聚焦历史课堂，力争减负增效
如月一笑双双鱼
在大谈减负增效的今天，各学科的课时都明显减少，历史课也不例外。那么，如何减负而不减效，甚至减负而增效呢？这对我们每个历史老师都提出了挑战。为了真正地达到减负增效的目的，我主要从以下几个方面进行了探索：
一、 激发学生的学习动机，充分发挥学生的主体作用。
首先，我向学生说明：具有一定的文史知识能体现一个人的文化素养，一个不知四大发明和工业革命的人，不能算一个合格的人才。我以学生都熟悉的周杰伦为例：他若稍懂文史，便不会在看到雷锋的照片后而大喊“酷”，不会问鲁豫“他也会唱歌吗？”，也不至于让观众大跌眼镜了。我把唐太宗的话稍作修改教育学生：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明得失。”学生在我的引导下，大都有了学好历史的决心，上课时精力集中，学习效率自然便高了。
其次，针对学生喜欢影视和爱看课外书的特点，我有意识地跟学生介绍许多与历史有关的影视剧和历史书籍。如：《甲午风云》、《大国崛起》、《回首文革》、《闪击波兰》等。学生通过对这些影视剧的观看以及历史书籍的阅读，既增加了对历史的兴趣，又加强了对课本知识的理解，还在班上形成了良好的历史氛围，对历史课学习效率的提高不无好处。
二、 教师平时不断充电，课前精心准备，积极发挥教师的主导作用。 首先，我深知，一个优秀的历史教师，应该博古通今，侃侃而谈，语言幽默犀利而不失严谨、准确、精炼。这样的教师，无形中会让学生受到感染
和熏陶，达到潜移默化的效果。所以，在平时，我非常注意加强历史知识的储备，经常阅读专业类书籍。如以前在教完《红军长征》这一课时，总感觉课上得干巴巴的，既不形象也不生动。后来，我在图书馆找来了厚厚的几本《红军长征》专业书读，认真进行了阅读。再来讲这一课时，史料丰富了，上课时便能娓娓道来了。学生听得津津有味，课堂效率也高了。
其次，为了达到减负增效的目的，我精心备课，精选教学内容，精心设计教学程序，高效设计课堂提问。为了做到上述这些，我采用了“洗课”主义。所谓“洗课”，即教师对课堂教学要精心筛选，洗出精华，洗出空间。教师既要明白“教什么”，更要明白“不教什么”，学生能做到的，能解决的，我绝不包办。在课前，我反复思索：教学用语是否精炼准确，内容是否精彩紧凑，课件设计是否到位，达标检测中是否有相同题型的重复，板书脉络是否简洁清晰。经过这样的“洗课”，我将教学过程反复锤炼，减少了课堂的冗余。这样，课堂上留给学生的时间就多了，巩固练习也能当堂完成，既提高了课堂效率 ，又把相对于学生的课外时间还给了学生，促进了学生的全面发展。
三、 运用现代教育信息技术来优化课堂，减负增效。
合理科学地运用现代教育信息技术能优化课堂教学：
首先，运用现代教育信息技术，能激发学生学习历史的兴趣。图片，音像，影视资料，直观生动，符合学生的心理特点和认知规律，能最大限度地吸引学生。
其次，运用现代教育信息技术，能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽了学生的视野，而且在说明历史事件，概念，史实时材料集中，简明准确，
省时省力，从而能达到大容量，高密度，快节奏的现代课堂教学要求，大大提高了历史课堂的教学效率。
再次，运用现代教育信息技术，还有助于降低历史教学的难度，分散教学难点，实现历史课堂的减负增效。如在教学九年级下册第一课《俄国十月革命》时，十月革命的历史影响，又长又抽象，学生难以理解。我通过课件展示，出示几组资料，学生便能轻松地概括出它的影响了，而且印象特别深刻。
但是，运用现代教育信息技术，，一定要注意实效性，不能光重“花架子”，一定要注意信息技术与历史学科的融合，要避免“热闹而低效”，甚至“热闹而无效”的课堂。很多老师在利用多媒体教学时，片面地追求“新”，“多“，“奇”，视频多，课件精美，让人眼花缭乱，应接不暇。表面看来，学生感到很新鲜，积极性很高，课堂很活跃，但留给学生思考探究的时间没了，教师的引导、发散思维也没了，师生互动也少了，教师象放电影一样地展示课件，出示答案，PPT 一个接一个，PPT 成了典型“骗骗他”。这样一堂课下来，课堂看似热闹，实则效果较差：学生看似“一点就会”，“一启就发”，实则是“一过就懵”，“一走就忘”。所以，教师在制作课件时，一定要先确立好本堂课的教学目标，教学思路，不能“眉毛胡子一把抓”，即便是借鉴别人的课件，教师也应该好好理解作者的意图，理清思路，确定重点，再加以修改，才能拿来使用，不能一味地“拿来主义”。
上述几点，只是我的浅显探索，它是不成熟的，需要完善。总之，“教无定法”。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能开创历史教学的新局面，使历史教学充满生机和活力。我坚信：只要我们历
史教师牢固树立“以学生为本”的教育理念，倾情投身历史课堂教学改革，就一定能够打造出初中历史高效课堂的一片新天地。
