口语交际教学近年来日渐式微，有从课堂教学大家族隐退的趋势。究其原因，既有受考试文化排斥的外因，也有自身没有寻到合适的教学理论支撑的内因。改变外因非我们力所能及，但内因我们可以改变。经过一个阶段的探索和实践，我发现巴赫金的对语论给我们提供了全新的口语交际的教学思想和方法。巴赫金认为“表述”是现实生活中人们言语交际的实际单位，表述的目的不在于说者本身，也不在于展现言说的内容，而在于把我们的思想告知他人。一切表述都具有对话性，“任何一个表述就其本质而言都是对话中的一个对语”。对语是两个人对话过程中其中一个人的单个表述，任何一个对语都是对话链条中的一个环节，都是对在它之后所有对语的期待，也是对在它之前所有对语的应答。我们在这样的理论指导下展开口语交际教学，能有效培养学生的倾听、表达和应对能力，并使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 《健康小顾问》（苏教版五年级上册的口语交际）的教学片段： 师：一些同学缺乏健康意识，养成了许多不良的生活习惯，你们说说他们养成了哪些不良的生活习惯？ 生1：有一些同学长时间不剪指甲，指甲下有一层又黑又厚的污垢，里面藏着不计其数的能致人生病的各种各样的细菌。 生2：有些同学经常买校门口小吃摊上的油炸鸡翅或鸡大腿吃，油炸食品含有许多致病物质，特别是致癌物质。 生3：有些同学共吃一种食物，如冰棍，在相互接触中，唾液中的病菌和病毒传递给了对方。 生4：有些同学不勤换袜子，不勤晒鞋子，使脚和鞋子产生刺激气味。 生5：有些同学趴在桌子上睡觉，不良的睡姿对眼睛和脊椎都有伤害。 师：如果班级同学推选你担任班级的健康指导师，你还准备介绍哪些健康的小常识？ 生6：衣着方面。穿的衣服要干净，尤其是内衣要干净。 生7：食物方面。要吃干净的食物，吃荤素搭配的食物。 生8：住的方面。被子要常晒，房间特别是床底下要收拾干净。 师：还有哪些同学在健康方面有疑问？赶快来咨询我们的健康指导师。 生9：怎样保持衣服干净？ 生10：衣服脏了就要换下来清洗，因为脏衣服含有多种致人生病的细菌。在清洗的过程中要洗干净，因为如果衣服上残留洗衣粉，会对人的皮肤产生危害。 生11：怎样才能吃到干净的食物呢？ 生12：吃水果时先清洗水果和自己的手，不要几个人同吃一个果或喝一杯饮料。 …… 口语交际的过程不是说话的人积极表达与听话的人消极倾听组成的线性过程，而是说话人在表达中注意听话与听话人在倾听中积极应答组成的一个多维交叉的过程。他们还要转换角色，在多次的问和答、说和听中完成对话，完成交际活动。 1.在说中听，学会表达 说话人在某种程度上是应答者，因为每一个说话人也可以是之前说话人的听话人，说话人与听话人的身份是时时互换交替的。如我们可以将课例中的教师的话依此理论做一次分解。 生（听）：大家一直都这样生活着。 师（说）：一些同学缺乏健康意识，养成了许多不良的生活习惯。 生（听）：不过大家都习以为常了。 师（说）：说说他们养成了哪些不良的生活习惯。 我们也可将课例中任何一个学生的表达进行一次分解。 生（听）：我们吃什么样的食物才健康呢？ 生（说）：吃干净的食物。 生（听）：怎样吃食物才健康？ 生（说）：吃荤素搭配的食物。 说话人的背后始终有一个如影随形的说话人，也就是听话人，由于这个隐形的听话人的存在，说话人才觉得自己的思想已与听话人交流。他要始终注意听话人的感受，这样他的表达才更得体，更准确，更有说服力。 2.在听中说，学会倾听 巴赫金说：“听者在接受和理解言语的意义（语言意义）时，他同时就要对这一言语采取积极的应对策略：同意还是不同意，全部同意还是部分同意等。”听话人在听的过程中，针对说话人的言语积极应对，用语言表达自己的看法，或是用眼神、姿势传达自己的理解，这样的听才叫倾听。通过上述对说话人的表达分析，课例中的听话人是带着自己的观点、疑问认真地听的，并用自己的表情和肢体语言积极应答，以影响说话人的表达，而这才是真正的倾听。 巴赫金对语论指导下的口语交际教学使听话人和说话人都是应答者，都是倾听和言说交织的对话链条上的行走者。长期在这样的课堂对话中训练，学生一定能达到课标的要求，提高倾听、表达和应对能力。 （责编 莫彩凤）
