实验活动1
教学设计 姓名：师晓华 单位：襄城县茨沟初级中学 《氧气的实验室制取与性质》
实验活动1《氧气的实验室制取与性质》教学设计
一、教学目标
1．知识与技能
(1)练习仪器装配、检查装置气密性、收集气体和检验气体等基本实验操作。
(2)学习实验室制取氧气的方法。
(3)加深对氧气性质的认识。
2．过程与方法
(1)知道反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
(2)学会边实验、边分析、边讨论的方法。在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。
3．情感态度与价值观
培养学生的科学的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学重点
氧气的制法与性质及实验操作。
三、教学难点
细铁丝在氧气中燃烧的实验操作及实验现象的描述。
四、教学方法
复习提问→实验探究→得出结论→拓展视野→提高兴趣。
五、实验准备
(1)大试管、试管夹、单孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）及酒精灯、双孔塞和分液漏斗、胶皮管、玻璃导管、集气瓶、水槽、玻璃片、坩埚钳、棉花、火柴、木条。
(2)高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；
六、课时安排
1课时
七、教学过程
[引入]展示一盛满氧气的集气瓶和一空集气瓶。[问]哪一瓶是氧气？
[复习提问] 实验室如何制取氧气呢？
[回答]
实验室可以用分解过氧化氢溶液、加热高锰酸钾或加热混有二氧化锰的氯酸钾固体的方法制取氧气。
[提问]为什么选择这样的方法而不选择氧化汞（氧化汞加热生成汞和氧气，汞有毒）、空气或者水（水通电生成氧气和氢气）？
[回答]因为高锰酸钾或过氧化氢分解制取氧气的方法，具有反应快、操作简便、便于收集等优点，适合实验室制取少量气体。
[教师]那么我们今天来研究一下用高锰酸钾制取氧气
学习探究活动1
教师提出问题：下面请同学们自己动手来设计实验室制取氧气的装置。
学生四人一组，分组讨论，协作设计实验室制取氧气的装置。 设 计意图：通过讨论交流，使学生能够基本完成实验室制氧气的装置设计。
学习探究活动2
学生讨论结束后，教师课件展示实验室制取氧气的装置。 根据装置巧设疑问：
1、（根据反应条件和仪器的性质来考虑）用加热高锰酸钾固体的方法制氧气，应选用以上仪器中的___________做反应容器，用
___________来收集气体，选用___________来固定反应容器，热源选用___________。
2、制取气体的装置在使用前都要检查装置的气密性，该套装置如何检查气密性？
3、给试管加热时应注意什么？试管口为什么要稍向下倾斜？
4、用高锰酸钾制氧气时试管口放一团棉花的作用是什么？
5、可用什么方法收集氧气？为什么？
6、要收集到较纯净的气体，可用什么方法？
7、实验结束后，先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出？为什么？
8、进行铁丝在氧气中燃烧的实验时要注意什么？
教师做适当点拨。
生：每个小组成员对每个问题都进行认真探究，每个小组的成员都要提出自己对该装置的观点，这样就可以更好地发挥各种层次的学生的团队精神，也最大限度地让每个学生参与探究活动。
设 计意图：通过一系列问题的探究，使学生明确实验中的注意事项，解决下一步实验可能遇到的问题，避免错误操作。
学习探究活动3
要求学生完成以下实验：
1、加热高锰酸钾制取氧气
2、木炭在氧气中燃烧
3、铁丝在氧气中燃烧
[学生实验，教师巡视，发现学生操作中的一些错误及时指出并纠正。]
要求学生认真观察实验，准确描述实验现象。
设 计意图：通过小组回答，完整有关探究活动中的实验现象，提高同学们的观察能力。
[陈述]
1．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊。
[回答]说明木炭燃烧生成二氧化碳。
[继续陈述]
2．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体。
[教师]接下来把这两个反应的文字表达式写出来。
[可让学生板演]
[板演如下]
1．碳＋氧气 点燃二氧化碳
2．铁＋氧气 点燃 四氧化三铁
八、课堂练习：
1、实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）检查装置气密性；（2）装药品；（3）将装置固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把导管从水槽中取出；（7）点燃酒精灯加热。正确的操作顺序是：_______
2、思考：
（1）检查装置的气密性时，除了用手握的方法，还可以用什么方法？
（2）如果某同学制得氧气不纯，你认为可能的原因是什么？
（3）把红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶中，为什么要由瓶口向下缓慢插入？
九、课堂总结：
十、教学反思：
本节课教师先让学生在复习有关知识的基础上，自己选择所用实验器材，自己组装实验装置，然后教师再用课件展示正确的实验装置，并简单加以点评，表优鼓差，使学生能再接再厉继续完成后面的自主实验环节。在学生亲手操作之后，再用课件展示FLASH动画过程，让学生自己对比找出实验中的优缺点，并让学生对自己的实验加以点评。使学生通过自己的探索、思考、实践真正掌握本次实验。本节课确实做到将自主权交给学生。
