陶行知先生在生活教育理论中指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。”他认为这样的教育才能成为培养人的教育。只有源于学生实际生活的教育活动，才能形成学生良好的品德行为。所以，作为品德与生活教学的教师就需要在平时的活动中，把生活内容点点滴滴渗透到活动的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活品德教学的课堂，给品德与生活的教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵，让品德课的活动贴近学生生活，使品德课堂生活化。 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣 对于小学生而言，现实情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物。品德课中我们可以选用学生熟悉的生活情境，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行加工，也可以创设一些学生感兴趣的生活情境作为课堂活动素材，让学生体会品德与生活的联系，增强学生学习品德的主动性，促使学生自觉投入到具体的生活情境中去学习和感悟。如教《我喜欢美好的环境》一课时，可以抓住“我喜欢美好的环境”这一主题特点，引导学生去感悟环境与我们的生活息息相关。在课前，布置学生到现实生活中通过自己的眼睛和大脑去观察、调查、分析、体验，收集一些美好环境的图片和一些严重污染环境的资料；在课中，通过“这儿怎么了？”这一活动环节的展开，引导学生比较、想象、讨论，思考如何改变我们的环境，怎样保护我们的环境，能不能通过大家的智慧和双手变废为宝，更好地改善我们生活的环境，让环境变得越来越美好。 二、体验生活，引领学生热爱生活 《品德与生活》要引导学生尽心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体验人生的美好与艰辛、幸福和痛苦，充实他们的内心世界，丰富他们的内心情感，使学生的心灵变得敏感、细腻，变得真诚、善良、美好，发展学生的生活能力，引领他们更好地生活。有一位老师开展的“我当小老师”的体验活动使人很受启发。他在品德活动中充分给予学生主人翁的自由，让学生在担任小老师的过程中体验成功，升华情感。学生在自主了解全册教材的基础上，两人合作，自由选择一篇课文当小老师。在钻研教材的过程中，他们精心收集资料，虚心请教老师和同学，独立钻研教学方法，细心设计教学过程，采用加分、打擂台、小组交流、板书、绘画等形式组织教学，锻炼了一批能干的“小老师”。不言而喻，这一过程也体现了合作交流的活动优势，营造了积极、主动、轻松、有效的活动氛围。同时，学生在活动体验中懂得了尊重，在换位思考中思想觉悟得到了提高，在活动过程中情感变得更加丰富、美好。 三、回归生活，构建积极的生活态度 新课程标准提出“生活的理念大致可理解为：为了生活，高于生活，引导生活和发展生活。”品德课中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的活生生的生活中检验、丰富所学知识。让学生明白：品德课是回归生活、贴近生活的活动。如学完《情绪是可以调适的》这一课后，发给学生快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。活动不是封闭的，而是开放的，学生在开放的活动中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。品德课拓展了学生的生活空间，提升了学生的生活理念，引领了积极的生活态度。 四、联系生活，解决学生实际问题 正如杜威所说“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与生活》课程的显著特点之一。所以，我们在活动中应遵循学生的生活规律，注重学生自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、思考问题、解决问题，学习、运用多种广泛的生活知识来探讨问题、解决生活中的实际问题。让品德课回归生活，才能使学生在课堂中更快地发展，在社会上更好地生活。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是在阳光下幻化开无限美丽的源头活水。作为耕耘在品德教学一线的教师，要以联系学生生活的主题活动或游戏为载体，积极引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，使良好的品德行为在学生生活中逐步形成。 【作者单位：丹阳市陵口中心小学 江苏】
陶行知先生在生活教育理论中指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。”他认为这样的教育才能成为培养人的教育。只有源于学生实际生活的教育活动，才能形成学生良好的品德行为。所以，作为品德与生活教学的教师就需要在平时的活动中，把生活内容点点滴滴渗透到活动的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活品德教学的课堂，给品德与生活的教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵，让品德课的活动贴近学生生活，使品德课堂生活化。 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣 对于小学生而言，现实情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物。品德课中我们可以选用学生熟悉的生活情境，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行加工，也可以创设一些学生感兴趣的生活情境作为课堂活动素材，让学生体会品德与生活的联系，增强学生学习品德的主动性，促使学生自觉投入到具体的生活情境中去学习和感悟。如教《我喜欢美好的环境》一课时，可以抓住“我喜欢美好的环境”这一主题特点，引导学生去感悟环境与我们的生活息息相关。在课前，布置学生到现实生活中通过自己的眼睛和大脑去观察、调查、分析、体验，收集一些美好环境的图片和一些严重污染环境的资料；在课中，通过“这儿怎么了？”这一活动环节的展开，引导学生比较、想象、讨论，思考如何改变我们的环境，怎样保护我们的环境，能不能通过大家的智慧和双手变废为宝，更好地改善我们生活的环境，让环境变得越来越美好。 二、体验生活，引领学生热爱生活 《品德与生活》要引导学生尽心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体验人生的美好与艰辛、幸福和痛苦，充实他们的内心世界，丰富他们的内心情感，使学生的心灵变得敏感、细腻，变得真诚、善良、美好，发展学生的生活能力，引领他们更好地生活。有一位老师开展的“我当小老师”的体验活动使人很受启发。他在品德活动中充分给予学生主人翁的自由，让学生在担任小老师的过程中体验成功，升华情感。学生在自主了解全册教材的基础上，两人合作，自由选择一篇课文当小老师。在钻研教材的过程中，他们精心收集资料，虚心请教老师和同学，独立钻研教学方法，细心设计教学过程，采用加分、打擂台、小组交流、板书、绘画等形式组织教学，锻炼了一批能干的“小老师”。不言而喻，这一过程也体现了合作交流的活动优势，营造了积极、主动、轻松、有效的活动氛围。同时，学生在活动体验中懂得了尊重，在换位思考中思想觉悟得到了提高，在活动过程中情感变得更加丰富、美好。 三、回归生活，构建积极的生活态度 新课程标准提出“生活的理念大致可理解为：为了生活，高于生活，引导生活和发展生活。”品德课中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的活生生的生活中检验、丰富所学知识。让学生明白：品德课是回归生活、贴近生活的活动。如学完《情绪是可以调适的》这一课后，发给学生快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。活动不是封闭的，而是开放的，学生在开放的活动中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。品德课拓展了学生的生活空间，提升了学生的生活理念，引领了积极的生活态度。 四、联系生活，解决学生实际问题 正如杜威所说“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与生活》课程的显著特点之一。所以，我们在活动中应遵循学生的生活规律，注重学生自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、思考问题、解决问题，学习、运用多种广泛的生活知识来探讨问题、解决生活中的实际问题。让品德课回归生活，才能使学生在课堂中更快地发展，在社会上更好地生活。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是在阳光下幻化开无限美丽的源头活水。作为耕耘在品德教学一线的教师，要以联系学生生活的主题活动或游戏为载体，积极引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，使良好的品德行为在学生生活中逐步形成。 【作者单位：丹阳市陵口中心小学 江苏】