第二部分 幼儿园教育活动设计的基本要素
第三章 幼儿园教育活动目标的分析与设计
一、什么是幼儿园教育活动目标
幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。
我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。
二、幼儿园教育活动目标的意义 （张琳30页） （一）指明幼儿全面发展的方向 （二）指导幼儿园教育的全过程
作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程， （三）教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据
（四）为教师实施幼儿园教育活动提供帮助（黄瑾35页）
三、幼儿园教育活动目标的依据（张琳，31页） （一）相关政策法规 （二）反映社会要求 （三）遵循教育总目标
（四）符合幼儿身心发展需要及特点
四、幼儿园教育活动目标的层次与构成（黄瑾 29页） （一）幼儿园教育活动目标的层次
幼儿园保教目标（体、智、德、美）
↓
幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） ↓
幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） ↓
幼儿园各年龄斑学期目标（上学期、下学期） ↓
幼儿园教育活动目标
具体阐述见 黄瑾P31
（二）幼儿园教育活动目标的构成
1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面： （1）情感、态度，如：
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏； （2）能力、习惯，如：
与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活； （3）知识、技能，如：
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。
2
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五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 （黄瑾，36页） （一）行为目标
行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。担不是越具体越好。
案例：戏剧脸谱 （二）生成性目标
关注过程。生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。
如：满足幼儿好奇心，培养思维的灵活性，让儿童具有理解他人的情感。 迷糊性、不确定性 （三）表现性目标
强调个性化，关注儿童在复杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
如：海底世界的活动。不关注“儿童能说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”。“表达对海底世界的喜爱。” 欣赏活动、艺术创造活动中用的多。
六、幼儿园教育活动目标的表述 （一）目标表述的形式
1、行为目标
（1）含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为。说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否达到。通常用操作性动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”。
b）行为产生的条件。说明行为在什么情境（方式）下产生，也表示行为所发生的领域。 c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般式合格行为的最低标准。 例句：
会唱3/4拍的歌曲。
能分辨故事中人物行为的对与错。 不需提醒，能饭前洗手。
能模仿榜样连贯地完成体操动作。
通过照镜子，学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、嘴巴、鼻子。 （2）行为目标的适用性
a.幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现； b.幼儿学习的内容是相当具体明确的； c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。
行为目标是从幼儿的角度来表述的。主要用于知识、技能类的目标。 （3）缺点
a.忽视那些难以用行为来表述的学习目标； b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；
2、展开性目标
含义：用行为变化的过程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道，也没有必要事先规定。 例句： “即兴创作舞蹈动作”、“有表情的表达”、“制作一本连环画故事书《小蝌蚪找妈
3、表现性目标
（1）含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。 （2）表现性目标有两种情形：
a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。适合表述具体层面的教育活动目标。
例 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。 观赏花，谈谈自己的发现。
听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。适合表述中远期目标（如学年或学期目标），而不是具体的教育活动目标。
例：知道水的通途和重要性，能节约用水。 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。 （3）表现性目标适合表述那些情感、态度类 的目标。
表现性目标适合表述中远期目标。
（二）目标表述的要求（P40，黄瑾）
案例分析（张琳P35）
第二部分 幼儿园教育活动设计的基本要素
第三章 幼儿园教育活动目标的分析与设计
一、什么是幼儿园教育活动目标
幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。作为幼儿园人才培养的规格和要求，它揭示了幼儿园教育活动影响幼儿发展的预知变化。
我们也可以把幼儿园教育活动的目标理解为幼儿园教育的理想，或幼儿园教育对社会的承诺。它是幼儿园开展教育活动应当完成的任务。
二、幼儿园教育活动目标的意义 （张琳30页） （一）指明幼儿全面发展的方向 （二）指导幼儿园教育的全过程
作为教育实践的第一要素，规定了幼儿园教育的方向，指导和支配着整个教育过程， （三）教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据
（四）为教师实施幼儿园教育活动提供帮助（黄瑾35页）
三、幼儿园教育活动目标的依据（张琳，31页） （一）相关政策法规 （二）反映社会要求 （三）遵循教育总目标
（四）符合幼儿身心发展需要及特点
四、幼儿园教育活动目标的层次与构成（黄瑾 29页） （一）幼儿园教育活动目标的层次
幼儿园保教目标（体、智、德、美）
↓
幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） ↓
幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） ↓
幼儿园各年龄斑学期目标（上学期、下学期） ↓
幼儿园教育活动目标
具体阐述见 黄瑾P31
（二）幼儿园教育活动目标的构成
1、具体层面的教育活动目标一般涵盖三个方面： （1）情感、态度，如：
喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏； （2）能力、习惯，如：
与“老鹰”的运动方向相反，反应灵活； （3）知识、技能，如：
能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。
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五、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 （黄瑾，36页） （一）行为目标
行为目标是以儿童具体的、可观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中更关注可观察到的行为结果。具有客观性和可操作性。担不是越具体越好。
案例：戏剧脸谱 （二）生成性目标
关注过程。生成性目标以过程为中心，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。
如：满足幼儿好奇心，培养思维的灵活性，让儿童具有理解他人的情感。 迷糊性、不确定性 （三）表现性目标
强调个性化，关注儿童在复杂教育活动中个性化和创造性表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
如：海底世界的活动。不关注“儿童能说出海底世界鱼的种类”，而是“讨论海底世界有趣的事情”。“表达对海底世界的喜爱。” 欣赏活动、艺术创造活动中用的多。
六、幼儿园教育活动目标的表述 （一）目标表述的形式
1、行为目标
（1）含义：用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 每一行为目标包括三个构成要素：
a）核心的行为。说明幼儿通过教育活动能做什么，以便教师观察幼儿行为，了解目标是否达到。通常用操作性动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“区分”。
b）行为产生的条件。说明行为在什么情境（方式）下产生，也表示行为所发生的领域。 c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化的程度。一般式合格行为的最低标准。 例句：
会唱3/4拍的歌曲。
能分辨故事中人物行为的对与错。 不需提醒，能饭前洗手。
能模仿榜样连贯地完成体操动作。
通过照镜子，学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、嘴巴、鼻子。 （2）行为目标的适用性
a.幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现； b.幼儿学习的内容是相当具体明确的； c.幼儿学习的结果是可以客观观测到的。
行为目标是从幼儿的角度来表述的。主要用于知识、技能类的目标。 （3）缺点
a.忽视那些难以用行为来表述的学习目标； b.目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；
2、展开性目标
含义：用行为变化的过程表述目标，包含一些表示行为过程的动词。展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，是一种非特定的目标，不注重具体的、可观测的行为变化和特定的行为结果。侧重幼儿去看，抓住有趣的事物积极探索，至于什么具体事，无法事先知道，也没有必要事先规定。 例句： “即兴创作舞蹈动作”、“有表情的表达”、“制作一本连环画故事书《小蝌蚪找妈
3、表现性目标
（1）含义：表现性目标是指幼儿参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的幼儿行为变化结果。 （2）表现性目标有两种情形：
a.行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。适合表述具体层面的教育活动目标。
例 参观动物园，说说你在那里看到的有趣的几件事情。 观赏花，谈谈自己的发现。
听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。 b.没有行为，指向学习者身心的一般变化。适合表述中远期目标（如学年或学期目标），而不是具体的教育活动目标。
例：知道水的通途和重要性，能节约用水。 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快。 （3）表现性目标适合表述那些情感、态度类 的目标。
表现性目标适合表述中远期目标。
（二）目标表述的要求（P40，黄瑾）
案例分析（张琳P35）