《提高小学生英语读写能力》
课题研究方案
2015.3.10
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案
一、课题的提出
1、研究的背景
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。因此，需要开展小学英语阅读与写作的实验教学，把培养小学生阅读能力和写作能力当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。
2、研究的意义：
阅读和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
二、课题的理论依据
1、《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，到了高年级，尤其六年级，在继续发展听说能力的同时，要
重视培养读写的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。
2、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要
求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。
三、课题研究的指导思想和目标
（一）指导思想
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究如何训练学生的英语读写能力。
（二）研究目标
1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。
3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探
求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
具体地说，通过研究使学生达到以下目标：
1、能认读所学词语。
2、能读懂教材中简短的要求或指令。
3、能借助图片读懂简单的故事或小短文。
4、能正确朗读所学短文。
5、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
6、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
7、能根据题目写出小篇幅的英语作文。
四、课题的研究方法
1、观察法
在长期进行的教学活动中，观察读写训练对学生学习的影响。
2、行动研究法
在课堂教学中加强学生英语读写能力的训练，认真处理好语言知识以及非语言辅助物（图片、实物、录音机）等的使用。
3.经验总结法
坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
五、研究措施
（一）亲近英语----重积累
对于孩子们来说，英语是非母语，我们应该想方设法让孩子亲近英语，减少对英语的陌生感，在真实而又熟悉的环境里消除焦虑
心理，感受英语之美，体验英语学习之快乐，努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力也越强。
（二）循序渐进----重操练
遵循语言学习的规律，读写训练的次序应是词--句--篇，循序渐进，这样可以降低难度。
1.连字成词。单词是英语教学的基础，如果离开它，英语教学就会成为无源之水，无本之木。单词教学，首先要过语音关，在掌握26个字母的基础上引导学生正确朗读单词，再过拼写关，引导孩子注意读音和拼写之间的对应关系，从而巧记单词，多记单词。另外，不能孤立的进行词义教学，应将其语境化，尽可能将单词的学习与语境、情景相结合，可通过实物图片、动作、表情、多媒体等使单词教学更加生动直观。
2.连词成句。在实践中运用是学习单词的最佳途径，正所谓“词不离句”。引导学生造句时应注意结合实际生活设置场景，避免语言形式和内容的分离。随着学生年龄的增长和知识的积累，要引导他们不断扩展句子。
3.连句成篇。篇是目的，它要求学生有较高的语言理解的语言组织能力，要注意根据学生水平基础选取语言材料和布置写作任务，教学中可以给学生一些较长的语言材料，提出相关的问题，请他们写出并回答，有时读写结合，阅读完后请他们用自己的话概括大意，接着仿写或改写篇章。
《提高小学生英语读写能力》
课题研究方案
2015.3.10
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案
一、课题的提出
1、研究的背景
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。因此，需要开展小学英语阅读与写作的实验教学，把培养小学生阅读能力和写作能力当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。
2、研究的意义：
阅读和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
二、课题的理论依据
1、《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，到了高年级，尤其六年级，在继续发展听说能力的同时，要
重视培养读写的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。
2、《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要
求小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力, 为进一步学习打好基础。
三、课题研究的指导思想和目标
（一）指导思想
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，着重研究如何训练学生的英语读写能力。
（二）研究目标
1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。
2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。
3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探
求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。
具体地说，通过研究使学生达到以下目标：
1、能认读所学词语。
2、能读懂教材中简短的要求或指令。
3、能借助图片读懂简单的故事或小短文。
4、能正确朗读所学短文。
5、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
6、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
7、能根据题目写出小篇幅的英语作文。
四、课题的研究方法
1、观察法
在长期进行的教学活动中，观察读写训练对学生学习的影响。
2、行动研究法
在课堂教学中加强学生英语读写能力的训练，认真处理好语言知识以及非语言辅助物（图片、实物、录音机）等的使用。
3.经验总结法
坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
五、研究措施
（一）亲近英语----重积累
对于孩子们来说，英语是非母语，我们应该想方设法让孩子亲近英语，减少对英语的陌生感，在真实而又熟悉的环境里消除焦虑
心理，感受英语之美，体验英语学习之快乐，努力创造一个轻松、愉快的语言学习氛围，以激发他们学习英语的兴趣。另一方面，语言输入的量越大，语言输出的能力也越强。
（二）循序渐进----重操练
遵循语言学习的规律，读写训练的次序应是词--句--篇，循序渐进，这样可以降低难度。
1.连字成词。单词是英语教学的基础，如果离开它，英语教学就会成为无源之水，无本之木。单词教学，首先要过语音关，在掌握26个字母的基础上引导学生正确朗读单词，再过拼写关，引导孩子注意读音和拼写之间的对应关系，从而巧记单词，多记单词。另外，不能孤立的进行词义教学，应将其语境化，尽可能将单词的学习与语境、情景相结合，可通过实物图片、动作、表情、多媒体等使单词教学更加生动直观。
2.连词成句。在实践中运用是学习单词的最佳途径，正所谓“词不离句”。引导学生造句时应注意结合实际生活设置场景，避免语言形式和内容的分离。随着学生年龄的增长和知识的积累，要引导他们不断扩展句子。
3.连句成篇。篇是目的，它要求学生有较高的语言理解的语言组织能力，要注意根据学生水平基础选取语言材料和布置写作任务，教学中可以给学生一些较长的语言材料，提出相关的问题，请他们写出并回答，有时读写结合，阅读完后请他们用自己的话概括大意，接着仿写或改写篇章。