生成是相辅相成，互相促进的，但又是互相矛盾的统一体。因此在教学设计中要进行弹性设计，理性思考，吃透文本，正确审视教学资源，让学生通过平时的积累，对文本的认知和感悟去将预设中和预设外的资源予以生成；但又不能
因为过多的生成取代了预设，影响了预设，切断设计思路而影响教学质量；但也不能因为充分的预设而忽视了生成，使得照本宣科，按部就班而失去课堂活跃；必须做到巧妙预设，灵活生成，将预设与生成有机结合，体现课程标准所提出“以发展为本”的基本理念。更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。
三、如何进行课堂的预设与生成资源的处理
1、做好学生的预设。学生是实施课堂教学的主体，是课堂教学的重要组成部分，是文本对话者。因此，在课堂教学的预设之前，首先要对教学对象的认知情况、生理结构情况，学习能；学习能力情况进行全面的了解和掌握，做到有的放矢。
2、做好目标的预设。目标是执行课堂的宗旨，在进行目标预设时要结合文本内容，紧紧围绕“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这一目标，依据学生的预设情况进行合理预设，切忌生搬更套，形同虚设。
3、教学思路的预设。决策决定思路，思路决定出路，有了清晰的思路，课堂结构才会严谨，层次分明。一般做法是认真研读文本，根据学生基本情况和目标预设情况进行设计；比如，我在教学“5的乘法口诀”时的思路是：首先进行复习巩固乘法的意义，让学生说出乘法是由哪种方法转变而来的，并板书“几个几”，让学生更进一步理解求“几个几”用乘法；然后激趣教学，拿出教具——5根小棒制作的飞机一架、两架、三架……，并提出问题：“你们知道老师用了多少根小棒吗？”这样又激发了学生的学习兴趣，又巧妙导入课题；
接着让学生动手摆飞机，并记录一架飞机用几根，用算式怎么表示，两架？三架……五架？让学生在动手、动脑中去生成5的乘法口诀；最后以巩固练习的方式来理解5的乘法口诀，应用口诀。当然在学生动手过程中我也预设将要生成的问题。
4、注重预设中的自然生成和预设外的偶然生成。预设外的偶然生成是事前预想不到的，但预设中的生成是可以去预想的；因此，我们在设计或预设时，要尽可能充分，但不一定都要写入教案，只要预设到即可。
5、对于生成资源的处理，如果是预设中肯定心中有数，但预设外的生成就要灵活机动了，即要教师去临场发挥，以平和的心态去明辨生成资源的价值和意义，抓住要点予以深化，同时注意拉弓收箭，进行生成资源的整理和收集，并及时表扬或予以肯定。
总之，预设与生成是共同存在于课堂教学之中，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。我们必须认真对待，仔细琢磨，只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的语言，智慧的火花，才能充满希望和活力。
参考文献：新课程标准三维目标
《教育科研》课堂教学的预设与生成
浅谈课堂教学的预设与生成
习水县仙源镇中心小学 穆鲲鹏
摘要：完美的课堂教学是预设与生成的有机统一，而预设与生成又是互为矛盾，互相促进的。本文就课堂教学的预设与生成的内涵、关系与运用进行简要的论述，以便于改进课堂教学方法，提高课堂教学效益。
关键词：课堂教学预设生成
课堂教学的预设与生成是我们在教学之余或在教学研究活动中谈的较多的话题，但是什么是课堂教学的预设和生成呢？一直以来，还没有找到准确答案。今年十月份，我荣幸地参加了全国西部中小学语文课堂教学研讨会，会中听了两位专家各执教的一堂语文课和一堂讲座后，对课堂教学的预设和生成颇有感触，现就结合本人平时的学习和了解略谈认识如下：
一、正确理解课堂教学的预设与生成
预设通常情况是指课前的准备，片面认为是教学方案。但对真正预设的解释，这不全面，真正的预设包含课前预设，课中预设和课后预设，是教师在实施课堂教学之前对课堂教学的规划、设计、假设和安排，是课堂教学的前提和准备，具体体现在教案中；之中对课堂教学有序展开，逐步实施的导线；是教师在课堂教学之后检查学生的学习情况和预定方案完成情况的依据；同时预设还是课堂教学的前提，是执行课堂教学的根本保证，是提高课堂教学质量的必然要求。
生成，又叫生成性学习，最先来自于维特罗克(Wittrock，1986)，
