语文期中检测质量分析报告
(2009-04-22 17:52:48) 转载杂谈
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标签： 分类： 教学设计与案例
温州育英学校七年级下册语文期中检测质量分析报告 报告撰写人： 史小红 一、试题分析
1、试卷的结构和内容分布
试卷的结构有五部分组成：一书写与卷面分3分，二语言知识积累与运用22分，（包括根据拼音写汉字4分、古诗文默写8分、课内文学常识、故事归纳，主人公形象3分、读名著，推荐名人综合活动7分）三现代文阅读《从百草园到三位书屋》节选和《会飞的蒲公英》24分，四古诗文阅读16分，（包括一首课内古诗《竹里馆》和一篇课内文言文《伤仲永》节选），五半命题作文《成长，需要——》35分。七年级课内的知识共占60分，主要分布在课后古诗、现代文《从百草园到三位书屋》古文《木兰诗》《伤仲永》）。 书写3分，语文知识运用 2、试卷的特点等方面
二、成绩统计、整体水平分析情况 1、成绩分析
学生的基础知识不扎实，容易写错别字。现代文阅读对句子的理解能力差，其余地题目多数学生能把握，课内文言文落实地最扎实。对古诗的理解能力较差。多数学生作文选材陈旧，立意不深，不会运用一定的写作手法，语言表现力贫乏。 2、典型错题情况分析 1）综合性学习
（1）示例：我最崇敬邓稼先，理由：邓稼先是“两弹元勋”、“两弹一星”功勋奖章获得者，他是个“大写的人”！
我最崇敬——，理由：—————————————————— (2)典型错误
20来个学生没有写出具体的崇拜的理由，或记忆有差错。如把李白误写成示圣， （3）失分原因：理由没写具体。
（4）措施：在写之前，要具体分析示例中蕴含的信息。 2) 阅读题
（1）阅读全文后，你认为本文以“会飞的蒲公英”为题有什么好处？ （2）典型错误：以物喻人的方式来表示每个人心理的梦想。
（3）失分原因：学生对题目作用没有一个结合文本，没有解题思路。如点明中心、归纳事件、点明线索、激起读者相象空间、充满诗情画意、形象深刻这些角度去思考。
（4）措施：列举课内的《爸爸的花儿落了》、以前学过的阅读《种爱》《梯子》题目的作用。有了解题方向，还要结合文本理解。 3）文言文停顿有误的
（1）C 余闻之/也久 D父/利其然也 (2)典型错误：多数学生选了D (3) 失分原因：缺乏停顿的知识
（4）措施：确定节中停顿有以下几种方法：
一、句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。
二、古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如： ①故天将大任于/是人也。②可/以一战。
三、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。②永之人/争/奔走焉。
四、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：
①其一犬/坐于前。（应为“其一/犬坐/于前”。） 五、停顿应体现句子结构分原貌。如：
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。） ②瞻余马首/可也。
六、节奏停顿要体现出省略成分。如:①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
七、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如：①虞山/王毅叔远甫/刻。（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。）
八、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如： ①余闻之也/久矣。 四、思考与建议 1、对教学的启示
在教学中要结合班级情况，注意培养学生学习语文的兴趣。要立在培养学生的语文能力上，如理解能力、归纳能力、思维能力。而不应简单给予学生一个答案，而要让他们知其然，知其所以然。
语文期中检测质量分析报告
(2009-04-22 17:52:48) 转载杂谈
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温州育英学校七年级下册语文期中检测质量分析报告 报告撰写人： 史小红 一、试题分析
1、试卷的结构和内容分布
试卷的结构有五部分组成：一书写与卷面分3分，二语言知识积累与运用22分，（包括根据拼音写汉字4分、古诗文默写8分、课内文学常识、故事归纳，主人公形象3分、读名著，推荐名人综合活动7分）三现代文阅读《从百草园到三位书屋》节选和《会飞的蒲公英》24分，四古诗文阅读16分，（包括一首课内古诗《竹里馆》和一篇课内文言文《伤仲永》节选），五半命题作文《成长，需要——》35分。七年级课内的知识共占60分，主要分布在课后古诗、现代文《从百草园到三位书屋》古文《木兰诗》《伤仲永》）。 书写3分，语文知识运用 2、试卷的特点等方面
二、成绩统计、整体水平分析情况 1、成绩分析
学生的基础知识不扎实，容易写错别字。现代文阅读对句子的理解能力差，其余地题目多数学生能把握，课内文言文落实地最扎实。对古诗的理解能力较差。多数学生作文选材陈旧，立意不深，不会运用一定的写作手法，语言表现力贫乏。 2、典型错题情况分析 1）综合性学习
（1）示例：我最崇敬邓稼先，理由：邓稼先是“两弹元勋”、“两弹一星”功勋奖章获得者，他是个“大写的人”！
我最崇敬——，理由：—————————————————— (2)典型错误
20来个学生没有写出具体的崇拜的理由，或记忆有差错。如把李白误写成示圣， （3）失分原因：理由没写具体。
（4）措施：在写之前，要具体分析示例中蕴含的信息。 2) 阅读题
（1）阅读全文后，你认为本文以“会飞的蒲公英”为题有什么好处？ （2）典型错误：以物喻人的方式来表示每个人心理的梦想。
（3）失分原因：学生对题目作用没有一个结合文本，没有解题思路。如点明中心、归纳事件、点明线索、激起读者相象空间、充满诗情画意、形象深刻这些角度去思考。
（4）措施：列举课内的《爸爸的花儿落了》、以前学过的阅读《种爱》《梯子》题目的作用。有了解题方向，还要结合文本理解。 3）文言文停顿有误的
（1）C 余闻之/也久 D父/利其然也 (2)典型错误：多数学生选了D (3) 失分原因：缺乏停顿的知识
（4）措施：确定节中停顿有以下几种方法：
一、句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。
二、古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如： ①故天将大任于/是人也。②可/以一战。
三、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：
①先帝/不以/臣卑鄙。②永之人/争/奔走焉。
四、充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：
①其一犬/坐于前。（应为“其一/犬坐/于前”。） 五、停顿应体现句子结构分原貌。如：
①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。） ②瞻余马首/可也。
六、节奏停顿要体现出省略成分。如:①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。
七、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如：①虞山/王毅叔远甫/刻。（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。）
八、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如： ①余闻之也/久矣。 四、思考与建议 1、对教学的启示
在教学中要结合班级情况，注意培养学生学习语文的兴趣。要立在培养学生的语文能力上，如理解能力、归纳能力、思维能力。而不应简单给予学生一个答案，而要让他们知其然，知其所以然。