子课题研修四：《如何调动学生的多种感官参与学习》
如何调动学生的多种感官参与学习
——兼谈《圆的认识》的教学
在数学教学过程中，教师如果能有效地调动学生多种感官参与学习活动，让学生利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，真正成为学习的主人，就能促进学生提高数学学习效率。
在教学《认识圆》（人教版六年级上册）时，笔者对这样的问题进行了有益探索。
（一）引入
1、猜圆。我将一个茶杯盖先放在黑色袋子里，学生摸后说出是什么物体？它是什么形状的？并举出生活中一个同样形状的物体名称。
[意图：创设活动悬念，令学生产生好奇的心理，使学生主动参与到探究圆的知识的过程中。]
2、揭题。师：正因为有了圆，万物才显得和谐、富有生机，世界才变得美妙而神奇！今天就让我们一起来“认识圆”吧。（课件出示课题）
（二）教学例1
1、想办法画个圆。你能想办法在纸上画一个圆吗？待学生画出来后，让他们举起来互相欣赏，看看谁的圆画得美、画得规范？
[意图：让学生想办法在纸上画圆，直观感受圆的曲线特征；引导学生发现用圆规画出来的圆最规范，为后面教学用圆规画圆做铺垫。通过学生的画、看、比较与判断，培养他们的动手实践能力、观察力、比较和判断能力。]
2．圆的画法。指名演示并投影用圆规画圆的过程，并说一说用圆规画圆的方法和应该注意的问题，然后师生总结圆的画法（用课件出示）。
[意图：引导学生在活动的参与中掌握用圆规画圆的方法。]
（三）探究圆的基本特征（教学例2）
1、剪圆。在教学用圆规画圆的方法后，让学生用圆规再在纸上画个规范的圆并剪下来。（师提醒要注意安全）
[意图：对学生强调要认真感受剪的动作与过程，为比较圆与长方形的区别做铺垫。]
2、摸圆。请你摸一摸剪下的圆片，与摸长方形纸片的感觉比较一下，你有什么发现吗？
[意图：通过学生自己摸圆片与长方形纸片的感觉对比，学生能认识到“圆是由曲线围成的平面图形”，圆是平面图形中一种特殊的图形，它与长方形、正方形、梯形、三角形等平面图形是不一样的。]
3、折圆。让学生通过圆心把圆片多次地对折后，教学圆的半径与直径的概念（用课件出示），板书后让学生读。
[意图：让学生反复对折圆片，引出圆心的概念，定义圆的半径和直径，感知到圆是轴对称图形，领略圆的对称美；读一读圆的半径与直径及圆心的概念，是为了学生加深对数学定义的理解；让学生在画、折圆的实际操作中体会圆的对称轴有无数条的特性。]
4、量圆。让学生测量同一圆片中的多条半径和直径的长度后提问：你能发现圆的哪些特征？
[意图：学生通过动手测量，验证得出“在同一个圆里，无数条半径都相等，无数条直径都相等；直径的长度是半径的2倍”（用课件展示）这些圆的特征，同时，让学生领略圆的内在美。]
（四）、质疑解难
由学生提出有关圆的认识中不懂的问题，师生共同讨论解答。
[意图：通过师生互动、生生互动，共同参与，以检验课堂学习效果。]
（五）、想一想
1、课件投影出示：
问题（一）：小猴想参加自行车比赛，现在有车轮是正三角形、正方形、圆这三种自行车，你替小猴选哪辆呢？为什么？
问题（二）：墨子在他的著作中描述道：“圆，一中同长也。”通过今天的学习，你能理解这句话的意思吗？
[意图]：问题（一）的设置，是鼓励学生把圆的知识运用于解决生活中的实际问题，让学生感受到数学来自生活，美也源于生活。问题（二）的设置，是让学生将圆的感知上升到对圆的理性认识，过渡到圆的文化价值的发现，从而感悟数学的博大与精深，在鉴赏中升华圆的美，领略人类的智慧与文明。
2、交流汇报。让学生在课中交流对问题（一）、问题（二）的思考过程与结果。
[意图：为学生提供主动讨论、交流、参与学习、锻炼能力的机会，引导学生形成个性感官处理数字信息的方式，充分发挥学生的自主性和潜能，拓展数学学习的空间和形式，为学生构建感性认识与理性认识的桥梁，以达到突破数学“圆的认识”重难点的目的，同时，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。]
学生课后反馈时，都认为课中学得轻松，自如，有效。
[思考]在数学课堂教学中应该如何有效地调动学生的多种感官参与学习呢？其实，课堂中有效地调动学生的多种感官、提高学习效率的途径很多。笔者在教学实践中采用的方法比如：
（1）让学生在“看一看”中学会认真观察；（2）让学生在“读一读”中多动口；（3）让学生在“听一听”中学会用心倾听；（4）让学生在“做一做”中尝试解决问题；（5）让学生在“议一议”中学会交流与合作；（6）让学生在“想一想”中将所学的数学知识由感性认识转到理性认识……采用这些方法，可以更有效地引导学生在活动中多种感官的参与，促成学生养成勤动口、勤动手、勤用眼观察、用心倾听、勤动脑思考的习惯，增强他们多种感官的强度和敏锐度，促进他们建立起对数学学习活动的深刻记忆，激发学生自主学习，从而有效地提高数学学习效率。
总之，在数学过程中，教师有效地调动学生的多种感官主动参与学习，让学生把数学学习变成一种自我需要，就会乐于参与数学活动，有利于提高学习效率。正如教育学家简·豪斯顿在其教育专著《教育可能的人类》所说的：“孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。
