Ｉ》 ＿． ）学 熏 …………………………一 浅谈五年制 高职学校数学教学评价现状及对策 无锡机 电高等职业技术学校 吴建涛 【 摘要 】数学教育是职业教育活动的一个重要环节，数学教学评价对于数学活动的成败起着关键性的作用，传统的数学教学评价 已不适应现代数学教学的发 展 ，需要建立一种新的数学教学评价体 系以促进 数学教 学的发 展 【 关键 词】五年制高职学校；数学；教学评价；现状及对策 二 ０ 五年 ，国务 院 下发 了 《 Ｏ 国务 院关 设计 、组织 、实 施等 ）的评 价— — 教 师教 际 上 ，客 观地 判 定教 学 的效 果 ，合 理 地 调 于 大力 发 展职 业 教 育 的决 定 》 ，明确 提 出 建 设 为宗 旨，培 养 数 以亿 计 的高 素 质 劳动 学评 估 （ 堂 、 课外 ）、对 学 生学 习效 果 节 、控制教学过程 ，使之 向着 预定的教学 目 课 标前 进，也是教学评 价追求 的基本 目的 。 （ ）激励 作用 ４了 我 国职 业 教育 “ 以服 务 社会 主 义现 代 化 的评 价— — 即考试 与测 验 。 ２ 教 学评价 的 作用 ． 教 学评 价 对促 进 教师 教 学水 平 的提 高 （ ）鉴定 作用 １者和 数 以千万 计 的 高技 能 专 门人 才 ” 的发 职 职业 学 校 不仅 要 抓好 专 业 基础 课程 、专 业 课程 学 习 的 同时 ，还 要 注 重文 化 基础 课 五 年 制 高职 学 校 的 教 师 自主 意 识 较 强 ，对 他 们 教育 教 学工 作 的评 价 可 以使 他 们 看 到 自己的成 就 与不 足 ，找 到 或 发现 成 展 目标 。要 实现 这 一 目标 ， 要求 五年 制 高 和学生数 学学习 的发展 都具有积极 的作用 。评 价 可 以对 教师 教育 教 学 的过程 、 方 功 与 失 败 的 原 因 ， 从 而 激 发 教 师 发扬 成 绩 、纠 正错 误 、 以利 再战 的 内在 动 机 ，增 程 的 学 习 ，为培 养 高 素质 劳 动者 和 高 技能 法 、 形式 、成 就 等进 行 价 值判 断 和估 计 ， 专 门人才 奠 定坚 实 的 基础 。数学 是 五 年制 使 教师 的劳动 得 到 应有 的 肯 定 ，从而 有 一 强他 们 的工 作 信心 。评 价 的 结果 可 以使 教 高 职职 业 教 育 阶段 的 一 门主 要 文化 基 础课 个 在特 定 的 教育 群 体 中形 成 的正 确 的稳 定 师 自身 得到 认 可 ，成 果得 到 社会 肯 定 ，教 程 ，能提 高 学 生发 现 问题 、分 析和 解 决 问 的价 值判 断 标准 和 氛 围 ，使 教师 产 生信 任 师可 以获得 荣 誉 ，荣 誉 的高 低反 映 了成 就 的大 小 。五 年 制 高职 教师 的 荣誉 感 一般 很 题 的能 力 ，在 形成 人 类 的理 性 思 维 、促进 感 、公平感和成 就感 ，激 发教师 的积 极性 。 学 生 的智 力 发展 和 健 康个 性 的 形成 中 发挥 由于评 价 具有 科 学 性和 客 观性 ，使 教师 心 强 ，因 此为 了完成 任 务 ，实 现 目标 ，满 足 着 独特 的 、不可 替 代 的 作用 。数 学 教 学评 理 上 感到 满足 与平 衡 ，并 可使 教 师 必须 不 自身成 材 的需 要和 获 得荣 誉 ，他 们 能付 出 价 是 数 学教 学 活动 的 一个 重 要环 节 ，是决 断努 力才 能得 到更 高层 次 的 肯定 ， 进一 步 百倍 的 热情 和 干劲 。因此 评 价 能增 强他 们 百折 不 挠 的奋 斗精 神 和进 取 精神 ，使 教育 教学 工作 更上 一层 楼 。 （ ）教育 作用 ５ 评 价过 程 的 实质 是教 育过 程 。通 过评 （ ）矫 正作 用 ２定 数 学 教学 活 动成 败 的 关键 因素之 一 。 随 激 发 了教师 勤奋 工作 的热 情 。 着 职 业 教育 日新 月异 的 发展 ，对数 学 课程 教 学 的 要求 也 水 涨船 高 ，传 统 数 学教 学评 价 中的 不足 也 日渐 突 显 。