高中历史必修Ⅲ 《启蒙运动》教学设计
汉寿二中 邓应权
一、教学分析
1、教学内容分析
《启蒙运动》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。
新课程背景下，历史教师必须转变原有观念，整合教学资源时，始终以课标为中心，用教材教，而非教教材。基于以上认识，我对教材内容进行大胆地重新处理，对第三节“专制下的启蒙”和第四节“理性之光和浪漫之声”的课本内容重新进行整合、增删，力图使本课教学更能符合学生“史论结合，论从史出”的历史思维方法和历史学习方略。本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。
2、学生情况分析
高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。创新思维的主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。
同时，城乡结合部学生的知识储备和学习能力与城市学生有一定的差距，因此上课时，尽量化抽象为具体。
二、教学目标
1、课标要求：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、三维目标
（1）知识目标
①帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。
②理解主要思想家具有代表性的主张。
③学会评价启蒙运动的影响。
（2）能力目标
①在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。
②通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发
展，培养学生的归纳和比较能力。
③通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
（3）情感态度价值观
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
①培养人文意识，强化法治观念。
②关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
③领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、教学重点、难点
重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。
难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：
难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；
难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。
四、教学方法
教法：问题式教学法和创设情境法
学法：自主学习法、合作学习法、阅读法和讨论法。
五、教学评价设计
1、通过问题思考及解答的正确性和学习的参与性进行适时评价；
2、通过课后作业的质量适当评价。
六、课时安排：1课时
七、课前准备
教师：收集文字、图片、视频资料，制作多媒体课件以辅助教学；预设课堂教学方案。
学生：预习并组建学习小组，上网查阅伏尔泰、康德等人的生平资料，在教师指导下，对材料进行甄别、整合，在课上与同学共享。
八、教学过程
导入：
《自由引导人民》德拉克洛瓦（法国）
法国《人权宣言》
概念：理性主义
讲授新课：
启蒙运动概念
性质： 17-18世纪欧洲新兴资产阶级反对封建专制和教会特权的思想解放运
动。
兴起——高潮——扩展
探求启蒙之源——
学法指导： 社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映； 一定的文化是一定社会的政治和经济的反映，又给予巨大的影响和作用于一定社会的政治和经济。
（思路引领：从经济、政治、思想文化等方面分析。）
①经济：17、18世纪，资本主义经济进一步发展；（根本原因）
②政治：封建专制统治和教会压迫严重阻碍了资本主义的进一步发展；
③思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为进一步的反封建斗争创造了思想条件；
④科学：自然科学的进步提供了锐利的思想武器。
感受理性之光——
1、伏尔泰
学生资源共享（伏尔泰生平）
读书时间，归纳主要观点：
与文本对话：
材料1 : 我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。 材料2 :自由只存在于依靠法律进行统治的地方, …在法律面前人人都享有
平等的权利。 材料3 : …教皇是“两足禽兽”, 基督教传教士是“文明的恶棍”，…而无知是教会造成的。
材料4 :难道农民的儿子生来颈上带着轭，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺？
2、孟德斯鸠
与文本对话：
材料:他(孟德斯鸠)主张君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭。…他还强调立法机关所通过的法律要由君主批准，而立法机关也要干预一些行政方面的问题——如财政问题和军队问题。
——摘自吴于廑、齐世荣 《世界史〃近代史编》(上卷)
观点：三权分立；权力制衡；君主立宪
目的、渊源、实践
3、卢梭
视频：卢梭为什么会成为启蒙思想家中最为激进的民主主义者?
