课前老师将学生分成了若干小组围坐，小组选有领头人。开课伊始，老师提出先做一个“变脸”游戏，请各组领头人上前领取“脸”（即画有脸型的纸），要求以小组为单位打扮“脸”，可以让它变成小动物的脸、小朋友的脸或小花的脸等。面对这样一个新鲜的活动，在一片叽叽喳喳的讨论声中，各小组的学生纷纷拿起桌上的油画棒或彩色笔动手装扮。有的小组分工合作，一人画上一部分；有的小组“高手”独自称雄，不停地在纸上画着；有的小组领头人动手，其他同学则动口说出自己的意见。大约八分钟后，一张张形象各异的脸出炉了，老师把它们按顺序张贴在黑板上。
在课堂的切入环节，教师用“变脸”游戏激发学生的兴趣，以“玩”开课，让学生一开始就进入轻松的状态。实际上这一环节是让学生在自由画脸、打扮脸的过程中，知道不管什么样的娃娃的角色，融入到孩子中去，和脸都少不了眼睛、鼻子、嘴巴，有的还有造型奇特的头发、眉毛等。这是在不经意中为后面装饰塑料袋奠定了基础，使学生脑子里初具娃娃脸的雏形，当孩子们在塑料袋上来粘贴头发、眼睛、嘴巴时就能心中有底了，还可以赢得时间进行其他装饰。
上课前，孩子们已经在教室里坐好了，他们显得有些紧张，正襟危坐，一幅大气不敢出的模样，又有些激动。因为过一会儿他们将和一位陌生的老师一起上一节期待已久的美术课。这时，教研员建议笔者上课时先来一个小活动调节一下气氛。当上课铃响后，老师满面微笑地走上讲台，说道：“我们先来做个小游戏。请把你们的手拿出来。”说完就教学生玩起“用左手抓右耳朵”之类的益智游戏和分合手指的游戏。学生开始还放不开，但只有片刻的时间教室里就活起来了。听见有人在说“抓住了”，有人在喊“我搞好了”。脸上没有表情的孩子开始变得生动起来，有的在微笑，有的在跳跃虑与不安都消散了，很快就还原了他的本性。如果老师不以“大人”自居，能转换自己孩子们一起玩，那么课堂教学会出现你意想不到的效果。后来，当有个小胖子做好会飞的娃娃后，非常神气地跑到前面，把作品往老师手中一放，说：“你帮我拿着，我蛮热，脱件衣。“接下来进入新课，从欣赏、交流到动手制作都比较顺利。
在这节课中，由于师生之间是陌生的，交流沟通不够，所以学生开始局促不安。就因为有了一个即兴的小游戏，师生之间的距离一下子拉近了。一年级的小孩子对新鲜的人或事既充满了好奇，又充满了疑虑。他们想亲近你又怕亲近你，这时老师利用小孩子爱玩的天性，用小游戏去接近学生，可让学生在课堂上有觉得安全自由。多有意思的孩子啊，他已经拿老师当朋友了。
一、通过创设游戏，导入新课
美术教学反思
----游戏教学法的运用
【内容摘要】：游戏在小学低年级美术课堂教学中起着积极的作用。游戏符合小学生心智发展规律，可以激发学生学习兴趣，培养他们的想象力、创造力及合作学习能力，使小学生在愉悦的情境中接受美育教育。
【关键词】：游戏美术课堂教学作用
所谓游戏，是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握知识的一种方法。游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高幼儿美术学习的兴趣有着积极的作用。美术课离不开说、玩、画、做、创，课程本身就具有一定的游戏内容，尤其是低年级的课。有的课虽然没有体现明显的游戏内容，但有潜在的游戏环节。在游戏中学生可以开心地笑，尽情挥洒勃勃的兴致，充分表现他们天性的一面。另外，对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而游戏是人们自愿参加的一种轻松愉快的活动，游戏对于孩子们来讲是一种独特的隐性学习方式。同时游戏也是最能引起孩子兴趣的教学形式，所以在课堂上，游戏教学法被普遍使用。下面，谈谈我在美术课中开展游戏教学的点滴体会：
幼儿园幼儿是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这一时期幼儿画的都是他们的所感、所知、所想，极富情绪化。教师应怀着一颗纯真的“童心”去想幼儿所想，知幼儿所知，感幼儿所感，同孩子们一起游戏，一起画画，与他们完全融合为一体，亲密无间，建立一种朋友与朋友、游戏者与游戏者之间的关系，甚至教师的一言一行很自然地深入众多游戏人群中，让孩子们在心理上与你相通相融，在行动上与你相伴相随。这样孩子们才会更乐于接纳你，才会起到真正为教育服务的作用。
高尔基曾经说：“游戏是幼儿认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，幼儿更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让幼儿在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
在美术活动中，一个让孩子动情的故事，一段形象逼真的表演，一个神奇的魔术表演，一曲优美的美术，都可以把孩子带入一个神奇的王国。
例如：上《叶子》一课时，如果按照传统的教学的常规，会直接介绍叶子遮挡关系，而按照新课程的基本理念，我和幼儿们共同把收集好的树叶，抛向天空，树叶如一只只蝴蝶在天空飞舞，最后落到地上，幼儿们通过观察，会发现树叶之间有了遮挡关系，疏密关系。为了更好的让幼儿感受，老师把自己当作《幸运52》的主持人——李咏，准备带领——智慧、力量、梦想三个小组进行游戏活动，用彩色纸做成的树叶
来装饰三棵只有枝干的大树，孩子们在整个活动中完全沉浸在游戏的气氛中，不但掌握了知识点，也体会到了团结就是力量，合作精神，教师做为游戏中的一员既完全溶入游戏中，又发挥了其自身的作用，激发了幼儿的学习兴趣。
三、游戏在美术课堂教学中可以培养幼儿的想象力和创造力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领幼儿在投影仪下做手影游戏，幼儿们纷纷模仿，后来幼儿自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在美术课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、游戏在美术课堂教学中使幼儿在“入情入境”中接受美育教育
法国艺术家罗丹曾经说过；“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”幼儿周围的世界是美好的，幼儿的一切又将来源于周围生活，所以我们应该通过游戏这种幼儿非常喜爱的活动，让幼儿在一切美的现象、美的情境、美的事物中去发现美好的世界，去创造美好的未来，使幼儿达到心与智的美化。幼儿不但要去感受美、认识美，而且还要在情感上去体验美，如果没有美的感受和体验过程，就不会有表现美的需要和动机，也不可能有再创造美的愿望。幼儿虽然天天生活在优美的环境中，但他们未必有意识地去感知周围的事物，美术活动中的游戏，就是把周围生活的美充分的表现和浓缩，从而引起幼儿对美好事物的兴趣和认识，这是引发教育的前提。
1、通过游戏让幼儿感受和体验美。