本 文 围绕 传 统数 评价 运 用信 息 反馈 的 原理 ，使 教师 及 时获 得教 育 教 学过 程 中 的各 种信 息 及 时强 学教 学 评价 中存 在 的不 足 ，就 建 立一 种 新 化 、调节 、矫 正 ，使 教师 增 强对 教 育 教学 价 ，教 师 可 以全 面 收集 信息 ，客观 地 认 识 的适 应 数学 教 学 发展 需 要 的教 学评 价 体系 工 作 的责 任 感和 事 业 心 ，树 立对 学 生 、对 和评 价 自己 ，消 除 自卑 和 自夸 ，增 强 自我 进 行简 要 阐述 。 一学 校 、对 社 会 高度 负 责 的思 想 ，养 成 自觉 意 识 、 自我认 识 、 自我 教育 、 自我 控 制 、 矫 正 偏差 ，调控 行 为 的 良好 习惯 ，不 断克 自我提 高 的 能力 ，及 时 强化 自己 正确 的 教 、教 学评 价的 定义 及作 用 １教学 评价 的定 义 ．服 教 育教 学 中 的 失误 和不 足 ， 使教 育 教学 育 教学 行 为和 调 节 、矫 正不 良教 学行 为 ， 工作 不 断得 到 改进 和 提 高 ，并 使教 师 真 正 不 断挖 掘 自己 的潜 力 ，发挥 自己的聪 明才 智 ，更 好地 实现 个体 的价 值 。 （ ）调 控作 用 ３教 学评 价 就 是根 据教 学 目标 的要 求 ， 进 行 量 化 的描 述 ，并 对 量化 的结 果作 出价 值 判 断 的过 程 。教学 评 价 是研 究 教师 的教 采 用 测 量 的工 具 和方 法 对 学生 的 学 习结 果 做到 不仅 要干 ，还 要干 好 ，干 出成绩 来 。 对 教 学活 动基 本进 程 的 调控 ， 是教 学 二、传统数学教学评价的不足 １评 价 目的与 功 能严重 异化 ．教 学评 价 的 目的本 该是 诊 断学 生 学习 和 学生 的学 的价 值 的过 程 。教 学 评价 一 般 评价 多种 功能和 的作用的综合 表现 ，它建 立 包 括对教 学过程 中教 师、学 生、教学 内容 、 在对教学效果的验证、教学 问题 的诊断和 中 的问题 ，及 时调 整 ，进 一 步促 进 学生 全 严 重异 化 ，表 现在 ： （ ）评 价 目的只 作 为 奖 惩 的 目的 ： １ 教学 方 法手 段 、 教学 环 境 、教 学 管理 诸 因 多种 反 馈信 息 的获得 等 基 础上 ，具 体表 现 面 发 展 ，但 传统 及 现有 评 价 的 目的及 功 能 素 的评 价 ，但 主 要 是对 学 生 学 习效果 的评 为对 教 学 方 向 ， 目标 的调 整 ，教 学速 度 、 价和教师教学工作过程的评价 。教学评价 节奏 的改 变 ，教 学 方法 、策 略 的更 换 ， 以公开 课 的异 化 、末 位 淘汰 的 两个 核 心环 节 ：对 教 师 教 学工 作 （ 学 及 教 学 内容 、教 学 环境 的调整 ，等 等 。实 为 了考 核教 师 （ 教一５ ６～电 子世 鼻 ／ １． ／ ２ ０ ０１ ９…………………………．学 窭速－＿ （－ （ （ （等 ）、 为了证 明学 校 的实 力 、为 了迎 合 家 地 揭 示 每个 学 生未 来 发展 的 目标 ，使 他们 生 掌 握 了什 么 、 获 得 的进 步 、 具 备 的 能 长 及社 会不 合理 的需 求等 。 （ ）评 价 的 功 能萎 缩 为 甄 别 学 生 ， ２ 认 识 自己 的优 势 ，激 发他 们 的 发展 潜 能 ， 力 、存 在 的潜 能， 帮助 学 生 明确 自己的 不 即培 养 学生 在数 学 学 习 中 的思维 能 力和 合 足 和努 力 的方 向，提 高 学 习数 学 的兴趣 ， 评 价 中还 应 重视 学 生 各种 素 质和 实 践 能力 ５ 注 重评 价 内容 的全 面性 。全 面 性是 ．把 学生 区 分 为三 六 九等 ， 以决 定对 其 的 不 作 精 神 ，提 出问题 和 探究 活 动 的 能力 。在 促进 学 生 的进 步 和发 展 。 同对 待 。 ２ 评价 内容的 学业化 ．