当代教育科学!""#年第#期教师教育
浅析成为专家型教师应具备的条件
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局部计划和决策-*%%’.认为教学计划包括整体计划、
元素。整体计划包括检查家庭作业、呈现新材料、监督指导练习等常规工作。这部分的应用无须考虑教学内容。局部计划包括呈现特定概念、评估学生对概念的理解程度等常规工作。这部分是为具体教学内容特意设计的。决策元素告诉教师当学生提山一些比较典型的问题时该如何回答。这部分考虑了可能会出现事先未预料到的情况。一个好的课程计划使专家型教师能够高效率地进行教学。
专家型教师除了具备结构良好、内部紧密关联的学科内容和教育学的知识外，还应该了解有关教学所处的社会和政治背景的知识。实际上，懂得如何有效地与他人一起工作是成为专家型教师的重要部分，这一点和有关教学的知识同样重要。这种有关教学背景的知识使得专家型教师能够对所在领域的实际限制口素随机应变。
二、高效率
专家型教师比新教师能更有效地解决问题，可以用更少的时间完成更多的工作。专家型教师是怎样做到这一点的呢？第一，熟练掌握技能使其达到自动化。自动化的心理过程是熟练掌握了的，因此几乎不需要多少努力就可以进行。通过自动化，专家别教师不用思考太多便能够完成重要的任务。有些心理技能经过广泛的联系逐渐自动化，最初存在的困难随着练习逐渐消失，变得很自然、相对不需要耗费多少资源。这样，专家型教师就可以凭借他们所拥有的丰富经验的优势，不费什么力气便可以表现得很出色，而新教师则要花费巨大的努力来完成工作。我们应牢记，将熟练掌握的教学技能进行自动化的能力，不会脱离组织良好的教学知识而独立存在。第二，高效地计划、监督和评价。专家与新手的区别还体现在专家做计划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾向性和能力上。这种思维过程被称为“元认知”，即“关于认知的认知”。专家型教师在遇到问题时，不急于立刻着手解决问题，而是先要进行对思维的思考：考虑选用哪一种计划或行动更有效，或者把头脑中的一个计划与以往失败的计划进行分析比较。他们花更多的时间去理解需要解决的问题，而且更可能监督自己解决问题的过
当前在我国深入开展的基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，倡导建构的学习，突出了学生在学习中的主动性和积极性，而作为教与学过程中一个重要方面的教师也是此次新课程改革关注的焦点。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
新课程改革亟需培养大批专家型教师。怎样才算是专家型的教师呢？热心、幽默并且只有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力？大部分人都会认为所有这些品质都是成为专家型教师所必需的。的确如此，但仅有这些品质是不够的。研究发现，这些品质的重要性似乎随着所教儿童年龄的增长而减弱。换句话说，中学生似乎比小学生能更好地适应那些在这些品质上较差的教师。这是可以理解的，因为儿童的年龄越大，他们对自己学习的责任性就越强，他们与成年人的关系就有更大的灵活性。要成为专家型教师，可以说以下条件才是最关键的。
一、专家水平的知识
专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。研究表明，专家型教师的优势并不在于记忆和思维能力，而在于拥有更多的从经验中得来的知识，他们根据这些知识理解和解决问题。具体来讲，专家到教师授课需要以下几种类型的知识：第一，必须掌握内容知识，即有关所教学科内容的知识。可以通过以内容为基础的课程和学校外的经验来提高自己的内容知识水平。第二，需要具备教育学知识，即怎样进行教学的知识。教育学知识一般包括如何提高学生的动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，以及如何设计和实施测验等。第三，需要具备有关特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。
专家型教师与新教师的差别不仅在于他们拥有的知识量，而且在于他们是如何在记忆中组织这些知识的。专家型教师对知识进行了更充分的整合，也就是把各个知识点更加密切地联系在一起。这体现在教师的教学计划中。这些教学计划是将所教学科的内容知识和教学法的知识整合在一起了。$%&’()*+,和
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教师教育