有感受美的经验幼儿，才能体验美，因此，教师通过多种游戏形式提炼生活的美，创设一个感受和体验美的环境。
在《头饰》一课中，教师可以结合庆祝节日，听故事，演出童话剧等活动制作简单头饰，我采用了演出童话剧的方式，使幼儿感受到生活的美好，我同幼儿们分角色，分别扮演白雪公主，七个小矮人，与邪恶的王后等。我先选择白雪公主的头饰，幼儿看到很开心，对本节绘画内容也了解了，全然投入到制作头饰中去，然后进行即兴表演，即增加了幼儿个性发展的机会，也体现了与生活交融的综合学习特点。
2、通过游戏让幼儿表现美。
当幼儿愉快地或渲泄性地在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时，游戏活动才算得到了演绎。
在《我的太阳》一课中，教师通过图片及电脑课件，让幼儿欣赏自然界中太阳的不同时间不同的形象，及太阳照射下四季的变化，幼儿们在头脑中会显现出这美好情景，并且幼儿分组，①在地面上用彩色粉笔画。②制做太阳头饰。③在墙上画太阳。引发幼儿强烈的竞赛意识，表现欲望。他们想把自己对太阳的梦想画出来。
3、通过游戏让幼儿创造美。
幼儿的创造在哪里？我认为，幼儿体验的过程就是创造的过程，让幼儿在游戏中体验，创造是幼儿最容易接受的方式。
如在《美丽的校园》绘画中，教师根据实际情况，组织了一个施行团，带领幼儿仔细的游览了校园。游览完毕后，教师同幼儿又扮演了设计师、建筑师的角色，在热烈的气氛中我们建设理解中的校园，这是一种创造。这改变了以往观察画的教学方式，这样，一幅幅有创意的图画也完成了。幼儿为学校设计了很多有新意的设想，他们的创造力是无穷无尽的。作为教师运用各种教育手段和教育环境引导幼儿进入一个创造之门，不断地丰富他们的感受力，进而形成独具个性的创造。
五、游戏在美术课堂教学中可以培养幼儿合作学习的能力
挪威美术学家布约克沃乐德说：“幼儿用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的幼儿处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养幼儿的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助幼儿增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。③例如，在《梦幻中的城堡》一课中，教师设计了“比一比谁的城堡最美丽”的竞赛游戏，幼儿以小组合作的方式完成一幅《我心中的城堡》集体创作画，然后在各小组之间展开作品比赛，教师还特意设定了“创意奖”“集体合作奖”等作为鼓励。在教师的启发和激励下，幼儿在群体中相互协作，充分发挥了个人的聪明才智。
“多元智能理论”证明了人类思维和认知世界的方式是多元化的，每个人的智力表现都各具特色，每个幼儿都是独特的，在教学中要关注幼儿个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。④每个幼儿都会在游戏活动过程中，充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。教师应对每个幼儿的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让幼儿从中获取成就感和自信心，激发起对美术学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。
关于游戏在幼儿园幼儿园美术课堂教学中的应用，我有以下几点建议：1、课堂
游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性；2、课堂游戏的设计上要体现出学科性；3、课堂游戏的设计要有适度性，既贴近幼儿的兴趣，又不会使美术课变成放任自由的“玩耍课”。美术教学是一门艺术，在幼儿园美术教学实践中，正确理解课标的精神，给幼儿创设一个“寓教于乐”的美术学习氛围，从而培养幼儿的综合能力、创造能力和审美能力。
经常有其它学科的教师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 进入小学美术教育已经有十几个年头了。这么多年来我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己认为正确的理念收到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
“寓教于乐，寓教于玩”是现代儿童教育的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程具有综合性、多样性的特点，而美术教育教学注重的是与学生的生活经验相联系。特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。
著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。”在多种方法中，游戏教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。让笔者感受到：不论是什么样的教育对象、什么样的教学环境，我们都要尊重孩子的天性，在课堂上做到以人为本，以学生为本。要让孩子们在“玩”
中学，在学中玩，他们爱玩但还不会玩，我们应该引导孩子们玩，让“玩”贯穿课堂。
一、巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”
我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。而学生学好美术主要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。系统论告诉我们，有兴趣就容易抗拒外界干扰，提高接受效率，兴趣是最好的教师，是学习者成功的源动力。如：现在的六年级在上《大家一起画》教学时，我将它设计成一个游戏活动，把全班同学分成两组，每组分发五米长的用各种美术教材和工具布置出游戏场景，吸引住孩子的注意力。活动中，我鼓励孩子们随意选择，大胆尝试，自然而然地在玩中体验到各种材料、工具使用的特点及不同组合的不同效果，并要求孩子在体验之后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到交流，学到新的、不相同的方法。部分学生用饮料瓶灌水学，教师表演“变脸”游戏激发学生的兴趣，学生在“变脸”游戏的过程中体验创造的乐趣，从而使他们乐于学习美术。
二、巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，增强创新意识和能力