口语交际教学近年来日渐式微，有从课堂教学大家族隐退的趋势。究其原因，既有受考试文化排斥的外因，也有自身没有寻到合适的教学理论支撑的内因。改变外因非我们力所能及，但内因我们可以改变。经过一个阶段的探索和实践，我发现巴赫金的对语论给我们提供了全新的口语交际的教学思想和方法。巴赫金认为“表述”是现实生活中人们言语交际的实际单位，表述的目的不在于说者本身，也不在于展现言说的内容，而在于把我们的思想告知他人。一切表述都具有对话性，“任何一个表述就其本质而言都是对话中的一个对语”。对语是两个人对话过程中其中一个人的单个表述，任何一个对语都是对话链条中的一个环节，都是对在它之后所有对语的期待，也是对在它之前所有对语的应答。我们在这样的理论指导下展开口语交际教学，能有效培养学生的倾听、表达和应对能力，并使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 《健康小顾问》（苏教版五年级上册的口语交际）的教学片段： 师：一些同学缺乏健康意识，养成了许多不良的生活习惯，你们说说他们养成了哪些不良的生活习惯？ 生1：有一些同学长时间不剪指甲，指甲下有一层又黑又厚的污垢，里面藏着不计其数的能致人生病的各种各样的细菌。 生2：有些同学经常买校门口小吃摊上的油炸鸡翅或鸡大腿吃，油炸食品含有许多致病物质，特别是致癌物质。 生3：有些同学共吃一种食物，如冰棍，在相互接触中，唾液中的病菌和病毒传递给了对方。 生4：有些同学不勤换袜子，不勤晒鞋子，使脚和鞋子产生刺激气味。 生5：有些同学趴在桌子上睡觉，不良的睡姿对眼睛和脊椎都有伤害。 师：如果班级同学推选你担任班级的健康指导师，你还准备介绍哪些健康的小常识？ 生6：衣着方面。穿的衣服要干净，尤其是内衣要干净。 生7：食物方面。要吃干净的食物，吃荤素搭配的食物。 生8：住的方面。被子要常晒，房间特别是床底下要收拾干净。 师：还有哪些同学在健康方面有疑问？赶快来咨询我们的健康指导师。 生9：怎样保持衣服干净？ 生10：衣服脏了就要换下来清洗，因为脏衣服含有多种致人生病的细菌。在清洗的过程中要洗干净，因为如果衣服上残留洗衣粉，会对人的皮肤产生危害。 生11：怎样才能吃到干净的食物呢？ 生12：吃水果时先清洗水果和自己的手，不要几个人同吃一个果或喝一杯饮料。 …… 口语交际的过程不是说话的人积极表达与听话的人消极倾听组成的线性过程，而是说话人在表达中注意听话与听话人在倾听中积极应答组成的一个多维交叉的过程。他们还要转换角色，在多次的问和答、说和听中完成对话，完成交际活动。 1.在说中听，学会表达 说话人在某种程度上是应答者，因为每一个说话人也可以是之前说话人的听话人，说话人与听话人的身份是时时互换交替的。如我们可以将课例中的教师的话依此理论做一次分解。 生（听）：大家一直都这样生活着。 师（说）：一些同学缺乏健康意识，养成了许多不良的生活习惯。 生（听）：不过大家都习以为常了。 师（说）：说说他们养成了哪些不良的生活习惯。 我们也可将课例中任何一个学生的表达进行一次分解。 生（听）：我们吃什么样的食物才健康呢？ 生（说）：吃干净的食物。 生（听）：怎样吃食物才健康？ 生（说）：吃荤素搭配的食物。 说话人的背后始终有一个如影随形的说话人，也就是听话人，由于这个隐形的听话人的存在，说话人才觉得自己的思想已与听话人交流。他要始终注意听话人的感受，这样他的表达才更得体，更准确，更有说服力。 2.在听中说，学会倾听 巴赫金说：“听者在接受和理解言语的意义（语言意义）时，他同时就要对这一言语采取积极的应对策略：同意还是不同意，全部同意还是部分同意等。”听话人在听的过程中，针对说话人的言语积极应对，用语言表达自己的看法，或是用眼神、姿势传达自己的理解，这样的听才叫倾听。通过上述对说话人的表达分析，课例中的听话人是带着自己的观点、疑问认真地听的，并用自己的表情和肢体语言积极应答，以影响说话人的表达，而这才是真正的倾听。 巴赫金对语论指导下的口语交际教学使听话人和说话人都是应答者，都是倾听和言说交织的对话链条上的行走者。长期在这样的课堂对话中训练，学生一定能达到课标的要求，提高倾听、表达和应对能力。 （责编 莫彩凤）