的发 展状 况 ， 即学 习 过程 中学 生学 习态 度 新 的教 学 评价 的 重要 特 征之 一 ，是 指 教学 评价 必须 全 面 和全 程 采集 和 利用 与 学 生数 学各 种 技 能发 展有 关 的评 价 信 息 ，全 面地 反 映学 生 的有 关数 学 学 习 的各个 方 面 ，是 传 统 的教 学评 价只 评价 学 生 的学 业成 的 转变 、方法 的重视 和 技 能 的掌 握程 度 、 绩，而学业成绩又 窄化为学科分数 ，忽视 实 践与 解决 问题 的 能力等 。 学生 的情 感 态 度价 值 观 、过 程 与方 法等 方 面 的 评价 。 ３评 价重 心重 “ ”轻 “ ”化 ． 教 学 ３ 提 倡 评 价 主 体 的 多 元 化 。传 统 的 ．数 学教 学 评 价的 主 体是 教 师 ，而 新 的教 学 在一 定 的 时间 内，结 合诊 断 性评 价 、形 成 评 价要 求 评价 主 体是 多 元 的 ，包 括教 师 评 性评 价和 终 结 性评 价 三种 形式 的评 价 ，不 动 评等 。一 方面 ，学 生是 评 价 的对象 ，也 教育 的全程 。新 的教 学评 价 的信 息 来源 不 应 成 为评价 的主 体 。在 教 学评 价 活动 中， 应再 局 限在 数 学教 学 课堂 ，而应 拓 展 到与 应 给 学 生 自我 评 价 和 评 价 他 人 学 习 表 现 学生 发 展相 关 的培 养 空 间 （ 包括 课 外活 动 的权 利 ，让学 生 更 多地 发挥 学 习 主体 的作 和 社 会 实践 等 等 ） 。从各 个方 面 告 知学 生 传统 教 学评 价 尤其 是课 堂 教学 评价 主 价 、 自我评 价 、学生 互 评 、学 生 与教 师 互 断地 循环 反复 ，动 态 地监 控学 生接 受数 学 要 关注教师 的 “ ”，注 重教师教 的行为 ， 教 忽视 作为学 习主体的学生 “ ”的行 为。 学 ４评 价手 段单 一化 和 唯量 化 ．传 统评价主要 以考试 （ 测验 ）或练习、 作 业 为主 ，甚 至就 以考 试 代 替其 它 形式 的 用 。另 一 方面 ，教师 对 学 生 的评 价 的 内容 在一 段 学 习中 获得 的 进步 、学 习经验 和 存 评 价 ；并 且 ，评 价 的处 理 方式 又 以量 化 的 既要 体 现共 性 ， 也要 关 心 学生 的 个性 。应 在 的不足 ，全 面真 实地 评 价 学生 的 学业 成 形 式 给学 生 定位 ， 由此 失 去 了许 多 富于 意 该 是多 角度 的评 价学 生 在 学 习中 的表 现 ，就和 学 习潜 能 ，最 大 限度 地发 挥 数 学教 学 义 、价值 的东西 。 ５ 评 价主 体局 限化 ．行 政 部 门评价 学 校 ，学 校 评价 教 师 ，教 师 包 括 他 们 的使 命 感 、责 任感 、 自信 心 、进 评价对于数学教学活动 的导向、反馈、诊 取心 、意志 、毅 力 、气 质等 方 面 的 自我 认 断 、激励 等 功 能 ， 以激 励 学 生认 清 自我 ， 性 、创 造性 和 积 极性 ，包括 学 生对 和 学 习 习评 价应 倡 导评 价 主 体 的多元 化 和方 法 的 多样 化 ，对 学生 的 数学 学 习过 程进 行 全 面 传 统 评价 主体 自上而 下基 本 是 ：教 育 识和 发 展 。评 价还 应 注 重学 生 学 习 的主动 不 断 努力 ，促进 发 展 。综 上所 述 ，数 学 学 评价 学 生 ，学 生 毫无 发 言权 。在 日常 的 教 有 关 的态度 、兴趣 、行 为等 。 学评 价 中 ，只 有 教师 是 评价 主 体 ，教 师 掌 控着 评价 大权 。 的评 价 方法 是 指采 用 定 性与 定 量相 结 合 ， ４ 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 。多 样 化 的评 价 ，使 学 生正 确认 识 自己 、增 强 学 习 ． 数 学 的 自信 ，获 得成 就 感 。 引导和 鼓 励 学 生 努 力学 习 ，改 进 学 习方法 ，不 断进 步 、 三 、建立新的数学课程教学评价 书 面 与 口头 相 结合 ，课 内与 课 外相 结 合 ，体 系 １ 重视 对 过程 的评 价 。