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。如教材1册《画中的线》一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕绕涂涂表现出自己喜欢的形象。在教学时，我尽力鼓励学生大胆、自由表现，可他们就是放不开手脚“绕绕涂涂”。在第二次上课时，我就采用“听音乐游戏”的方式，让学生听音乐根据自己的感受用色用线。而不是按部就班的方式要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来线条丰富了，表现力增强了。
三、巧用游戏，引入竞争机制，增强集体主义观念和团结合作精神
我们知道一节课如果毫无生气，实为美术课堂教学的大忌，因此设计比赛性游戏，活跃了课堂教学气氛，增加了学生的竞争意识，我们知道小学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们在做游戏时，采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机，这样成员之间有意无意地把自己和群体视为一体，成功时挫败时都有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持实现成员与成员之间的合作关系和默契感不断得到加强。同时也不断增进团队的合作精神。《谁画的鱼最大》一课的教学中。因为学生画画容易画小，通过比赛的形式，比一比看谁画的鱼最大，谁的鱼敢占画面。从中发现画“大”的方法。这一课的鱼同学们画得确实比以前画其它东西要大得多。最后通过卖鱼的游戏，调动学生的积极性。那些颜色漂亮的鱼、画得大的鱼同学们都愿意买，这说明本课已经达到它的目的，学生的兴趣非常高，效果很好。
总之，以游戏为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣，。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智。我想应用游戏性教学方式，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减；教师实现了教的义务。我想小学的美术课堂一定会焕发出一种新鲜的活力。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题、新现象、新思路值得我们去反思。
一 游戏教学法有利于激发学生学习兴趣
游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中，学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不能长时间集中。游戏教学法把传统单一枯燥的教学方式游戏化，以此来激发学生的学习兴趣，顺应了儿童的身心发展规律，使孩子在玩中得知、乐中求真。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在上《三间色》一课时，我将枯燥的知识设计成游戏的样式：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，分别盛装在三个玻璃瓶中，再拿三个瓶，一齐放在讲台上。课堂上我来了个“魔术表演”，先拿空瓶做演示让学生认识三原色，然后用空瓶演示间色的调法，当我把两种原色的
彩色水倒入一个瓶内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出来：“哇---！”。做法虽然比较简单，但形式比较新颖，学生像看魔术一样，兴趣很浓。我的“魔术”表演完了，也就讲完了。接着学生做实验，“红色＋黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色”……通过这样的游戏，学生经过亲身体验，轻轻松松地牢记了色彩知识，既学会了调色方法，又提高了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
二、游戏教学法有利于促进学生学会学习
教育界有这样一个理念：即“教是为了不教，学是为了学会”。而培养学生的“会学”本领是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学法也顺应了这一潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程。通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使美术教学变得更加有趣。
如，我在教学《瓶子变变变》一课，先让学生欣赏“新奇的艺术品”（用以瓶为主的废旧材料制成），让学生猜一猜是用什么材料做的？可以调动学生的探究欲，给他们一点时间互相讨论研究，并每组派代表讲述自己的讨论结果。接着，我拆开范作，让学生看到，这些可爱的艺术品都是用生活中的废旧材料制作而成，学生都感到很惊讶。这时，我就因势利导地告诉他们：其实生活中的每一样不起眼的东西，都可以成为我们美术制作的宝贝。关键要看，谁有这双发现美的眼睛……这样，学生的探究欲很快就被调动起来了。通过让学生在玩中学、学中玩，有效地变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，作为生命体的学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中学生学到了知识，习到了技能。
三、游戏教学法有利于培养学生想象力和创造力。
艺术课的特点决定了课堂教学游戏化的美术课是艺术课，它自身就具有一定的游戏内容，教材的编排也体现了这一点。许多课（尤其是低年级的课）的本身就是一个小游戏。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意。”。而中小学时期是培养学生创新精神的重要时期，游戏活动不仅使儿童感到亲切和自然，还有利于教师在轻松活泼的气氛中，有意识地培养学生的个性和气质，发展儿童的想象力和创造力。如在教学四年级的《自由畅想》一课中，我用游戏“添画”来导入新课：从一个半圆到“小刺猬”再到“飞碟”，一连串的想象让学生跃跃欲试，接着我发放各种形状的纸片、树叶，让他们尝试性地进行创作，互相交流感受，然后欣赏图片，再绘画等。学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的教学过程中，既培养了他们的创新意识，又完成大纲或教材规定的任务。
综上所述，在美术课堂教学中恰到好处地采用游戏化教学，不仅是必然的，而且是必要的，它能有效促进小学美术教学质量的提高，提升学生的审美情趣和审美能力，逐步培养学生的艺术创新能力。艺术教师应该是个多思者、苦思者、善思者、创造者，善于借助和利用生活中常见、随意、众知的事物，并能将其巧妙、和谐、自然地融入到教学中，使孩子们在游戏活动中主动探索、团结合作的精神得以发扬，能令淳朴、率真的本性得到自然的流露，让丰富有趣的游戏伴随孩子们在艺术活动中健康、快乐地成长。