实验活动1
教学设计 姓名：师晓华 单位：襄城县茨沟初级中学 《氧气的实验室制取与性质》
实验活动1《氧气的实验室制取与性质》教学设计
一、教学目标
1．知识与技能
(1)练习仪器装配、检查装置气密性、收集气体和检验气体等基本实验操作。
(2)学习实验室制取氧气的方法。
(3)加深对氧气性质的认识。
2．过程与方法
(1)知道反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
(2)学会边实验、边分析、边讨论的方法。在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。
3．情感态度与价值观
培养学生的科学的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学重点
氧气的制法与性质及实验操作。
三、教学难点
细铁丝在氧气中燃烧的实验操作及实验现象的描述。
四、教学方法
复习提问→实验探究→得出结论→拓展视野→提高兴趣。
五、实验准备
(1)大试管、试管夹、单孔橡胶塞、铁架台（带铁夹）及酒精灯、双孔塞和分液漏斗、胶皮管、玻璃导管、集气瓶、水槽、玻璃片、坩埚钳、棉花、火柴、木条。
(2)高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；
六、课时安排
1课时
七、教学过程
[引入]展示一盛满氧气的集气瓶和一空集气瓶。[问]哪一瓶是氧气？
[复习提问] 实验室如何制取氧气呢？
[回答]
实验室可以用分解过氧化氢溶液、加热高锰酸钾或加热混有二氧化锰的氯酸钾固体的方法制取氧气。
[提问]为什么选择这样的方法而不选择氧化汞（氧化汞加热生成汞和氧气，汞有毒）、空气或者水（水通电生成氧气和氢气）？
[回答]因为高锰酸钾或过氧化氢分解制取氧气的方法，具有反应快、操作简便、便于收集等优点，适合实验室制取少量气体。
[教师]那么我们今天来研究一下用高锰酸钾制取氧气
学习探究活动1
教师提出问题：下面请同学们自己动手来设计实验室制取氧气的装置。
学生四人一组，分组讨论，协作设计实验室制取氧气的装置。 设 计意图：通过讨论交流，使学生能够基本完成实验室制氧气的装置设计。
学习探究活动2
学生讨论结束后，教师课件展示实验室制取氧气的装置。 根据装置巧设疑问：
1、（根据反应条件和仪器的性质来考虑）用加热高锰酸钾固体的方法制氧气，应选用以上仪器中的___________做反应容器，用
___________来收集气体，选用___________来固定反应容器，热源选用___________。
2、制取气体的装置在使用前都要检查装置的气密性，该套装置如何检查气密性？
3、给试管加热时应注意什么？试管口为什么要稍向下倾斜？
4、用高锰酸钾制氧气时试管口放一团棉花的作用是什么？
5、可用什么方法收集氧气？为什么？
6、要收集到较纯净的气体，可用什么方法？
7、实验结束后，先把酒精灯移走还是先把导管从水槽中取出？为什么？
8、进行铁丝在氧气中燃烧的实验时要注意什么？
教师做适当点拨。
生：每个小组成员对每个问题都进行认真探究，每个小组的成员都要提出自己对该装置的观点，这样就可以更好地发挥各种层次的学生的团队精神，也最大限度地让每个学生参与探究活动。
设 计意图：通过一系列问题的探究，使学生明确实验中的注意事项，解决下一步实验可能遇到的问题，避免错误操作。
学习探究活动3
要求学生完成以下实验：
1、加热高锰酸钾制取氧气
2、木炭在氧气中燃烧
3、铁丝在氧气中燃烧
[学生实验，教师巡视，发现学生操作中的一些错误及时指出并纠正。]
要求学生认真观察实验，准确描述实验现象。
设 计意图：通过小组回答，完整有关探究活动中的实验现象，提高同学们的观察能力。
[陈述]
1．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊。
[回答]说明木炭燃烧生成二氧化碳。
[继续陈述]
2．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成一种黑色固体。
[教师]接下来把这两个反应的文字表达式写出来。
[可让学生板演]
[板演如下]
1．碳＋氧气 点燃二氧化碳
2．铁＋氧气 点燃 四氧化三铁
八、课堂练习：
1、实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）检查装置气密性；（2）装药品；（3）将装置固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把导管从水槽中取出；（7）点燃酒精灯加热。正确的操作顺序是：_______
2、思考：
（1）检查装置的气密性时，除了用手握的方法，还可以用什么方法？
（2）如果某同学制得氧气不纯，你认为可能的原因是什么？
（3）把红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶中，为什么要由瓶口向下缓慢插入？
九、课堂总结：
十、教学反思：
本节课教师先让学生在复习有关知识的基础上，自己选择所用实验器材，自己组装实验装置，然后教师再用课件展示正确的实验装置，并简单加以点评，表优鼓差，使学生能再接再厉继续完成后面的自主实验环节。在学生亲手操作之后，再用课件展示FLASH动画过程，让学生自己对比找出实验中的优缺点，并让学生对自己的实验加以点评。使学生通过自己的探索、思考、实践真正掌握本次实验。本节课确实做到将自主权交给学生。