中小学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设的后备军。特别是当代的中小学生，他们正处于社会转型的关键时期，学校、家长、社会对他们寄予了厚望并向他们提出了很高的要求，但他们的身心特点与过去学生相比，又有明显的不同，如果我们不了解和研究他们现在的特点，就很难有效地开展教育工作。更不要说实现教育目标。所以教师不仅要以平视的眼光看待学生，更要以动态的眼光来看待学生。 一 学生是发展中的人 作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但在现实的教育中，仍然有很多人持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候要么看不到学生的可变性、可发展性；要么把学生捧上天，过早地为他规定发展的轨迹，这都是非常有害的。所以作为教师，我们在工作中要摒弃静止的、僵化的、一成不变的思维定式和“一俊遮百丑”的片面思维，而要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”看到学生的“未来”。要相信每一个学生都有多种发展的可能性，这种发展的可能性与可变性是相对于学生已经表现出来的和达到的现实发展水平而言的。此外，每个教师都应对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心。 二 学生是独立的个体，是有差异的人 一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能以一个统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有智力的差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让学生得到良好的发展。 三 学生的成长是不定型的 过早地用单纯的“好”与“不好”来划分学生的等级不利于学生的身心健康发展，对学生的成长也没有益处。如此这般发展下去，那我们的教育机制对于那些“特长生”和“后进生”的甄别、选拔和激励的作用是无法体现的。要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，也要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强、发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。 总之，如何看待学生，我们要清醒地意识到一个问题，即学生的成长是不定型的，他们中的每一个人都是复杂的、多变的个体，因此要完整、全面地评价一个学生。作为教师对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，某个方面的弱势，或许恰恰就是另一个方面的优势。能否使学生扬长避短，如何最大限度地发挥学生的长处才是这一问题的关键。对于广大教育工作者而言，永远保持一种平静的心态是至关重要的，而不是以一时、一事就做出终审判断。也许这样对待一个学生，再扩大到所有学生，才不会出现偏激。也许只有这样，我们才是真正对学生好。也许只有这样，我们才能对教育的真谛有更加深刻的了解。 〔责任编辑：陈晨〕
中小学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设的后备军。特别是当代的中小学生，他们正处于社会转型的关键时期，学校、家长、社会对他们寄予了厚望并向他们提出了很高的要求，但他们的身心特点与过去学生相比，又有明显的不同，如果我们不了解和研究他们现在的特点，就很难有效地开展教育工作。更不要说实现教育目标。所以教师不仅要以平视的眼光看待学生，更要以动态的眼光来看待学生。 一 学生是发展中的人 作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但在现实的教育中，仍然有很多人持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候要么看不到学生的可变性、可发展性；要么把学生捧上天，过早地为他规定发展的轨迹，这都是非常有害的。所以作为教师，我们在工作中要摒弃静止的、僵化的、一成不变的思维定式和“一俊遮百丑”的片面思维，而要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”看到学生的“未来”。要相信每一个学生都有多种发展的可能性，这种发展的可能性与可变性是相对于学生已经表现出来的和达到的现实发展水平而言的。此外，每个教师都应对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心。 二 学生是独立的个体，是有差异的人 一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能以一个统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有智力的差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让学生得到良好的发展。 三 学生的成长是不定型的 过早地用单纯的“好”与“不好”来划分学生的等级不利于学生的身心健康发展，对学生的成长也没有益处。如此这般发展下去，那我们的教育机制对于那些“特长生”和“后进生”的甄别、选拔和激励的作用是无法体现的。要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，也要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强、发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。 总之，如何看待学生，我们要清醒地意识到一个问题，即学生的成长是不定型的，他们中的每一个人都是复杂的、多变的个体，因此要完整、全面地评价一个学生。作为教师对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，某个方面的弱势，或许恰恰就是另一个方面的优势。能否使学生扬长避短，如何最大限度地发挥学生的长处才是这一问题的关键。对于广大教育工作者而言，永远保持一种平静的心态是至关重要的，而不是以一时、一事就做出终审判断。也许这样对待一个学生，再扩大到所有学生，才不会出现偏激。也许只有这样，我们才是真正对学生好。也许只有这样，我们才能对教育的真谛有更加深刻的了解。 〔责任编辑：陈晨〕