在美术教学中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学生的求知欲望，提高其学习活动的积极性。②游戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受小学生的喜爱。根据这一特点，把美术课堂教学设计成新颖活泼的游戏，小学生在游戏的参与中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。例如，在一堂小学美术《钓鱼》示范课中，教师首先从学生喜爱的钓鱼话题导入，接着指导学生学习鱼的基本结构，指导学生画鱼、做鱼、做鱼钩，然后组织学生进行钓鱼游戏活动。在游戏中，教师还不失时机地引导学生学习关于钓鱼和水源环保的知识，学生们在游戏中不但学会了画鱼，还享受
了钓鱼的乐趣，同时还引发了他们对环
人，自从一出生，就有了欣赏美、感受美的眼睛。他们好奇地注视着周围的世界，寻找每一个美丽的影像。美，陪伴着他们每一步的成长。但愿我能把他们心中的美丽
留下来，直到永远„„
1. 游戏在美术课堂教学中符合小学生的心智发展规律
根据小学低年级学生的心理和生理发展的特点，在校学生认知发展过程中，仍保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和具体形象性的特点。这一阶段的学生常常是把绘画作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们喜爱绘画就如游戏，“重过程而轻结果”，只感受游戏过程中的趣味。①游戏在美术课堂教学中的应用，是将小学生认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化。低年级美术课教材的编排上本身就具有一定的游戏内容，引导学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。游戏教学顺应了儿童的身心发展规律，让小学生在游戏活动中学习美术知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
2. 游戏在美术课堂教学中可以激发小学生的学习兴趣
高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。如：人教版一年级上册《会滚的玩具》一课，教师引导小学生为自己制作一个会滚动的玩具，再把创作的作品与竞技游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了小学生的创作兴趣和欲望，又使小学生在想象与设计中体会到创作的快乐，这样在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提高了教学效果。
3. 游戏在美术课堂教学中可以培养小学生的想象力和创造力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励学生的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领学生在投影仪下做手影游戏，学生们纷纷模仿，后来学生自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在美术课堂教学中，应多给小学生提供一些探究的机会，让
他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
4. 游戏在美术课堂教学中使小学生在“入情入境”中接受美育教育
在美术教学中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学生的求知欲望，提高其学习活动的积极性。②游戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受小学生的喜爱。根据这一特点，把美术课堂教学设计成新颖活泼的游戏，小学生在游戏的参与中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。例如，在一堂小学美术《钓鱼》示范课中，教师首先从学生喜爱的钓鱼话题导入，接着指导学生学习鱼的基本结构，指导学生画鱼、做鱼、做鱼钩，然后组织学生进行钓鱼游戏活动。在游戏中，教师还不失时机地引导学生学习关于钓鱼和水源环保的知识，学生们在游戏中不但学会了画鱼，还享受了钓鱼的乐趣，同时还引发了他们对环保问题的思考。
5. 游戏在美术课堂教学中可以培养小学生合作学习的能力
挪威音乐学家布约克沃乐德说：“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的小学生处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。③例如，在《梦幻中的城堡》一课中，教师设计了“比一比谁的城堡最美丽”的竞赛游戏，学生以小组合作的方式完成一幅《我心中的城堡》集体创作画，然后在各小组之间展开作品比赛，教师还特意设定了“创意奖”“集体合作奖”等作为鼓励。在教师的启发和激励下，小学生在群体中相互协作，充分发挥了个人的聪明才智。
“多元智能理论”证明了人类思维和认知世界的方式是多元化的，每个人的智力表现都各具特色，每个学生都是独特的，在教学中要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。④每个小学生都会在游戏活动过程中，充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。教师应对每个学生的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让学生从中获取成就感和自信心，激发起对美术学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。
关于游戏在小学低年级美术课堂教学中的应用，笔者有以下几点建议：1. 课堂游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性；2. 课堂游戏的设计上要体现出学科性；3. 课堂游戏的设计要有适度性，既贴近学生的兴趣，又不会使美术课变成放任自由的“玩耍课”。美术教学是一门艺术，在小学美术教学实践中，正确理解课标的精神，给小学生创设一个“寓教于乐”的美术学习氛围，从而培养学生的综合能力、创造能力和审美能力。
注释：
①王大根. 美术教学论. 华东师范大学出版社，2008，第48—56页.
②陈卫和. 小学美术新课程教学论. 高等教育出版社，2003，第180页.
③相毅敏. 美术新课程教学法. 开明出版社，2003，第57页.
④同②，第98页.