与文本对话：
材料一：人生下来就是自由的…如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。
材料二：人们应自由订立社会契约，组成国家。……社会契约就是共同意志
的体现，代表所有人的权利与自由。
材料三：统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
观点：天赋人权;社会契约; 主权在民;民主共和政体
实践：欧美亚——资产阶级革命思想武器
4、康德
学生资源共享（康德生平）
与文本对话：
材料一： 启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
材料二：人不是他人的工具，人最终是为满足自身需求而存在的。
材料三：人应当把人当人看,人应该尊重别人的感受。
观点：思想自由；人非工具 ；尊重他人；共和制
归纳：启蒙思想家基本思想
启蒙运动对人文主义思想的发展：以伏尔泰、卢梭等人为主将的启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。启蒙思想家阐释的自由、平等、民主、法制等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治
制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
探求启蒙之果——
（情境）这一思想解放运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且成为精神武器，在人类历史发展进程中发挥重要作用。
领悟启蒙真谛——
启蒙思想家值得学习的人格
结语
若有剩时间，可多进行一些问题探究，如启蒙运动与中国、理性与浪漫主义等，也可鼓励学生提出问题，师生共同解决。
高中历史必修Ⅲ 《启蒙运动》教学设计
汉寿二中 邓应权
一、教学分析
1、教学内容分析
《启蒙运动》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。
新课程背景下，历史教师必须转变原有观念，整合教学资源时，始终以课标为中心，用教材教，而非教教材。基于以上认识，我对教材内容进行大胆地重新处理，对第三节“专制下的启蒙”和第四节“理性之光和浪漫之声”的课本内容重新进行整合、增删，力图使本课教学更能符合学生“史论结合，论从史出”的历史思维方法和历史学习方略。本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。
2、学生情况分析
高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。创新思维的主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。
同时，城乡结合部学生的知识储备和学习能力与城市学生有一定的差距，因此上课时，尽量化抽象为具体。
二、教学目标
1、课标要求：
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、三维目标
（1）知识目标
①帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。
②理解主要思想家具有代表性的主张。
③学会评价启蒙运动的影响。
（2）能力目标
①在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。
②通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发
展，培养学生的归纳和比较能力。
③通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
（3）情感态度价值观
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
①培养人文意识，强化法治观念。
②关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
③领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、教学重点、难点
重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。
难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：
难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；
难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。
四、教学方法
教法：问题式教学法和创设情境法
学法：自主学习法、合作学习法、阅读法和讨论法。
五、教学评价设计
1、通过问题思考及解答的正确性和学习的参与性进行适时评价；
2、通过课后作业的质量适当评价。
六、课时安排：1课时
七、课前准备
教师：收集文字、图片、视频资料，制作多媒体课件以辅助教学；预设课堂教学方案。
学生：预习并组建学习小组，上网查阅伏尔泰、康德等人的生平资料，在教师指导下，对材料进行甄别、整合，在课上与同学共享。
八、教学过程
导入：
《自由引导人民》德拉克洛瓦（法国）
法国《人权宣言》
概念：理性主义
讲授新课：
启蒙运动概念
性质： 17-18世纪欧洲新兴资产阶级反对封建专制和教会特权的思想解放运
动。
兴起——高潮——扩展
探求启蒙之源——
学法指导： 社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映； 一定的文化是一定社会的政治和经济的反映，又给予巨大的影响和作用于一定社会的政治和经济。
（思路引领：从经济、政治、思想文化等方面分析。）
①经济：17、18世纪，资本主义经济进一步发展；（根本原因）
②政治：封建专制统治和教会压迫严重阻碍了资本主义的进一步发展；
③思想：文艺复兴、宗教改革解放了人们的思想，为进一步的反封建斗争创造了思想条件；
④科学：自然科学的进步提供了锐利的思想武器。
感受理性之光——
1、伏尔泰
学生资源共享（伏尔泰生平）
读书时间，归纳主要观点：
与文本对话：
材料1 : 我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。 材料2 :自由只存在于依靠法律进行统治的地方, …在法律面前人人都享有
平等的权利。 材料3 : …教皇是“两足禽兽”, 基督教传教士是“文明的恶棍”，…而无知是教会造成的。
材料4 :难道农民的儿子生来颈上带着轭，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺？
2、孟德斯鸠
与文本对话：
材料:他(孟德斯鸠)主张君主国家立法权应该委托给人民代表机关，国王只应该是行政机关的首脑，司法权则应该属于陪审法庭。…他还强调立法机关所通过的法律要由君主批准，而立法机关也要干预一些行政方面的问题——如财政问题和军队问题。
——摘自吴于廑、齐世荣 《世界史〃近代史编》(上卷)
观点：三权分立；权力制衡；君主立宪
目的、渊源、实践
3、卢梭
视频：卢梭为什么会成为启蒙思想家中最为激进的民主主义者?
与文本对话：
材料一：人生下来就是自由的…如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。
材料二：人们应自由订立社会契约，组成国家。……社会契约就是共同意志
的体现，代表所有人的权利与自由。
材料三：统治者的权力来自他同人民签订的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。
观点：天赋人权;社会契约; 主权在民;民主共和政体
实践：欧美亚——资产阶级革命思想武器
4、康德
学生资源共享（康德生平）
与文本对话：
材料一： 启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
材料二：人不是他人的工具，人最终是为满足自身需求而存在的。
材料三：人应当把人当人看,人应该尊重别人的感受。
观点：思想自由；人非工具 ；尊重他人；共和制
归纳：启蒙思想家基本思想
启蒙运动对人文主义思想的发展：以伏尔泰、卢梭等人为主将的启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。启蒙思想家阐释的自由、平等、民主、法制等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治
制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。
探求启蒙之果——
（情境）这一思想解放运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且成为精神武器，在人类历史发展进程中发挥重要作用。
领悟启蒙真谛——
启蒙思想家值得学习的人格
结语
若有剩时间，可多进行一些问题探究，如启蒙运动与中国、理性与浪漫主义等，也可鼓励学生提出问题，师生共同解决。