相 对 于结 果 ， ． 结果 与 过程 相 结合 的 方 法对 学 生 的数 学学 充 分 发展 。同 时也 使教 师 更好 地 了解 学 生 习进 行评 价 。可 以量 化 的部 分 ，应 采 用百 数 学 学习 的程 序 和 需要 进行 正 确 的教 学 决 亿 计 的高 素质 劳 动者 和 数 以千 万计 的高技 过程 更 能 反映 每 一个 学 生 的发 展变 化 ， 体 分 制 或 等级 制 的方 式 ， 评价 结 果应 及 时反 策 ， 切实 地 改进 教 学 ，在 实现 “ 养 数 以 培现 出学 生成 长 的历 程 。 因此 ， 数学 教 学评 馈 给 学 生 ，但要 避 免 依据 分 数给 学 生 排名 价 既要 重视 结 果 ，也 要 重视 过 程 。对 学 生 次 ；不 能量 化 的部 分 ， 则应 该采 用 描 述性 能 专 门人 才 ”这 一职 业 教育 发 展 目标 的过 数 学 学 习过 程 的评 价 ，包 括 学 生参 与 数 学 评 价 、课 堂 激励 评 价 等 多种 方式 ， 以动态 程发 挥数 学课 程 的积极 作用 。 活动的动机 和态度 、完成数 学学习 的 自 信 ，独立 的思 考 习惯 、使 用 交 流 的意 识 、 的评 价 替代 静态 的一 次 性评 价 ，把 期 末终 结 性 的测 验 成绩 与 日常激 励 性 的描 述评 语 参考文献 【 陈永 跃． 堂教 学质 量评价 结果的理 性分析Ⅱ． １ 】 对课 】 、 ｆ 刘彦文， ２ １ 陈冠 华． 关于教 师课堂教 学质 量评价 的思 考Ⅱ． ］ 北京联合 大学学报（ 自然科 学版） ０ ３ ， ０． ２ ［ 马劲． 于发展 的数 学教 学评价Ⅱ． 学教 学研究， ３ ］ 基 】 数 ２０ （） ０９３． 数学 认 知 的发 展水 平 等 方面 。应将 学 生评 结 合 在 一起 。心 理 学 研 究表 明 ｔ积 极 的鼓 内江师范学 院学报， ０（． ２ ３４ ０ ）价 贯 穿 于学 生 数学 学 习 的全 过 程 ，既 要发 励 （ 括 正 确评 价 ，适 当的 表扬 ）是 肯定 包挥 学 习评 价 的 甄别 功 能 ，又 要 加大 学 习评 学 生 学 习成 绩和 态 度 的一 种 有效 的 方 式 ， 价 的 激励 功 能 与教 育 功 能 ，使 数学 学 习评 可 以激 发 学 生 的上 进心 、 自尊心 、集体 主 价 有 利 于营 造 良好 的 学 习环 境 ，有 利 于数 义 精神 等 学生 学 习动 力的 来源 ，一 是来 学教 学活 动 的 调控 ，有利 于 学 生和 教师 的 共 同成 长 。 ［ 陈国辉 ． 有效实施数 学教 学评价Ⅱ． 西教育， ４ ］ 如何 ］ 江 ２０ （ ） ０ ９ ２． １ 自于他 人 的 肯定 ，这 是外 在 的激 励 ；二 是 翻王风英． 重视数学教学评价叩 陕西教育（ ． 行政） ０ （． ，１７ ２ Ｏ） ６ ］ 人 来 自于 学 习本 身 的 成功 体 验 ，这 是 内在 的 ［ 傅钦志． 本主义视 角下中职 数学教学评价 的探究２ 关注促进学生的发展。教学评价 的 激励。从学生的学习发展来看，他们 的学 ．Ⅱ． 育实践与研 ￣， ｌ（ ） 】 教 ２ ｏ２ ． ｏ ２ 作 用 之一 是 促进 每 个 学生 在 已有 水 平上 不 习激 励 是 一个 不 断 由 以外在 激 励 为主 转 变 作 者简介 ：吴建涛 （９ｏ １ 一）， ７ 男，华东师范大 断发展。为此，新的数学教学评价应从评 为 以内在激励 为主的学 习动 态结构 。因 学数学系教育硕士在 读，无锡机 电高等职业技术 学 价学生的 “ 过去 ”和 “ 在 ” ，转 向评 价 此 ，在 评语 中就 注 意运 用鼓 励 性语 言 ，客 现 学 生 的 “ 来 ”和 “ 将 发展 ”。通 过对 学 生 观 、全 面地 描 述 学 生 的数 学学 习情 况 ，充 校讲师，主要研 究方 向：五年制高职 数学教学。 的过去和现在的表现作全面分析 ，预测性 分肯定学生的进步和发展，更多地关注学 ／ １．／毫 争 鸯 再 ２ １９ ０ ０一５ — ７