聚焦历史课堂，力争减负增效
如月一笑双双鱼
在大谈减负增效的今天，各学科的课时都明显减少，历史课也不例外。那么，如何减负而不减效，甚至减负而增效呢？这对我们每个历史老师都提出了挑战。为了真正地达到减负增效的目的，我主要从以下几个方面进行了探索：
一、 激发学生的学习动机，充分发挥学生的主体作用。
首先，我向学生说明：具有一定的文史知识能体现一个人的文化素养，一个不知四大发明和工业革命的人，不能算一个合格的人才。我以学生都熟悉的周杰伦为例：他若稍懂文史，便不会在看到雷锋的照片后而大喊“酷”，不会问鲁豫“他也会唱歌吗？”，也不至于让观众大跌眼镜了。我把唐太宗的话稍作修改教育学生：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明得失。”学生在我的引导下，大都有了学好历史的决心，上课时精力集中，学习效率自然便高了。
其次，针对学生喜欢影视和爱看课外书的特点，我有意识地跟学生介绍许多与历史有关的影视剧和历史书籍。如：《甲午风云》、《大国崛起》、《回首文革》、《闪击波兰》等。学生通过对这些影视剧的观看以及历史书籍的阅读，既增加了对历史的兴趣，又加强了对课本知识的理解，还在班上形成了良好的历史氛围，对历史课学习效率的提高不无好处。
二、 教师平时不断充电，课前精心准备，积极发挥教师的主导作用。 首先，我深知，一个优秀的历史教师，应该博古通今，侃侃而谈，语言幽默犀利而不失严谨、准确、精炼。这样的教师，无形中会让学生受到感染
和熏陶，达到潜移默化的效果。所以，在平时，我非常注意加强历史知识的储备，经常阅读专业类书籍。如以前在教完《红军长征》这一课时，总感觉课上得干巴巴的，既不形象也不生动。后来，我在图书馆找来了厚厚的几本《红军长征》专业书读，认真进行了阅读。再来讲这一课时，史料丰富了，上课时便能娓娓道来了。学生听得津津有味，课堂效率也高了。
其次，为了达到减负增效的目的，我精心备课，精选教学内容，精心设计教学程序，高效设计课堂提问。为了做到上述这些，我采用了“洗课”主义。所谓“洗课”，即教师对课堂教学要精心筛选，洗出精华，洗出空间。教师既要明白“教什么”，更要明白“不教什么”，学生能做到的，能解决的，我绝不包办。在课前，我反复思索：教学用语是否精炼准确，内容是否精彩紧凑，课件设计是否到位，达标检测中是否有相同题型的重复，板书脉络是否简洁清晰。经过这样的“洗课”，我将教学过程反复锤炼，减少了课堂的冗余。这样，课堂上留给学生的时间就多了，巩固练习也能当堂完成，既提高了课堂效率 ，又把相对于学生的课外时间还给了学生，促进了学生的全面发展。
三、 运用现代教育信息技术来优化课堂，减负增效。
合理科学地运用现代教育信息技术能优化课堂教学：
首先，运用现代教育信息技术，能激发学生学习历史的兴趣。图片，音像，影视资料，直观生动，符合学生的心理特点和认知规律，能最大限度地吸引学生。
其次，运用现代教育信息技术，能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽了学生的视野，而且在说明历史事件，概念，史实时材料集中，简明准确，
省时省力，从而能达到大容量，高密度，快节奏的现代课堂教学要求，大大提高了历史课堂的教学效率。
再次，运用现代教育信息技术，还有助于降低历史教学的难度，分散教学难点，实现历史课堂的减负增效。如在教学九年级下册第一课《俄国十月革命》时，十月革命的历史影响，又长又抽象，学生难以理解。我通过课件展示，出示几组资料，学生便能轻松地概括出它的影响了，而且印象特别深刻。
但是，运用现代教育信息技术，，一定要注意实效性，不能光重“花架子”，一定要注意信息技术与历史学科的融合，要避免“热闹而低效”，甚至“热闹而无效”的课堂。很多老师在利用多媒体教学时，片面地追求“新”，“多“，“奇”，视频多，课件精美，让人眼花缭乱，应接不暇。表面看来，学生感到很新鲜，积极性很高，课堂很活跃，但留给学生思考探究的时间没了，教师的引导、发散思维也没了，师生互动也少了，教师象放电影一样地展示课件，出示答案，PPT 一个接一个，PPT 成了典型“骗骗他”。这样一堂课下来，课堂看似热闹，实则效果较差：学生看似“一点就会”，“一启就发”，实则是“一过就懵”，“一走就忘”。所以，教师在制作课件时，一定要先确立好本堂课的教学目标，教学思路，不能“眉毛胡子一把抓”，即便是借鉴别人的课件，教师也应该好好理解作者的意图，理清思路，确定重点，再加以修改，才能拿来使用，不能一味地“拿来主义”。
上述几点，只是我的浅显探索，它是不成熟的，需要完善。总之，“教无定法”。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能开创历史教学的新局面，使历史教学充满生机和活力。我坚信：只要我们历
史教师牢固树立“以学生为本”的教育理念，倾情投身历史课堂教学改革，就一定能够打造出初中历史高效课堂的一片新天地。