课前老师将学生分成了若干小组围坐，小组选有领头人。开课伊始，老师提出先做一个“变脸”游戏，请各组领头人上前领取“脸”（即画有脸型的纸），要求以小组为单位打扮“脸”，可以让它变成小动物的脸、小朋友的脸或小花的脸等。面对这样一个新鲜的活动，在一片叽叽喳喳的讨论声中，各小组的学生纷纷拿起桌上的油画棒或彩色笔动手装扮。有的小组分工合作，一人画上一部分；有的小组“高手”独自称雄，不停地在纸上画着；有的小组领头人动手，其他同学则动口说出自己的意见。大约八分钟后，一张张形象各异的脸出炉了，老师把它们按顺序张贴在黑板上。
在课堂的切入环节，教师用“变脸”游戏激发学生的兴趣，以“玩”开课，让学生一开始就进入轻松的状态。实际上这一环节是让学生在自由画脸、打扮脸的过程中，知道不管什么样的娃娃的角色，融入到孩子中去，和脸都少不了眼睛、鼻子、嘴巴，有的还有造型奇特的头发、眉毛等。这是在不经意中为后面装饰塑料袋奠定了基础，使学生脑子里初具娃娃脸的雏形，当孩子们在塑料袋上来粘贴头发、眼睛、嘴巴时就能心中有底了，还可以赢得时间进行其他装饰。
上课前，孩子们已经在教室里坐好了，他们显得有些紧张，正襟危坐，一幅大气不敢出的模样，又有些激动。因为过一会儿他们将和一位陌生的老师一起上一节期待已久的美术课。这时，教研员建议笔者上课时先来一个小活动调节一下气氛。当上课铃响后，老师满面微笑地走上讲台，说道：“我们先来做个小游戏。请把你们的手拿出来。”说完就教学生玩起“用左手抓右耳朵”之类的益智游戏和分合手指的游戏。学生开始还放不开，但只有片刻的时间教室里就活起来了。听见有人在说“抓住了”，有人在喊“我搞好了”。脸上没有表情的孩子开始变得生动起来，有的在微笑，有的在跳跃虑与不安都消散了，很快就还原了他的本性。如果老师不以“大人”自居，能转换自己孩子们一起玩，那么课堂教学会出现你意想不到的效果。后来，当有个小胖子做好会飞的娃娃后，非常神气地跑到前面，把作品往老师手中一放，说：“你帮我拿着，我蛮热，脱件衣。“接下来进入新课，从欣赏、交流到动手制作都比较顺利。
在这节课中，由于师生之间是陌生的，交流沟通不够，所以学生开始局促不安。就因为有了一个即兴的小游戏，师生之间的距离一下子拉近了。一年级的小孩子对新鲜的人或事既充满了好奇，又充满了疑虑。他们想亲近你又怕亲近你，这时老师利用小孩子爱玩的天性，用小游戏去接近学生，可让学生在课堂上有觉得安全自由。多有意思的孩子啊，他已经拿老师当朋友了。
一、通过创设游戏，导入新课
美术教学反思
----游戏教学法的运用
【内容摘要】：游戏在小学低年级美术课堂教学中起着积极的作用。游戏符合小学生心智发展规律，可以激发学生学习兴趣，培养他们的想象力、创造力及合作学习能力，使小学生在愉悦的情境中接受美育教育。
【关键词】：游戏美术课堂教学作用
所谓游戏，是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了青少年必须掌握知识的一种方法。游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高幼儿美术学习的兴趣有着积极的作用。美术课离不开说、玩、画、做、创，课程本身就具有一定的游戏内容，尤其是低年级的课。有的课虽然没有体现明显的游戏内容，但有潜在的游戏环节。在游戏中学生可以开心地笑，尽情挥洒勃勃的兴致，充分表现他们天性的一面。另外，对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而游戏是人们自愿参加的一种轻松愉快的活动，游戏对于孩子们来讲是一种独特的隐性学习方式。同时游戏也是最能引起孩子兴趣的教学形式，所以在课堂上，游戏教学法被普遍使用。下面，谈谈我在美术课中开展游戏教学的点滴体会：
幼儿园幼儿是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这一时期幼儿画的都是他们的所感、所知、所想，极富情绪化。教师应怀着一颗纯真的“童心”去想幼儿所想，知幼儿所知，感幼儿所感，同孩子们一起游戏，一起画画，与他们完全融合为一体，亲密无间，建立一种朋友与朋友、游戏者与游戏者之间的关系，甚至教师的一言一行很自然地深入众多游戏人群中，让孩子们在心理上与你相通相融，在行动上与你相伴相随。这样孩子们才会更乐于接纳你，才会起到真正为教育服务的作用。
高尔基曾经说：“游戏是幼儿认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，幼儿更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让幼儿在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。
在美术活动中，一个让孩子动情的故事，一段形象逼真的表演，一个神奇的魔术表演，一曲优美的美术，都可以把孩子带入一个神奇的王国。
例如：上《叶子》一课时，如果按照传统的教学的常规，会直接介绍叶子遮挡关系，而按照新课程的基本理念，我和幼儿们共同把收集好的树叶，抛向天空，树叶如一只只蝴蝶在天空飞舞，最后落到地上，幼儿们通过观察，会发现树叶之间有了遮挡关系，疏密关系。为了更好的让幼儿感受，老师把自己当作《幸运52》的主持人——李咏，准备带领——智慧、力量、梦想三个小组进行游戏活动，用彩色纸做成的树叶
来装饰三棵只有枝干的大树，孩子们在整个活动中完全沉浸在游戏的气氛中，不但掌握了知识点，也体会到了团结就是力量，合作精神，教师做为游戏中的一员既完全溶入游戏中，又发挥了其自身的作用，激发了幼儿的学习兴趣。
三、游戏在美术课堂教学中可以培养幼儿的想象力和创造力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领幼儿在投影仪下做手影游戏，幼儿们纷纷模仿，后来幼儿自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在美术课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、游戏在美术课堂教学中使幼儿在“入情入境”中接受美育教育
法国艺术家罗丹曾经说过；“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”幼儿周围的世界是美好的，幼儿的一切又将来源于周围生活，所以我们应该通过游戏这种幼儿非常喜爱的活动，让幼儿在一切美的现象、美的情境、美的事物中去发现美好的世界，去创造美好的未来，使幼儿达到心与智的美化。幼儿不但要去感受美、认识美，而且还要在情感上去体验美，如果没有美的感受和体验过程，就不会有表现美的需要和动机，也不可能有再创造美的愿望。幼儿虽然天天生活在优美的环境中，但他们未必有意识地去感知周围的事物，美术活动中的游戏，就是把周围生活的美充分的表现和浓缩，从而引起幼儿对美好事物的兴趣和认识，这是引发教育的前提。
1、通过游戏让幼儿感受和体验美。