Ｉ》 ＿． ）学 熏 …………………………一 浅谈五年制 高职学校数学教学评价现状及对策 无锡机 电高等职业技术学校 吴建涛 【 摘要 】数学教育是职业教育活动的一个重要环节，数学教学评价对于数学活动的成败起着关键性的作用，传统的数学教学评价 已不适应现代数学教学的发 展 ，需要建立一种新的数学教学评价体 系以促进 数学教 学的发 展 【 关键 词】五年制高职学校；数学；教学评价；现状及对策 二 ０ 五年 ，国务 院 下发 了 《 Ｏ 国务 院关 设计 、组织 、实 施等 ）的评 价— — 教 师教 际 上 ，客 观地 判 定教 学 的效 果 ，合 理 地 调 于 大力 发 展职 业 教 育 的决 定 》 ，明确 提 出 建 设 为宗 旨，培 养 数 以亿 计 的高 素 质 劳动 学评 估 （ 堂 、 课外 ）、对 学 生学 习效 果 节 、控制教学过程 ，使之 向着 预定的教学 目 课 标前 进，也是教学评 价追求 的基本 目的 。 （ ）激励 作用 ４了 我 国职 业 教育 “ 以服 务 社会 主 义现 代 化 的评 价— — 即考试 与测 验 。 ２ 教 学评价 的 作用 ． 教 学评 价 对促 进 教师 教 学水 平 的提 高 （ ）鉴定 作用 １者和 数 以千万 计 的 高技 能 专 门人 才 ” 的发 职 职业 学 校 不仅 要 抓好 专 业 基础 课程 、专 业 课程 学 习 的 同时 ，还 要 注 重文 化 基础 课 五 年 制 高职 学 校 的 教 师 自主 意 识 较 强 ，对 他 们 教育 教 学工 作 的评 价 可 以使 他 们 看 到 自己的成 就 与不 足 ，找 到 或 发现 成 展 目标 。要 实现 这 一 目标 ， 要求 五年 制 高 和学生数 学学习 的发展 都具有积极 的作用 。评 价 可 以对 教师 教育 教 学 的过程 、 方 功 与 失 败 的 原 因 ， 从 而 激 发 教 师 发扬 成 绩 、纠 正错 误 、 以利 再战 的 内在 动 机 ，增 程 的 学 习 ，为培 养 高 素质 劳 动者 和 高 技能 法 、 形式 、成 就 等进 行 价 值判 断 和估 计 ， 专 门人才 奠 定坚 实 的 基础 。数学 是 五 年制 使 教师 的劳动 得 到 应有 的 肯 定 ，从而 有 一 强他 们 的工 作 信心 。评 价 的 结果 可 以使 教 高 职职 业 教 育 阶段 的 一 门主 要 文化 基 础课 个 在特 定 的 教育 群 体 中形 成 的正 确 的稳 定 师 自身 得到 认 可 ，成 果得 到 社会 肯 定 ，教 程 ，能提 高 学 生发 现 问题 、分 析和 解 决 问 的价 值判 断 标准 和 氛 围 ，使 教师 产 生信 任 师可 以获得 荣 誉 ，荣 誉 的高 低反 映 了成 就 的大 小 。五 年 制 高职 教师 的 荣誉 感 一般 很 题 的能 力 ，在 形成 人 类 的理 性 思 维 、促进 感 、公平感和成 就感 ，激 发教师 的积 极性 。 学 生 的智 力 发展 和 健 康个 性 的 形成 中 发挥 由于评 价 具有 科 学 性和 客 观性 ，使 教师 心 强 ，因 此为 了完成 任 务 ，实 现 目标 ，满 足 着 独特 的 、不可 替 代 的 作用 。数 学 教 学评 理 上 感到 满足 与平 衡 ，并 可使 教 师 必须 不 自身成 材 的需 要和 获 得荣 誉 ，他 们 能付 出 价 是 数 学教 学 活动 的 一个 重 要环 节 ，是决 断努 力才 能得 到更 高层 次 的 肯定 ， 进一 步 百倍 的 热情 和 干劲 。因此 评 价 能增 强他 们 百折 不 挠 的奋 斗精 神 和进 取 精神 ，使 教育 教学 工作 更上 一层 楼 。 （ ）教育 作用 ５ 评 价过 程 的 实质 是教 育过 程 。通 过评 （ ）矫 正作 用 ２定 数 学 教学 活 动成 败 的 关键 因素之 一 。 随 激 发 了教师 勤奋 工作 的热 情 。 着 职 业 教育 日新 月异 的 发展 ，对数 学 课程 教 学 的 要求 也 水 涨船 高 ，传 统 数 学教 学评 价 中的 不足 也 日渐 突 显 。