创造力的鉴别
每个人都具有一定的创造潜能，但其发挥程度要受环境条件和个人能动性的制约，且这是一种综合、复杂的特性。故当前对创造力进行可操作的和客观的鉴别是通过考察决定个人创造力的几个重要因素来实现的，如创造性人格特征、创造性思维、创造力的成果等。如前所述，鉴别创造力的方法可包括个案研究法、测量研究法和实验研究法，其中以测量法最为简单易行且应用最为广泛。因此，我们以下将介绍测量法中依据影响因素划分的两类测验，即创造性思维测验和创造性人格测验。
（一）创造性思维测验
创造性思维测验往往是设计一些活动或问题情境，通过被试作出反应的发散程度，即观念的流畅性来判断其创造性思维能力，它在形式上与智力测验相似。以下是当前应用广泛的几种测验量表。
1.托兰斯创造性思维测验（TTCT）
该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。
该测验由三套创造力量表构成。（董奇：《儿童创造力发展心理》，245~247页，杭州，浙江教育出版社，1993。）（1）言语创造思维测验。包括七个分测验：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。（2）图画创造思维测验。由三个分测验组成：①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。（3）声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成：①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
三套测验的记分标准是不同的。言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。
托兰斯创造性思维测验的特色在于其操作过程的游戏性，即用游戏的形式将各项测验组织起来，显得轻松愉快，适合儿童的身心特点。
2.南加利福尼亚大学测验
该测验是吉尔福德等人根据其提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。吉尔福德认为发散思维是创造力的外在表现，因此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共十四个项目。言语部分的项目包括词语流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、功能测验、故事命名、推断结果、职业象征；图形部分的项目包括组成对象、略图、火柴问题、装饰。（张庆林，Robert J. Sternberg：《创造性研究手册》，71~74页，成都，四川教育出版社，2002。）这套包含十四个分测验的测验适用于初中生。另一套包含五个言语分测验和图形分测验的项目适用于初中以下的学生。这两套测验都是根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。
3.芝加哥大学创造力测验
该测验由美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克逊(Getzels & Jackson,1962)编制，共有五项分测验，其中有些源自吉尔福德的创造力测验。主要适用于小学高年级至高中阶段的学生。（张大均：《教育心理学》，179页，北京，人民教育出版社，1999。）具体内容包括语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。集体施测时有时间限制，一般采取测验或学业考试的形式在教室中施测。其记分的标准为反应数量、新奇性和多样性，分别类似于吉尔福德提出的流畅性、独创性和变通性。
4.沃利奇—凯根测验
该测验由沃利奇和凯根（Wallach & Kogan）在20世纪60年代中期编制，侧重于对发散思维的测量。其评价程序主要源于吉尔福德的研究，但不同的是：（1）测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；
（2）施测时无时间限制，以游戏的形式组织。测验一共五个项目，其中三项是言语的，包括举例、多种用途、找共同点，两项是图形的，包括模式含义和线条含义。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年，1968年经修订后也适用于幼儿。（俞国良、曾盼盼：《中小学生创造力的测量和评价——创造教育研究新进展》，104页，济南，山东人民出版社，2002。）
（二）创造性人格测验
创造性人格测验主要是针对态度、人格、兴趣的测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式的。
1.自我陈述法
自我陈述法就是将所调查的项目、内容以问卷的形式交给本人，然后根据个人的自我体验和自我报告来进行人格评定，测量问卷一般按是非法、选择法或等级排列法中的一种编制。当前应用较为广泛的创造性人格自陈法问卷量表有：卡特尔人格调查表（16PF），美国加州心理调查表（CPI），托兰斯等人制定的“你是哪种人”量表，菲尔德毫森制定的创造力自陈量表（CSR），高夫制定的创造性人格量表，柯顿制定的适应与创新量表（KAI）等。
2.投射技术测验法
该测验法是在被试不了解测验目的的情况下，向被试提供一个模棱两可的多义的刺激情境，使被试充分表达其知觉和感情，以便从中了解被试的整个人格结构和特征。所谓投射，是指被试将内在的人格特征透过测验材料而外显出来。典型量表为罗夏墨迹测验，即通过让被试解释一套形状不同、颜色不同的墨迹图片，从中判定被试在观察能力、组织能力、抽象能力、创造能力、社交能力以及性格的倾向性与气质类型等方面的特点。
创造力的鉴别
每个人都具有一定的创造潜能，但其发挥程度要受环境条件和个人能动性的制约，且这是一种综合、复杂的特性。故当前对创造力进行可操作的和客观的鉴别是通过考察决定个人创造力的几个重要因素来实现的，如创造性人格特征、创造性思维、创造力的成果等。如前所述，鉴别创造力的方法可包括个案研究法、测量研究法和实验研究法，其中以测量法最为简单易行且应用最为广泛。因此，我们以下将介绍测量法中依据影响因素划分的两类测验，即创造性思维测验和创造性人格测验。