有感受美的经验幼儿，才能体验美，因此，教师通过多种游戏形式提炼生活的美，创设一个感受和体验美的环境。
在《头饰》一课中，教师可以结合庆祝节日，听故事，演出童话剧等活动制作简单头饰，我采用了演出童话剧的方式，使幼儿感受到生活的美好，我同幼儿们分角色，分别扮演白雪公主，七个小矮人，与邪恶的王后等。我先选择白雪公主的头饰，幼儿看到很开心，对本节绘画内容也了解了，全然投入到制作头饰中去，然后进行即兴表演，即增加了幼儿个性发展的机会，也体现了与生活交融的综合学习特点。
2、通过游戏让幼儿表现美。
当幼儿愉快地或渲泄性地在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时，游戏活动才算得到了演绎。
在《我的太阳》一课中，教师通过图片及电脑课件，让幼儿欣赏自然界中太阳的不同时间不同的形象，及太阳照射下四季的变化，幼儿们在头脑中会显现出这美好情景，并且幼儿分组，①在地面上用彩色粉笔画。②制做太阳头饰。③在墙上画太阳。引发幼儿强烈的竞赛意识，表现欲望。他们想把自己对太阳的梦想画出来。
3、通过游戏让幼儿创造美。
幼儿的创造在哪里？我认为，幼儿体验的过程就是创造的过程，让幼儿在游戏中体验，创造是幼儿最容易接受的方式。
如在《美丽的校园》绘画中，教师根据实际情况，组织了一个施行团，带领幼儿仔细的游览了校园。游览完毕后，教师同幼儿又扮演了设计师、建筑师的角色，在热烈的气氛中我们建设理解中的校园，这是一种创造。这改变了以往观察画的教学方式，这样，一幅幅有创意的图画也完成了。幼儿为学校设计了很多有新意的设想，他们的创造力是无穷无尽的。作为教师运用各种教育手段和教育环境引导幼儿进入一个创造之门，不断地丰富他们的感受力，进而形成独具个性的创造。
五、游戏在美术课堂教学中可以培养幼儿合作学习的能力
挪威美术学家布约克沃乐德说：“幼儿用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的幼儿处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养幼儿的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助幼儿增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。③例如，在《梦幻中的城堡》一课中，教师设计了“比一比谁的城堡最美丽”的竞赛游戏，幼儿以小组合作的方式完成一幅《我心中的城堡》集体创作画，然后在各小组之间展开作品比赛，教师还特意设定了“创意奖”“集体合作奖”等作为鼓励。在教师的启发和激励下，幼儿在群体中相互协作，充分发挥了个人的聪明才智。
“多元智能理论”证明了人类思维和认知世界的方式是多元化的，每个人的智力表现都各具特色，每个幼儿都是独特的，在教学中要关注幼儿个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。④每个幼儿都会在游戏活动过程中，充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。教师应对每个幼儿的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让幼儿从中获取成就感和自信心，激发起对美术学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。
关于游戏在幼儿园幼儿园美术课堂教学中的应用，我有以下几点建议：1、课堂
游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性；2、课堂游戏的设计上要体现出学科性；3、课堂游戏的设计要有适度性，既贴近幼儿的兴趣，又不会使美术课变成放任自由的“玩耍课”。美术教学是一门艺术，在幼儿园美术教学实践中，正确理解课标的精神，给幼儿创设一个“寓教于乐”的美术学习氛围，从而培养幼儿的综合能力、创造能力和审美能力。
经常有其它学科的教师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。 进入小学美术教育已经有十几个年头了。这么多年来我一直在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我把自己认为正确的理念收到课堂里，在一次次实践的检验中寻找答案。
“寓教于乐，寓教于玩”是现代儿童教育的基本特点。经过新课标的美术教育教学实践，觉得美术教材的内容广博，课程具有综合性、多样性的特点，而美术教育教学注重的是与学生的生活经验相联系。特别是低年级强调游戏性、体验性的活动。
著名儿童美术教育家杨景芝教授说过：“孩子们具有丰富的创造力，每个孩子都具有丰富的创造力，每个孩子都各具特点，只要我们正确地加以引导，孩子们的潜能意识都能得到很好的发挥。”而美术教学是最具有创造性的活动，最能够体现素质教育的要求。”在多种方法中，游戏教学是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。让笔者感受到：不论是什么样的教育对象、什么样的教学环境，我们都要尊重孩子的天性，在课堂上做到以人为本，以学生为本。要让孩子们在“玩”
中学，在学中玩，他们爱玩但还不会玩，我们应该引导孩子们玩，让“玩”贯穿课堂。
一、巧用游戏，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”
我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生命。而学生学好美术主要靠他们发自内心的学习要求和兴趣。系统论告诉我们，有兴趣就容易抗拒外界干扰，提高接受效率，兴趣是最好的教师，是学习者成功的源动力。如：现在的六年级在上《大家一起画》教学时，我将它设计成一个游戏活动，把全班同学分成两组，每组分发五米长的用各种美术教材和工具布置出游戏场景，吸引住孩子的注意力。活动中，我鼓励孩子们随意选择，大胆尝试，自然而然地在玩中体验到各种材料、工具使用的特点及不同组合的不同效果，并要求孩子在体验之后说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到交流，学到新的、不相同的方法。部分学生用饮料瓶灌水学，教师表演“变脸”游戏激发学生的兴趣，学生在“变脸”游戏的过程中体验创造的乐趣，从而使他们乐于学习美术。
二、巧用游戏，激发学生的表现欲和想象力，增强创新意识和能力
游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的游戏活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。如教材1册《画中的线》一课教学中，引导学生利用各种各样的线条绕绕涂涂表现出自己喜欢的形象。在教学时，我尽力鼓励学生大胆、自由表现，可他们就是放不开手脚“绕绕涂涂”。在第二次上课时，我就采用“听音乐游戏”的方式，让学生听音乐根据自己的感受用色用线。而不是按部就班的方式要求学生用什么样的线条来画。学生手脚放开了，画出来线条丰富了，表现力增强了。