本 文 围绕 传 统数 评价 运 用信 息 反馈 的 原理 ，使 教师 及 时获 得教 育 教 学过 程 中 的各 种信 息 及 时强 学教 学 评价 中存 在 的不 足 ，就 建 立一 种 新 化 、调节 、矫 正 ，使 教师 增 强对 教 育 教学 价 ，教 师 可 以全 面 收集 信息 ，客观 地 认 识 的适 应 数学 教 学 发展 需 要 的教 学评 价 体系 工 作 的责 任 感和 事 业 心 ，树 立对 学 生 、对 和评 价 自己 ，消 除 自卑 和 自夸 ，增 强 自我 进 行简 要 阐述 。 一学 校 、对 社 会 高度 负 责 的思 想 ，养 成 自觉 意 识 、 自我认 识 、 自我 教育 、 自我 控 制 、 矫 正 偏差 ，调控 行 为 的 良好 习惯 ，不 断克 自我提 高 的 能力 ，及 时 强化 自己 正确 的 教 、教 学评 价的 定义 及作 用 １教学 评价 的定 义 ．服 教 育教 学 中 的 失误 和不 足 ， 使教 育 教学 育 教学 行 为和 调 节 、矫 正不 良教 学行 为 ， 工作 不 断得 到 改进 和 提 高 ，并 使教 师 真 正 不 断挖 掘 自己 的潜 力 ，发挥 自己的聪 明才 智 ，更 好地 实现 个体 的价 值 。 （ ）调 控作 用 ３教 学评 价 就 是根 据教 学 目标 的要 求 ， 进 行 量 化 的描 述 ，并 对 量化 的结 果作 出价 值 判 断 的过 程 。教学 评 价 是研 究 教师 的教 采 用 测 量 的工 具 和方 法 对 学生 的 学 习结 果 做到 不仅 要干 ，还 要干 好 ，干 出成绩 来 。 对 教 学活 动基 本进 程 的 调控 ， 是教 学 二、传统数学教学评价的不足 １评 价 目的与 功 能严重 异化 ．教 学评 价 的 目的本 该是 诊 断学 生 学习 和 学生 的学 的价 值 的过 程 。教 学 评价 一 般 评价 多种 功能和 的作用的综合 表现 ，它建 立 包 括对教 学过程 中教 师、学 生、教学 内容 、 在对教学效果的验证、教学 问题 的诊断和 中 的问题 ，及 时调 整 ，进 一 步促 进 学生 全 严 重异 化 ，表 现在 ： （ ）评 价 目的只 作 为 奖 惩 的 目的 ： １ 教学 方 法手 段 、 教学 环 境 、教 学 管理 诸 因 多种 反 馈信 息 的获得 等 基 础上 ，具 体表 现 面 发 展 ，但 传统 及 现有 评 价 的 目的及 功 能 素 的评 价 ，但 主 要 是对 学 生 学 习效果 的评 为对 教 学 方 向 ， 目标 的调 整 ，教 学速 度 、 价和教师教学工作过程的评价 。教学评价 节奏 的改 变 ，教 学 方法 、策 略 的更 换 ， 以公开 课 的异 化 、末 位 淘汰 的 两个 核 心环 节 ：对 教 师 教 学工 作 （ 学 及 教 学 内容 、教 学 环境 的调整 ，等 等 。实 为 了考 核教 师 （ 教一５ ６～电 子世 鼻 ／ １． ／ ２ ０ ０１ ９…………………………．学 窭速－＿ （－ （ （ （等 ）、 为了证 明学 校 的实 力 、为 了迎 合 家 地 揭 示 每个 学 生未 来 发展 的 目标 ，使 他们 生 掌 握 了什 么 、 获 得 的进 步 、 具 备 的 能 长 及社 会不 合理 的需 求等 。 （ ）评 价 的 功 能萎 缩 为 甄 别 学 生 ， ２ 认 识 自己 的优 势 ，激 发他 们 的 发展 潜 能 ， 力 、存 在 的潜 能， 帮助 学 生 明确 自己的 不 即培 养 学生 在数 学 学 习 中 的思维 能 力和 合 足 和努 力 的方 向，提 高 学 习数 学 的兴趣 ， 评 价 中还 应 重视 学 生 各种 素 质和 实 践 能力 ５ 注 重评 价 内容 的全 面性 。全 面 性是 ．把 学生 区 分 为三 六 九等 ， 以决 定对 其 的 不 作 精 神 ，提 出问题 和 探究 活 动 的 能力 。在 促进 学 生 的进 步 和发 展 。 同对 待 。 ２ 评价 内容的 学业化 ．