课堂教学评价方式初探
新的课程标准大致可分为：课堂标准、教学方式、评价方式三部分。而评价方式是对教学和学生的学习进行评价，原有的课堂教学评价方式大多命题单一、客观，往往只能考查一些知识点，而不能充分、完整地评价学生的学习效果。因此，要采取新的课堂评价方式。
课堂教学评价方式应该包含两个方面：一是对课堂教学的评价，二是对学生学习的评价。因此有必要改变传统的卷面考试模式，采用与新的课堂教学方式相适应的方法，突出学生的创新意识和创造能力，从而全面地评价学生的学习。评价有以下原则。1、要针对全体学生。2、要着眼于学生全面发展和可持续发展。
3、要能够促使教师教学能力的提高。4、要进一步发掘学生的潜力，发挥学生在新教科书中的主导作用。
由于课堂教学方式主要是探究式教学，可以把评价设计为以下两大类型。 采用固定考题的方式：学生学习效果的评价应该突出主观题的作用，主观性试题更能考查学生能力的高低。这一类试题可以分为开卷型和非开卷型，但考试要求和评分标准要公开化，重点考核学生对知识的理解和对技能的掌握程度，这部分评价可以作为学生成绩的基础部分，学生在回答问题时答案要多样化，不要强调答案的统一。这样既注重结果，更能体现过程。要鼓励学生用多种方式回答问题，对一些有创造性和有新意的回答可能适当给予高分鼓励，但这也要处理好考题难度与学生能力的关系，保证评价的客观公正。比如，考查学生对海陆变迁的理解时，可以给予“台湾海峡海底发现原始森林的遗址”的这一具体事例，要求学生运用所学知识来回答。又如，南美洲东部海岸与非洲西海岸的轮廓及古老地层相似，让学生利用大陆漂移的知识来分析并作出合理的解释。这部分考查可以安排学生在一定时间内完成，并以此作为学生的评价基础成绩。
采用学生集体探究的方式：新的地理课程标准要求在教学中着重体现探究方式的教学模式。探究就意味着在课堂教学中的重点不再是教师传授知识，讲解题目等传统的做法，而是一种以学生为主体，学生同教师和其他学生之间一起相互启发、互相促进的过程，这是一种平等、自主、体验、展示个性的过程，因此要
有一种新的评价方式来评价探究式的教学，而且评价要突出探究的特点。这部分的考查方式主要是：1、写调查报告；2、做专题演讲、讨论；3、动手制作模型。具体地说，可以组织学生在课堂或课外进行。例如，考前预先布置学生调查学校附近地区地空气污染及最近地天气状况，让学生提出自己地看法以及解决的措施，这样可以考查学生运用知识来解决实际问题的能力。又如，在第二章学习了地图的基本知识，掌握了基本的绘图技能后，可以安排学生绘制一幅学生的平面示意图，但在考前安排学生们自己准备学校的资料，这可以考查学生的实际运用能力。另外可以要求学生运用多种方法，从多角度、多层次分析和解决相关问题，这类的考试最好要分组完成，师生共同平分，每位学生既是考核对象又是评委，这样可以调动中差生的积极性和参与性，避免了大部分学生总认为学地理只是考前背一下就可以得高分的错误想法，而且还加强了地理知识与实际生活的联系。这体现了新的地理课程标准中“学习对终身有用的知识”这一原则，不仅可以考查学生学习知识的效果，还考查了学生的实践和动手能力，加强了学生分析、理解、运用等方面的能力培养。这是将教科书上学到的知识运用到实际中去的最好评价。
总之，评价方式的采用，要充分结合课堂教学的实际方式和学生的具体情况。新的评价方式改变了原有的以教科书为中心、为考试而考试的教学评价方式，全面发展了学生的个性，提高了学生的综合创造能力，为学生以后的发展打下了坚实的基础。
课堂教学评价方式初探
新的课程标准大致可分为：课堂标准、教学方式、评价方式三部分。而评价方式是对教学和学生的学习进行评价，原有的课堂教学评价方式大多命题单一、客观，往往只能考查一些知识点，而不能充分、完整地评价学生的学习效果。因此，要采取新的课堂评价方式。
课堂教学评价方式应该包含两个方面：一是对课堂教学的评价，二是对学生学习的评价。因此有必要改变传统的卷面考试模式，采用与新的课堂教学方式相适应的方法，突出学生的创新意识和创造能力，从而全面地评价学生的学习。评价有以下原则。1、要针对全体学生。2、要着眼于学生全面发展和可持续发展。
3、要能够促使教师教学能力的提高。4、要进一步发掘学生的潜力，发挥学生在新教科书中的主导作用。
由于课堂教学方式主要是探究式教学，可以把评价设计为以下两大类型。 采用固定考题的方式：学生学习效果的评价应该突出主观题的作用，主观性试题更能考查学生能力的高低。这一类试题可以分为开卷型和非开卷型，但考试要求和评分标准要公开化，重点考核学生对知识的理解和对技能的掌握程度，这部分评价可以作为学生成绩的基础部分，学生在回答问题时答案要多样化，不要强调答案的统一。这样既注重结果，更能体现过程。要鼓励学生用多种方式回答问题，对一些有创造性和有新意的回答可能适当给予高分鼓励，但这也要处理好考题难度与学生能力的关系，保证评价的客观公正。比如，考查学生对海陆变迁的理解时，可以给予“台湾海峡海底发现原始森林的遗址”的这一具体事例，要求学生运用所学知识来回答。又如，南美洲东部海岸与非洲西海岸的轮廓及古老地层相似，让学生利用大陆漂移的知识来分析并作出合理的解释。这部分考查可以安排学生在一定时间内完成，并以此作为学生的评价基础成绩。
采用学生集体探究的方式：新的地理课程标准要求在教学中着重体现探究方式的教学模式。探究就意味着在课堂教学中的重点不再是教师传授知识，讲解题目等传统的做法，而是一种以学生为主体，学生同教师和其他学生之间一起相互启发、互相促进的过程，这是一种平等、自主、体验、展示个性的过程，因此要
有一种新的评价方式来评价探究式的教学，而且评价要突出探究的特点。这部分的考查方式主要是：1、写调查报告；2、做专题演讲、讨论；3、动手制作模型。具体地说，可以组织学生在课堂或课外进行。例如，考前预先布置学生调查学校附近地区地空气污染及最近地天气状况，让学生提出自己地看法以及解决的措施，这样可以考查学生运用知识来解决实际问题的能力。又如，在第二章学习了地图的基本知识，掌握了基本的绘图技能后，可以安排学生绘制一幅学生的平面示意图，但在考前安排学生们自己准备学校的资料，这可以考查学生的实际运用能力。另外可以要求学生运用多种方法，从多角度、多层次分析和解决相关问题，这类的考试最好要分组完成，师生共同平分，每位学生既是考核对象又是评委，这样可以调动中差生的积极性和参与性，避免了大部分学生总认为学地理只是考前背一下就可以得高分的错误想法，而且还加强了地理知识与实际生活的联系。这体现了新的地理课程标准中“学习对终身有用的知识”这一原则，不仅可以考查学生学习知识的效果，还考查了学生的实践和动手能力，加强了学生分析、理解、运用等方面的能力培养。这是将教科书上学到的知识运用到实际中去的最好评价。
总之，评价方式的采用，要充分结合课堂教学的实际方式和学生的具体情况。新的评价方式改变了原有的以教科书为中心、为考试而考试的教学评价方式，全面发展了学生的个性，提高了学生的综合创造能力，为学生以后的发展打下了坚实的基础。