子课题研修四：《如何调动学生的多种感官参与学习》
如何调动学生的多种感官参与学习
——兼谈《圆的认识》的教学
在数学教学过程中，教师如果能有效地调动学生多种感官参与学习活动，让学生利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，真正成为学习的主人，就能促进学生提高数学学习效率。
在教学《认识圆》（人教版六年级上册）时，笔者对这样的问题进行了有益探索。
（一）引入
1、猜圆。我将一个茶杯盖先放在黑色袋子里，学生摸后说出是什么物体？它是什么形状的？并举出生活中一个同样形状的物体名称。
[意图：创设活动悬念，令学生产生好奇的心理，使学生主动参与到探究圆的知识的过程中。]
2、揭题。师：正因为有了圆，万物才显得和谐、富有生机，世界才变得美妙而神奇！今天就让我们一起来“认识圆”吧。（课件出示课题）
（二）教学例1
1、想办法画个圆。你能想办法在纸上画一个圆吗？待学生画出来后，让他们举起来互相欣赏，看看谁的圆画得美、画得规范？
[意图：让学生想办法在纸上画圆，直观感受圆的曲线特征；引导学生发现用圆规画出来的圆最规范，为后面教学用圆规画圆做铺垫。通过学生的画、看、比较与判断，培养他们的动手实践能力、观察力、比较和判断能力。]
2．圆的画法。指名演示并投影用圆规画圆的过程，并说一说用圆规画圆的方法和应该注意的问题，然后师生总结圆的画法（用课件出示）。
[意图：引导学生在活动的参与中掌握用圆规画圆的方法。]
（三）探究圆的基本特征（教学例2）
1、剪圆。在教学用圆规画圆的方法后，让学生用圆规再在纸上画个规范的圆并剪下来。（师提醒要注意安全）
[意图：对学生强调要认真感受剪的动作与过程，为比较圆与长方形的区别做铺垫。]
2、摸圆。请你摸一摸剪下的圆片，与摸长方形纸片的感觉比较一下，你有什么发现吗？
[意图：通过学生自己摸圆片与长方形纸片的感觉对比，学生能认识到“圆是由曲线围成的平面图形”，圆是平面图形中一种特殊的图形，它与长方形、正方形、梯形、三角形等平面图形是不一样的。]
3、折圆。让学生通过圆心把圆片多次地对折后，教学圆的半径与直径的概念（用课件出示），板书后让学生读。
[意图：让学生反复对折圆片，引出圆心的概念，定义圆的半径和直径，感知到圆是轴对称图形，领略圆的对称美；读一读圆的半径与直径及圆心的概念，是为了学生加深对数学定义的理解；让学生在画、折圆的实际操作中体会圆的对称轴有无数条的特性。]
4、量圆。让学生测量同一圆片中的多条半径和直径的长度后提问：你能发现圆的哪些特征？
[意图：学生通过动手测量，验证得出“在同一个圆里，无数条半径都相等，无数条直径都相等；直径的长度是半径的2倍”（用课件展示）这些圆的特征，同时，让学生领略圆的内在美。]
（四）、质疑解难
由学生提出有关圆的认识中不懂的问题，师生共同讨论解答。
[意图：通过师生互动、生生互动，共同参与，以检验课堂学习效果。]
（五）、想一想
1、课件投影出示：
问题（一）：小猴想参加自行车比赛，现在有车轮是正三角形、正方形、圆这三种自行车，你替小猴选哪辆呢？为什么？
问题（二）：墨子在他的著作中描述道：“圆，一中同长也。”通过今天的学习，你能理解这句话的意思吗？
[意图]：问题（一）的设置，是鼓励学生把圆的知识运用于解决生活中的实际问题，让学生感受到数学来自生活，美也源于生活。问题（二）的设置，是让学生将圆的感知上升到对圆的理性认识，过渡到圆的文化价值的发现，从而感悟数学的博大与精深，在鉴赏中升华圆的美，领略人类的智慧与文明。
2、交流汇报。让学生在课中交流对问题（一）、问题（二）的思考过程与结果。
[意图：为学生提供主动讨论、交流、参与学习、锻炼能力的机会，引导学生形成个性感官处理数字信息的方式，充分发挥学生的自主性和潜能，拓展数学学习的空间和形式，为学生构建感性认识与理性认识的桥梁，以达到突破数学“圆的认识”重难点的目的，同时，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。]
学生课后反馈时，都认为课中学得轻松，自如，有效。
[思考]在数学课堂教学中应该如何有效地调动学生的多种感官参与学习呢？其实，课堂中有效地调动学生的多种感官、提高学习效率的途径很多。笔者在教学实践中采用的方法比如：
（1）让学生在“看一看”中学会认真观察；（2）让学生在“读一读”中多动口；（3）让学生在“听一听”中学会用心倾听；（4）让学生在“做一做”中尝试解决问题；（5）让学生在“议一议”中学会交流与合作；（6）让学生在“想一想”中将所学的数学知识由感性认识转到理性认识……采用这些方法，可以更有效地引导学生在活动中多种感官的参与，促成学生养成勤动口、勤动手、勤用眼观察、用心倾听、勤动脑思考的习惯，增强他们多种感官的强度和敏锐度，促进他们建立起对数学学习活动的深刻记忆，激发学生自主学习，从而有效地提高数学学习效率。
总之，在数学过程中，教师有效地调动学生的多种感官主动参与学习，让学生把数学学习变成一种自我需要，就会乐于参与数学活动，有利于提高学习效率。正如教育学家简·豪斯顿在其教育专著《教育可能的人类》所说的：“孩子们跳舞、品尝、触摸、听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西”。