的发 展状 况 ， 即学 习 过程 中学 生学 习态 度 新 的教 学 评价 的 重要 特 征之 一 ，是 指 教学 评价 必须 全 面 和全 程 采集 和 利用 与 学 生数 学各 种 技 能发 展有 关 的评 价 信 息 ，全 面地 反 映学 生 的有 关数 学 学 习 的各个 方 面 ，是 传 统 的教 学评 价只 评价 学 生 的学 业成 的 转变 、方法 的重视 和 技 能 的掌 握程 度 、 绩，而学业成绩又 窄化为学科分数 ，忽视 实 践与 解决 问题 的 能力等 。 学生 的情 感 态 度价 值 观 、过 程 与方 法等 方 面 的 评价 。 ３评 价重 心重 “ ”轻 “ ”化 ． 教 学 ３ 提 倡 评 价 主 体 的 多 元 化 。传 统 的 ．数 学教 学 评 价的 主 体是 教 师 ，而 新 的教 学 在一 定 的 时间 内，结 合诊 断 性评 价 、形 成 评 价要 求 评价 主 体是 多 元 的 ，包 括教 师 评 性评 价和 终 结 性评 价 三种 形式 的评 价 ，不 动 评等 。一 方面 ，学 生是 评 价 的对象 ，也 教育 的全程 。新 的教 学评 价 的信 息 来源 不 应 成 为评价 的主 体 。在 教 学评 价 活动 中， 应再 局 限在 数 学教 学 课堂 ，而应 拓 展 到与 应 给 学 生 自我 评 价 和 评 价 他 人 学 习 表 现 学生 发 展相 关 的培 养 空 间 （ 包括 课 外活 动 的权 利 ，让学 生 更 多地 发挥 学 习 主体 的作 和 社 会 实践 等 等 ） 。从各 个方 面 告 知学 生 传统 教 学评 价 尤其 是课 堂 教学 评价 主 价 、 自我评 价 、学生 互 评 、学 生 与教 师 互 断地 循环 反复 ，动 态 地监 控学 生接 受数 学 要 关注教师 的 “ ”，注 重教师教 的行为 ， 教 忽视 作为学 习主体的学生 “ ”的行 为。 学 ４评 价手 段单 一化 和 唯量 化 ．传 统评价主要 以考试 （ 测验 ）或练习、 作 业 为主 ，甚 至就 以考 试 代 替其 它 形式 的 用 。另 一 方面 ，教师 对 学 生 的评 价 的 内容 在一 段 学 习中 获得 的 进步 、学 习经验 和 存 评 价 ；并 且 ，评 价 的处 理 方式 又 以量 化 的 既要 体 现共 性 ， 也要 关 心 学生 的 个性 。应 在 的不足 ，全 面真 实地 评 价 学生 的 学业 成 形 式 给学 生 定位 ， 由此 失 去 了许 多 富于 意 该 是多 角度 的评 价学 生 在 学 习中 的表 现 ，就和 学 习潜 能 ，最 大 限度 地发 挥 数 学教 学 义 、价值 的东西 。 ５ 评 价主 体局 限化 ．行 政 部 门评价 学 校 ，学 校 评价 教 师 ，教 师 包 括 他 们 的使 命 感 、责 任感 、 自信 心 、进 评价对于数学教学活动 的导向、反馈、诊 取心 、意志 、毅 力 、气 质等 方 面 的 自我 认 断 、激励 等 功 能 ， 以激 励 学 生认 清 自我 ， 性 、创 造性 和 积 极性 ，包括 学 生对 和 学 习 习评 价应 倡 导评 价 主 体 的多元 化 和方 法 的 多样 化 ，对 学生 的 数学 学 习过 程进 行 全 面 传 统 评价 主体 自上而 下基 本 是 ：教 育 识和 发 展 。评 价还 应 注 重学 生 学 习 的主动 不 断 努力 ，促进 发 展 。综 上所 述 ，数 学 学 评价 学 生 ，学 生 毫无 发 言权 。在 日常 的 教 有 关 的态度 、兴趣 、行 为等 。 学评 价 中 ，只 有 教师 是 评价 主 体 ，教 师 掌 控着 评价 大权 。 的评 价 方法 是 指采 用 定 性与 定 量相 结 合 ， ４ 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 。多 样 化 的评 价 ，使 学 生正 确认 识 自己 、增 强 学 习 ． 数 学 的 自信 ，获 得成 就 感 。 引导和 鼓 励 学 生 努 力学 习 ，改 进 学 习方法 ，不 断进 步 、 三 、建立新的数学课程教学评价 书 面 与 口头 相 结合 ，课 内与 课 外相 结 合 ，体 系 １ 重视 对 过程 的评 价 。