程，确保其正确性。当新情况出现时，他们更可能更新和仔细思考问题的表征。专家型教师思考自己在教学上的进步，试着去体会自己哪些做得对，哪些做得不对，为什么？这种反省式思维就是不断地从经验中学习。它对提高教学技能有很大帮助。
专家技能自动化的能力与他们在解决问题中进行反省式思维和元认知的能力密切相关。技能变成自动化而节省下来的心理资源并没有浪费，而是用于更高水平的思维，以便更好地理解问题。这种能杜和心理资源的再投资是成为专家的关键。
三、创造性的洞察力
在运用知识解决问题的过程中，专家型教师更可能找到新颖而恰当的、具有创造性的问题解决方法。在遇到问题时，专家型教师并非简单地处理，而是对问题进行重新定义，换言之，他们并不从表面现象来看待问题，而是从新的角度或方面去审视问题，从而找到巧妙的、富有洞察力的解决方法。之所以称这些方法“富有洞察力”，是因为它们对问题剖析得很深刻。那么专家型教师是如何对问题进行思考的呢？第一，专家型教师会将与问题解决有关的信息和无关信息区分开米。第二，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，他们能够发现单独看来与问题解决无关的两个信息结合在一起可能就是相关的。第三，专家型教师将其他情境中获得的知识应用在教学领域。拥有更多、结构更好的知识对成为专家型教师至关重要。教师拥有的知识越多，对知识进行更好地组织，那么他就越有可能在问题之间发现有意义的类比，从而发现更具洞察力的解决方法。
四、有意性
优秀教师所具有的一个特性就是有意性。有意性意味着因某个原因而有目的地做一些事情。有意识的教师不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标。在实践中，教师很难一贯地确保所有的学生都参加活动，并达到重要目标；教师总是在填补时间，而不是进行有重要意义的教学活动。教师自己通过反思是能够意识到这一点的。有意识的教师经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应；每一项活动或作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。研究发现，预测教师对学生影响程度的最有效指标之一就是教师对自己教学所引起的变化的看法，即教师效能感。教师效能感对有意识教师而言是一个极为关键的因素。效能感较强的教师更倾向于付出持续的努力，面对困难
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当代教育科学
时能坚持下来，竭尽全力地使每个学生都获得成功。有意识的教师通过各种方式来获得效能感、许多研究考察了专家别教师与新教师之间、优秀教师与普通教师之间的差异问题。这些研究的一个主要论点是：专家型教师是批判性的思想者。有意识的教师能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调整自己的教学决策。那些逐年进步的教师是这样一类人：他们不断地吸纳新观念，批判性地审视自己的教学活动。
正如我们可以通过多种方式成为专家型教师一样，专家型教师本身也各不相同，有着不同的个性与禀赋，但他们的共同之处却是拥有更多的知识，更高的工作效率，更富洞察力和更有意识。要想成为一名专家型教师，就必须拓展知识面，提高工作效率和对问题的洞察力，形成明智的反思习惯。培养这四方面的技能有多种途径，既可以通过学习教育心理学课程，也可以通过学习其他课程，还可以通过日常教学实践，特别是和有经验的专家型教师一同共事的经验。我们应该清楚，成为一名专家别教师是一个过程，而不是一个顿误或者像拍一拍脑袋那么简单。思考怎样成为专家型教师是非常重要的，但这不是全部。掌握实际的教学策略，拥有精确的、综合的所教学科的内容知识，才能令学生信服。照搬照抄专家型教师的行为没有多大用处，必须理解并思考什么行为有效、什么行为无效，把别人的教学技巧融入到自己的教学手段中。每一名教师都有自己独特的风格，而利用自己的风格就意味着要明确什么东西最适合自己，什么东西不可以采用，从而在课堂教学中发挥出自己的优势来。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
参考文献：
张厚粲译.教育$%&$美&’()*+,-./,*+0)*+123*0456.378879:;著，心理$6&.北京：中国轻工业出版社，!""
姚梅林等译.教育心理学：理论与实践$!&$美&罗伯特・斯莱文著，
（第=版）人民邮电出版社，$6&.北京：!"">.
王新超译.教育心理学（第
刘儒德主编.当代教育心理学$6&.北京：北京师范大学出$>&陈琦，版社，%??=.
崔允$#&钟启泉，
（试行）解读2张华主编.基础教育课程改革纲要
华东师范大学出版社，$6&.上海：!""%.