它属于结构主义的一种教学方法。其概念是以文本为基础，以学习论为核心理论，以开发学生的个性潜能，以学者的身份来帮助学生学习，让他们学会学习，学会方法，解决障碍进行心灵沟通的过程和方法。生成性教学又指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。是教师和学生在教与学的过程中，与文本对话或是对文本的感悟的过程，是一个动态发展的过程。例如，在教学5的乘法口诀这课中，文本中仅用了一幅插图（摆飞机）和插图下的两句口诀，几道乘法算式，然后完成“做一做”这样的内容，自然，教材这样编写的目的就是让师生去与文本对话，让学生通过摆一摆，想一想去生成5的5句口诀，并通过生成而使学生去记忆。生成可分为预设下的生成和预设外的生成，前面所例属于预设下的生成。像在《飞夺卢定桥》一课的教学中，学生提出对敌人问的“你们是哪部分的？”这句话的质疑，则是预设外的生成。
二、正确处理课堂教学预设与生成的关系
根据课堂教学预设与生成的内涵可以看出，预设是执行课堂教学的前提和必然要求。因此，我们首先要充分认识其预设的重要性，把握好预设的度与量，体现出预设的价值观——以认识为核心。预设不能面面俱到，但也不能蜻蜓点水。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是枯燥的课堂，预设与生成是相辅相成，互相促进的，但又是互相矛盾的统一体。因此在教学设计中要进行弹性设计，理性思考，吃透文本，正确审视教学资源，让学生通过平时的积累，对文本的认知和感悟去将预设中和预设外的资源予以生成；但又不能
因为过多的生成取代了预设，影响了预设，切断设计思路而影响教学质量；但也不能因为充分的预设而忽视了生成，使得照本宣科，按部就班而失去课堂活跃；必须做到巧妙预设，灵活生成，将预设与生成有机结合，体现课程标准所提出“以发展为本”的基本理念。更多地凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。
三、如何进行课堂的预设与生成资源的处理
1、做好学生的预设。学生是实施课堂教学的主体，是课堂教学的重要组成部分，是文本对话者。因此，在课堂教学的预设之前，首先要对教学对象的认知情况、生理结构情况，学习能；学习能力情况进行全面的了解和掌握，做到有的放矢。
2、做好目标的预设。目标是执行课堂的宗旨，在进行目标预设时要结合文本内容，紧紧围绕“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这一目标，依据学生的预设情况进行合理预设，切忌生搬更套，形同虚设。
3、教学思路的预设。决策决定思路，思路决定出路，有了清晰的思路，课堂结构才会严谨，层次分明。一般做法是认真研读文本，根据学生基本情况和目标预设情况进行设计；比如，我在教学“5的乘法口诀”时的思路是：首先进行复习巩固乘法的意义，让学生说出乘法是由哪种方法转变而来的，并板书“几个几”，让学生更进一步理解求“几个几”用乘法；然后激趣教学，拿出教具——5根小棒制作的飞机一架、两架、三架……，并提出问题：“你们知道老师用了多少根小棒吗？”这样又激发了学生的学习兴趣，又巧妙导入课题；
接着让学生动手摆飞机，并记录一架飞机用几根，用算式怎么表示，两架？三架……五架？让学生在动手、动脑中去生成5的乘法口诀；最后以巩固练习的方式来理解5的乘法口诀，应用口诀。当然在学生动手过程中我也预设将要生成的问题。
4、注重预设中的自然生成和预设外的偶然生成。预设外的偶然生成是事前预想不到的，但预设中的生成是可以去预想的；因此，我们在设计或预设时，要尽可能充分，但不一定都要写入教案，只要预设到即可。
5、对于生成资源的处理，如果是预设中肯定心中有数，但预设外的生成就要灵活机动了，即要教师去临场发挥，以平和的心态去明辨生成资源的价值和意义，抓住要点予以深化，同时注意拉弓收箭，进行生成资源的整理和收集，并及时表扬或予以肯定。
总之，预设与生成是共同存在于课堂教学之中，生成因预设而丰富，预设因生成而精彩。预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。我们必须认真对待，仔细琢磨，只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的语言，智慧的火花，才能充满希望和活力。
参考文献：新课程标准三维目标
《教育科研》课堂教学的预设与生成