三、巧用游戏，引入竞争机制，增强集体主义观念和团结合作精神
我们知道一节课如果毫无生气，实为美术课堂教学的大忌，因此设计比赛性游戏，活跃了课堂教学气氛，增加了学生的竞争意识，我们知道小学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们在做游戏时，采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机，这样成员之间有意无意地把自己和群体视为一体，成功时挫败时都有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持实现成员与成员之间的合作关系和默契感不断得到加强。同时也不断增进团队的合作精神。《谁画的鱼最大》一课的教学中。因为学生画画容易画小，通过比赛的形式，比一比看谁画的鱼最大，谁的鱼敢占画面。从中发现画“大”的方法。这一课的鱼同学们画得确实比以前画其它东西要大得多。最后通过卖鱼的游戏，调动学生的积极性。那些颜色漂亮的鱼、画得大的鱼同学们都愿意买，这说明本课已经达到它的目的，学生的兴趣非常高，效果很好。
总之，以游戏为切入口进行课堂教学，使严肃的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣，。他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智。我想应用游戏性教学方式，尊重了学生的愿望、乐趣、情感、选择等“学”的权利，学习热情将会有增无减；教师实现了教的义务。我想小学的美术课堂一定会焕发出一种新鲜的活力。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题、新现象、新思路值得我们去反思。
一 游戏教学法有利于激发学生学习兴趣
游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在教学过程中，学生的学习兴趣直接影响学习的效果，而学习兴趣的产生，关键在于学习内容是否有新意和趣味程度。从儿童的生理发展及心理发展的规律来看，小学生的注意仍是以无意注意为主的，特别是低年级，注意力不能长时间集中。游戏教学法把传统单一枯燥的教学方式游戏化，以此来激发学生的学习兴趣，顺应了儿童的身心发展规律，使孩子在玩中得知、乐中求真。
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。如在上《三间色》一课时，我将枯燥的知识设计成游戏的样式：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色的彩色水，分别盛装在三个玻璃瓶中，再拿三个瓶，一齐放在讲台上。课堂上我来了个“魔术表演”，先拿空瓶做演示让学生认识三原色，然后用空瓶演示间色的调法，当我把两种原色的
彩色水倒入一个瓶内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出来：“哇---！”。做法虽然比较简单，但形式比较新颖，学生像看魔术一样，兴趣很浓。我的“魔术”表演完了，也就讲完了。接着学生做实验，“红色＋黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色”……通过这样的游戏，学生经过亲身体验，轻轻松松地牢记了色彩知识，既学会了调色方法，又提高了学生的学习兴趣，达到了事半功倍的效果。
二、游戏教学法有利于促进学生学会学习
教育界有这样一个理念：即“教是为了不教，学是为了学会”。而培养学生的“会学”本领是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学法也顺应了这一潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程。通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使美术教学变得更加有趣。
如，我在教学《瓶子变变变》一课，先让学生欣赏“新奇的艺术品”（用以瓶为主的废旧材料制成），让学生猜一猜是用什么材料做的？可以调动学生的探究欲，给他们一点时间互相讨论研究，并每组派代表讲述自己的讨论结果。接着，我拆开范作，让学生看到，这些可爱的艺术品都是用生活中的废旧材料制作而成，学生都感到很惊讶。这时，我就因势利导地告诉他们：其实生活中的每一样不起眼的东西，都可以成为我们美术制作的宝贝。关键要看，谁有这双发现美的眼睛……这样，学生的探究欲很快就被调动起来了。通过让学生在玩中学、学中玩，有效地变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，作为生命体的学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中学生学到了知识，习到了技能。
三、游戏教学法有利于培养学生想象力和创造力。
艺术课的特点决定了课堂教学游戏化的美术课是艺术课，它自身就具有一定的游戏内容，教材的编排也体现了这一点。许多课（尤其是低年级的课）的本身就是一个小游戏。苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大程度上依赖于创意。”。而中小学时期是培养学生创新精神的重要时期，游戏活动不仅使儿童感到亲切和自然，还有利于教师在轻松活泼的气氛中，有意识地培养学生的个性和气质，发展儿童的想象力和创造力。如在教学四年级的《自由畅想》一课中，我用游戏“添画”来导入新课：从一个半圆到“小刺猬”再到“飞碟”，一连串的想象让学生跃跃欲试，接着我发放各种形状的纸片、树叶，让他们尝试性地进行创作，互相交流感受，然后欣赏图片，再绘画等。学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的教学过程中，既培养了他们的创新意识，又完成大纲或教材规定的任务。
综上所述，在美术课堂教学中恰到好处地采用游戏化教学，不仅是必然的，而且是必要的，它能有效促进小学美术教学质量的提高，提升学生的审美情趣和审美能力，逐步培养学生的艺术创新能力。艺术教师应该是个多思者、苦思者、善思者、创造者，善于借助和利用生活中常见、随意、众知的事物，并能将其巧妙、和谐、自然地融入到教学中，使孩子们在游戏活动中主动探索、团结合作的精神得以发扬，能令淳朴、率真的本性得到自然的流露，让丰富有趣的游戏伴随孩子们在艺术活动中健康、快乐地成长。