（作者：苏州大学教育学院心理学系讲师，博士；贵州师范大学，华东师范大学心理系在读博士）
（责任编辑：刘吉林）
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局部计划和决策-*%%’.认为教学计划包括整体计划、
元素。整体计划包括检查家庭作业、呈现新材料、监督指导练习等常规工作。这部分的应用无须考虑教学内容。局部计划包括呈现特定概念、评估学生对概念的理解程度等常规工作。这部分是为具体教学内容特意设计的。决策元素告诉教师当学生提山一些比较典型的问题时该如何回答。这部分考虑了可能会出现事先未预料到的情况。一个好的课程计划使专家型教师能够高效率地进行教学。
专家型教师除了具备结构良好、内部紧密关联的学科内容和教育学的知识外，还应该了解有关教学所处的社会和政治背景的知识。实际上，懂得如何有效地与他人一起工作是成为专家型教师的重要部分，这一点和有关教学的知识同样重要。这种有关教学背景的知识使得专家型教师能够对所在领域的实际限制口素随机应变。
二、高效率
专家型教师比新教师能更有效地解决问题，可以用更少的时间完成更多的工作。专家型教师是怎样做到这一点的呢？第一，熟练掌握技能使其达到自动化。自动化的心理过程是熟练掌握了的，因此几乎不需要多少努力就可以进行。通过自动化，专家别教师不用思考太多便能够完成重要的任务。有些心理技能经过广泛的联系逐渐自动化，最初存在的困难随着练习逐渐消失，变得很自然、相对不需要耗费多少资源。这样，专家型教师就可以凭借他们所拥有的丰富经验的优势，不费什么力气便可以表现得很出色，而新教师则要花费巨大的努力来完成工作。我们应牢记，将熟练掌握的教学技能进行自动化的能力，不会脱离组织良好的教学知识而独立存在。第二，高效地计划、监督和评价。专家与新手的区别还体现在专家做计划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾向性和能力上。这种思维过程被称为“元认知”，即“关于认知的认知”。专家型教师在遇到问题时，不急于立刻着手解决问题，而是先要进行对思维的思考：考虑选用哪一种计划或行动更有效，或者把头脑中的一个计划与以往失败的计划进行分析比较。他们花更多的时间去理解需要解决的问题，而且更可能监督自己解决问题的过
当前在我国深入开展的基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，倡导建构的学习，突出了学生在学习中的主动性和积极性，而作为教与学过程中一个重要方面的教师也是此次新课程改革关注的焦点。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。
新课程改革亟需培养大批专家型教师。怎样才算是专家型的教师呢？热心、幽默并且只有关心他人的能力？有计划、勤奋努力和自律？具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力？大部分人都会认为所有这些品质都是成为专家型教师所必需的。的确如此，但仅有这些品质是不够的。研究发现，这些品质的重要性似乎随着所教儿童年龄的增长而减弱。换句话说，中学生似乎比小学生能更好地适应那些在这些品质上较差的教师。这是可以理解的，因为儿童的年龄越大，他们对自己学习的责任性就越强，他们与成年人的关系就有更大的灵活性。要成为专家型教师，可以说以下条件才是最关键的。
一、专家水平的知识
专家型教师在教学中采用更多的策略和技巧，他们比新教师能更有效地运用自己的知识来解决问题。研究表明，专家型教师的优势并不在于记忆和思维能力，而在于拥有更多的从经验中得来的知识，他们根据这些知识理解和解决问题。具体来讲，专家到教师授课需要以下几种类型的知识：第一，必须掌握内容知识，即有关所教学科内容的知识。可以通过以内容为基础的课程和学校外的经验来提高自己的内容知识水平。第二，需要具备教育学知识，即怎样进行教学的知识。教育学知识一般包括如何提高学生的动机，如何在课堂上管理不同水平的学生，以及如何设计和实施测验等。第三，需要具备有关特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识。
专家型教师与新教师的差别不仅在于他们拥有的知识量，而且在于他们是如何在记忆中组织这些知识的。专家型教师对知识进行了更充分的整合，也就是把各个知识点更加密切地联系在一起。这体现在教师的教学计划中。这些教学计划是将所教学科的内容知识和教学法的知识整合在一起了。$%&’()*+,和
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教师教育
程，确保其正确性。当新情况出现时，他们更可能更新和仔细思考问题的表征。专家型教师思考自己在教学上的进步，试着去体会自己哪些做得对，哪些做得不对，为什么？这种反省式思维就是不断地从经验中学习。它对提高教学技能有很大帮助。