（一）创造性思维测验
创造性思维测验往往是设计一些活动或问题情境，通过被试作出反应的发散程度，即观念的流畅性来判断其创造性思维能力，它在形式上与智力测验相似。以下是当前应用广泛的几种测验量表。
1.托兰斯创造性思维测验（TTCT）
该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966），是目前应用最广泛的创造力测验，适用于从幼儿园到研究生水平的个体，但对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。
该测验由三套创造力量表构成。（董奇：《儿童创造力发展心理》，245~247页，杭州，浙江教育出版社，1993。）（1）言语创造思维测验。包括七个分测验：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到的一切问题；②猜原因——要求被试列出图画事件的可能原因；③猜后果——要求被试列出图画中所发生的事情的各种可能后果；④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出所有可能的改进方法；⑤非常用途测验——其原理与吉尔福德的第五分测验相同；⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多的不同寻常的问题；⑦假想——要求被试推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。（2）图画创造思维测验。由三个分测验组成：①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。（3）声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成：①音响想象——采用四个被测者熟悉和不熟悉的音响系列，各呈现三次，让被试分别写出所联想到的物体或活动；②象声词想象——采用十个模仿自然声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
三套测验的记分标准是不同的。言语测验从流畅性、变通性、独特性三方面记分；图画测验除从以上三方面记分外，还对精致性记分；声音和词的测验只记独特性得分。
托兰斯创造性思维测验的特色在于其操作过程的游戏性，即用游戏的形式将各项测验组织起来，显得轻松愉快，适合儿童的身心特点。
2.南加利福尼亚大学测验
该测验是吉尔福德等人根据其提出的智力三维结构模型编制的发散思维测验。吉尔福德认为发散思维是创造力的外在表现，因此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成，共十四个项目。言语部分的项目包括词语流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、功能测验、故事命名、推断结果、职业象征；图形部分的项目包括组成对象、略图、火柴问题、装饰。（张庆林，Robert J. Sternberg：《创造性研究手册》，71~74页，成都，四川教育出版社，2002。）这套包含十四个分测验的测验适用于初中生。另一套包含五个言语分测验和图形分测验的项目适用于初中以下的学生。这两套测验都是根据被试反应的数量、速度和新颖性，依照记分手册的标准记分。
3.芝加哥大学创造力测验
该测验由美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克逊(Getzels & Jackson,1962)编制，共有五项分测验，其中有些源自吉尔福德的创造力测验。主要适用于小学高年级至高中阶段的学生。（张大均：《教育心理学》，179页，北京，人民教育出版社，1999。）具体内容包括语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。集体施测时有时间限制，一般采取测验或学业考试的形式在教室中施测。其记分的标准为反应数量、新奇性和多样性，分别类似于吉尔福德提出的流畅性、独创性和变通性。
4.沃利奇—凯根测验
该测验由沃利奇和凯根（Wallach & Kogan）在20世纪60年代中期编制，侧重于对发散思维的测量。其评价程序主要源于吉尔福德的研究，但不同的是：（1）测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；
（2）施测时无时间限制，以游戏的形式组织。测验一共五个项目，其中三项是言语的，包括举例、多种用途、找共同点，两项是图形的，包括模式含义和线条含义。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年，1968年经修订后也适用于幼儿。（俞国良、曾盼盼：《中小学生创造力的测量和评价——创造教育研究新进展》，104页，济南，山东人民出版社，2002。）
（二）创造性人格测验
创造性人格测验主要是针对态度、人格、兴趣的测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式的。
1.自我陈述法
自我陈述法就是将所调查的项目、内容以问卷的形式交给本人，然后根据个人的自我体验和自我报告来进行人格评定，测量问卷一般按是非法、选择法或等级排列法中的一种编制。当前应用较为广泛的创造性人格自陈法问卷量表有：卡特尔人格调查表（16PF），美国加州心理调查表（CPI），托兰斯等人制定的“你是哪种人”量表，菲尔德毫森制定的创造力自陈量表（CSR），高夫制定的创造性人格量表，柯顿制定的适应与创新量表（KAI）等。
2.投射技术测验法
该测验法是在被试不了解测验目的的情况下，向被试提供一个模棱两可的多义的刺激情境，使被试充分表达其知觉和感情，以便从中了解被试的整个人格结构和特征。所谓投射，是指被试将内在的人格特征透过测验材料而外显出来。典型量表为罗夏墨迹测验，即通过让被试解释一套形状不同、颜色不同的墨迹图片，从中判定被试在观察能力、组织能力、抽象能力、创造能力、社交能力以及性格的倾向性与气质类型等方面的特点。