相 对 于结 果 ， ． 结果 与 过程 相 结合 的 方 法对 学 生 的数 学学 充 分 发展 。同 时也 使教 师 更好 地 了解 学 生 习进 行评 价 。可 以量 化 的部 分 ，应 采 用百 数 学 学习 的程 序 和 需要 进行 正 确 的教 学 决 亿 计 的高 素质 劳 动者 和 数 以千 万计 的高技 过程 更 能 反映 每 一个 学 生 的发 展变 化 ， 体 分 制 或 等级 制 的方 式 ， 评价 结 果应 及 时反 策 ， 切实 地 改进 教 学 ，在 实现 “ 养 数 以 培现 出学 生成 长 的历 程 。 因此 ， 数学 教 学评 馈 给 学 生 ，但要 避 免 依据 分 数给 学 生 排名 价 既要 重视 结 果 ，也 要 重视 过 程 。对 学 生 次 ；不 能量 化 的部 分 ， 则应 该采 用 描 述性 能 专 门人 才 ”这 一职 业 教育 发 展 目标 的过 数 学 学 习过 程 的评 价 ，包 括 学 生参 与 数 学 评 价 、课 堂 激励 评 价 等 多种 方式 ， 以动态 程发 挥数 学课 程 的积极 作用 。 活动的动机 和态度 、完成数 学学习 的 自 信 ，独立 的思 考 习惯 、使 用 交 流 的意 识 、 的评 价 替代 静态 的一 次 性评 价 ，把 期 末终 结 性 的测 验 成绩 与 日常激 励 性 的描 述评 语 参考文献 【 陈永 跃． 堂教 学质 量评价 结果的理 性分析Ⅱ． １ 】 对课 】 、 ｆ 刘彦文， ２ １ 陈冠 华． 关于教 师课堂教 学质 量评价 的思 考Ⅱ． ］ 北京联合 大学学报（ 自然科 学版） ０ ３ ， ０． ２ ［ 马劲． 于发展 的数 学教 学评价Ⅱ． 学教 学研究， ３ ］ 基 】 数 ２０ （） ０９３． 数学 认 知 的发 展水 平 等 方面 。应将 学 生评 结 合 在 一起 。心 理 学 研 究表 明 ｔ积 极 的鼓 内江师范学 院学报， ０（． ２ ３４ ０ ）价 贯 穿 于学 生 数学 学 习 的全 过 程 ，既 要发 励 （ 括 正 确评 价 ，适 当的 表扬 ）是 肯定 包挥 学 习评 价 的 甄别 功 能 ，又 要 加大 学 习评 学 生 学 习成 绩和 态 度 的一 种 有效 的 方 式 ， 价 的 激励 功 能 与教 育 功 能 ，使 数学 学 习评 可 以激 发 学 生 的上 进心 、 自尊心 、集体 主 价 有 利 于营 造 良好 的 学 习环 境 ，有 利 于数 义 精神 等 学生 学 习动 力的 来源 ，一 是来 学教 学活 动 的 调控 ，有利 于 学 生和 教师 的 共 同成 长 。 ［ 陈国辉 ． 有效实施数 学教 学评价Ⅱ． 西教育， ４ ］ 如何 ］ 江 ２０ （ ） ０ ９ ２． １ 自于他 人 的 肯定 ，这 是外 在 的激 励 ；二 是 翻王风英． 重视数学教学评价叩 陕西教育（ ． 行政） ０ （． ，１７ ２ Ｏ） ６ ］ 人 来 自于 学 习本 身 的 成功 体 验 ，这 是 内在 的 ［ 傅钦志． 本主义视 角下中职 数学教学评价 的探究２ 关注促进学生的发展。教学评价 的 激励。从学生的学习发展来看，他们 的学 ．Ⅱ． 育实践与研 ￣， ｌ（ ） 】 教 ２ ｏ２ ． ｏ ２ 作 用 之一 是 促进 每 个 学生 在 已有 水 平上 不 习激 励 是 一个 不 断 由 以外在 激 励 为主 转 变 作 者简介 ：吴建涛 （９ｏ １ 一）， ７ 男，华东师范大 断发展。为此，新的数学教学评价应从评 为 以内在激励 为主的学 习动 态结构 。因 学数学系教育硕士在 读，无锡机 电高等职业技术 学 价学生的 “ 过去 ”和 “ 在 ” ，转 向评 价 此 ，在 评语 中就 注 意运 用鼓 励 性语 言 ，客 现 学 生 的 “ 来 ”和 “ 将 发展 ”。通 过对 学 生 观 、全 面地 描 述 学 生 的数 学学 习情 况 ，充 校讲师，主要研 究方 向：五年制高职 数学教学。 的过去和现在的表现作全面分析 ，预测性 分肯定学生的进步和发展，更多地关注学 ／ １．／毫 争 鸯 再 ２ １９ ０ ０一５ — ７