专家技能自动化的能力与他们在解决问题中进行反省式思维和元认知的能力密切相关。技能变成自动化而节省下来的心理资源并没有浪费，而是用于更高水平的思维，以便更好地理解问题。这种能杜和心理资源的再投资是成为专家的关键。
三、创造性的洞察力
在运用知识解决问题的过程中，专家型教师更可能找到新颖而恰当的、具有创造性的问题解决方法。在遇到问题时，专家型教师并非简单地处理，而是对问题进行重新定义，换言之，他们并不从表面现象来看待问题，而是从新的角度或方面去审视问题，从而找到巧妙的、富有洞察力的解决方法。之所以称这些方法“富有洞察力”，是因为它们对问题剖析得很深刻。那么专家型教师是如何对问题进行思考的呢？第一，专家型教师会将与问题解决有关的信息和无关信息区分开米。第二，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，他们能够发现单独看来与问题解决无关的两个信息结合在一起可能就是相关的。第三，专家型教师将其他情境中获得的知识应用在教学领域。拥有更多、结构更好的知识对成为专家型教师至关重要。教师拥有的知识越多，对知识进行更好地组织，那么他就越有可能在问题之间发现有意义的类比，从而发现更具洞察力的解决方法。
四、有意性
优秀教师所具有的一个特性就是有意性。有意性意味着因某个原因而有目的地做一些事情。有意识的教师不断地思考希望学生达到什么目标，思考自己所做的每一个决策怎样促进学生达到这些目标。在实践中，教师很难一贯地确保所有的学生都参加活动，并达到重要目标；教师总是在填补时间，而不是进行有重要意义的教学活动。教师自己通过反思是能够意识到这一点的。有意识的教师经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要相适应；每一项活动或作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。研究发现，预测教师对学生影响程度的最有效指标之一就是教师对自己教学所引起的变化的看法，即教师效能感。教师效能感对有意识教师而言是一个极为关键的因素。效能感较强的教师更倾向于付出持续的努力，面对困难
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当代教育科学
时能坚持下来，竭尽全力地使每个学生都获得成功。有意识的教师通过各种方式来获得效能感、许多研究考察了专家别教师与新教师之间、优秀教师与普通教师之间的差异问题。这些研究的一个主要论点是：专家型教师是批判性的思想者。有意识的教师能不断地提升、检验自己的教学实践，阅读、关注各种相关资料以了解新观念，并根据学生的反应来调整自己的教学决策。那些逐年进步的教师是这样一类人：他们不断地吸纳新观念，批判性地审视自己的教学活动。
正如我们可以通过多种方式成为专家型教师一样，专家型教师本身也各不相同，有着不同的个性与禀赋，但他们的共同之处却是拥有更多的知识，更高的工作效率，更富洞察力和更有意识。要想成为一名专家型教师，就必须拓展知识面，提高工作效率和对问题的洞察力，形成明智的反思习惯。培养这四方面的技能有多种途径，既可以通过学习教育心理学课程，也可以通过学习其他课程，还可以通过日常教学实践，特别是和有经验的专家型教师一同共事的经验。我们应该清楚，成为一名专家别教师是一个过程，而不是一个顿误或者像拍一拍脑袋那么简单。思考怎样成为专家型教师是非常重要的，但这不是全部。掌握实际的教学策略，拥有精确的、综合的所教学科的内容知识，才能令学生信服。照搬照抄专家型教师的行为没有多大用处，必须理解并思考什么行为有效、什么行为无效，把别人的教学技巧融入到自己的教学手段中。每一名教师都有自己独特的风格，而利用自己的风格就意味着要明确什么东西最适合自己，什么东西不可以采用，从而在课堂教学中发挥出自己的优势来。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
参考文献：
张厚粲译.教育$%&$美&’()*+,-./,*+0)*+123*0456.378879:;著，心理$6&.北京：中国轻工业出版社，!""
姚梅林等译.教育心理学：理论与实践$!&$美&罗伯特・斯莱文著，
（第=版）人民邮电出版社，$6&.北京：!"">.
王新超译.教育心理学（第
刘儒德主编.当代教育心理学$6&.北京：北京师范大学出$>&陈琦，版社，%??=.
崔允$#&钟启泉，
（试行）解读2张华主编.基础教育课程改革纲要
华东师范大学出版社，$6&.上海：!""%.
（作者：苏州大学教育学院心理学系讲师，博士；贵州师范大学，华东师范大学心理系在读博士）
（责任编辑：刘吉林）
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