在美术教学中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学生的求知欲望，提高其学习活动的积极性。②游戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受小学生的喜爱。根据这一特点，把美术课堂教学设计成新颖活泼的游戏，小学生在游戏的参与中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。例如，在一堂小学美术《钓鱼》示范课中，教师首先从学生喜爱的钓鱼话题导入，接着指导学生学习鱼的基本结构，指导学生画鱼、做鱼、做鱼钩，然后组织学生进行钓鱼游戏活动。在游戏中，教师还不失时机地引导学生学习关于钓鱼和水源环保的知识，学生们在游戏中不但学会了画鱼，还享受
了钓鱼的乐趣，同时还引发了他们对环
人，自从一出生，就有了欣赏美、感受美的眼睛。他们好奇地注视着周围的世界，寻找每一个美丽的影像。美，陪伴着他们每一步的成长。但愿我能把他们心中的美丽
留下来，直到永远„„
1. 游戏在美术课堂教学中符合小学生的心智发展规律
根据小学低年级学生的心理和生理发展的特点，在校学生认知发展过程中，仍保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和具体形象性的特点。这一阶段的学生常常是把绘画作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们喜爱绘画就如游戏，“重过程而轻结果”，只感受游戏过程中的趣味。①游戏在美术课堂教学中的应用，是将小学生认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化。低年级美术课教材的编排上本身就具有一定的游戏内容，引导学生在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。游戏教学顺应了儿童的身心发展规律，让小学生在游戏活动中学习美术知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
2. 游戏在美术课堂教学中可以激发小学生的学习兴趣
高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。如：人教版一年级上册《会滚的玩具》一课，教师引导小学生为自己制作一个会滚动的玩具，再把创作的作品与竞技游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了小学生的创作兴趣和欲望，又使小学生在想象与设计中体会到创作的快乐，这样在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提高了教学效果。
3. 游戏在美术课堂教学中可以培养小学生的想象力和创造力
在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发小学生对新知识的渴望，从而培养学生的创新能力。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励学生的各种猜想和幻想。例如，在一堂示范课《影子的游戏》教学中，教师带领学生在投影仪下做手影游戏，学生们纷纷模仿，后来学生自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在美术课堂教学中，应多给小学生提供一些探究的机会，让
他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
4. 游戏在美术课堂教学中使小学生在“入情入境”中接受美育教育
在美术教学中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学生的求知欲望，提高其学习活动的积极性。②游戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受小学生的喜爱。根据这一特点，把美术课堂教学设计成新颖活泼的游戏，小学生在游戏的参与中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。例如，在一堂小学美术《钓鱼》示范课中，教师首先从学生喜爱的钓鱼话题导入，接着指导学生学习鱼的基本结构，指导学生画鱼、做鱼、做鱼钩，然后组织学生进行钓鱼游戏活动。在游戏中，教师还不失时机地引导学生学习关于钓鱼和水源环保的知识，学生们在游戏中不但学会了画鱼，还享受了钓鱼的乐趣，同时还引发了他们对环保问题的思考。
5. 游戏在美术课堂教学中可以培养小学生合作学习的能力
挪威音乐学家布约克沃乐德说：“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的小学生处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养小学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助小学生增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。③例如，在《梦幻中的城堡》一课中，教师设计了“比一比谁的城堡最美丽”的竞赛游戏，学生以小组合作的方式完成一幅《我心中的城堡》集体创作画，然后在各小组之间展开作品比赛，教师还特意设定了“创意奖”“集体合作奖”等作为鼓励。在教师的启发和激励下，小学生在群体中相互协作，充分发挥了个人的聪明才智。
“多元智能理论”证明了人类思维和认知世界的方式是多元化的，每个人的智力表现都各具特色，每个学生都是独特的，在教学中要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。④每个小学生都会在游戏活动过程中，充分发挥出个人所长，并且在群体活动中体现出自我价值。教师应对每个学生的“闪光点”作出积极的评价和肯定，让学生从中获取成就感和自信心，激发起对美术学习的热情，从而实现由“被动学习”转化为“主动学习”的目的。
关于游戏在小学低年级美术课堂教学中的应用，笔者有以下几点建议：1. 课堂游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性；2. 课堂游戏的设计上要体现出学科性；3. 课堂游戏的设计要有适度性，既贴近学生的兴趣，又不会使美术课变成放任自由的“玩耍课”。美术教学是一门艺术，在小学美术教学实践中，正确理解课标的精神，给小学生创设一个“寓教于乐”的美术学习氛围，从而培养学生的综合能力、创造能力和审美能力。
注释：
①王大根. 美术教学论. 华东师范大学出版社，2008，第48—56页.
②陈卫和. 小学美术新课程教学论. 高等教育出版社，2003，第180页.
③相毅敏. 美术新课程教学法. 开明出版社，2003，第57页.
④同②，第98页.