幼儿创造性想象力培养的实验研究
本文目的是探讨幼儿创造性想象力的发展趋势与特点，并据此提出相应的培养策略。以山西师范大学附属幼儿园和济南市经五路幼儿园的4-6岁幼儿142名为研究对象，男女各半。对幼儿创造性想象力的发展趋势进行调查分析的结果表明：
从中班和大班幼儿创造性想象力发展总的情况可以看出：中班幼儿图形想象方面的流畅性和灵活性得分高于大班；大班的用途联想能力和空间想象力得分都高于中班；中班和大班在填补成画方面差距不大。
女生在图形想象和用途想象方面的流畅性和灵活性方面得分较高，男生在空间想象和填补成画方面的独特性得分较高。所以在培养过程中男幼儿应该加强创造性想象流畅性和灵活性的培养，女幼儿应该加强空间想象力与独特性的训练。
基于以上研究，采用《幼儿创造性人格问卷》和自编的《幼儿创造性想象力测验问卷》，随机选取济南市经五路幼儿园中班和大班幼儿共计42名为研究对象，通过实验班和对照班前后两次测验的成绩对比，考察幼儿创造性想象力的培养效果。
经过半年的培养结果表明：幼儿在空间想象方面、图形想象方面、用途想象方面和填补成画的能力方面得分显著高于对照班；中班幼儿的敢为性、自信心、独立性等人格特征学期开始和学期结束时的得分差异达到了显著性水平；大班幼儿的敢为性、独立性、自信心、坚持性等人格得分在学期开始和结束时差异达到了显著性水平。
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”想象是“艺术审美的翅膀”，能引发我们的思索、填补作者留下的“空白”。在人类活动的广阔领域中,想象不断地被应用并且发挥着它的无穷无尽的奇特功能。当前世界对教育提出了新的要求，它要求能培养出更多的具有创造力以及能够应变不断变化的客观情况的人才。而想象力与联想能力正是创造思维所不可缺少的。科学想象力作为科学研究和发明创造的基础，也被认为是21世纪发展中最具竞争力的一种能力。
想象是智力的基本组成部分，是人类进行创造活动的两大支柱之一。由于研究的客观指标难以确定，虽然对创造性想象的研究已持续了上百年，但相对于其它认知领域而言，对创造性想象的研究仍显得相对薄弱。创造性想象是儿童创造
性的主要表现形式,本研究通过对4-6岁幼儿创造性想象发展和培养的探索，旨在对创造性想象的发展趋势和培养方式有一个更为清楚的认识，并对教育和教学工作有所启迪。
幼儿进行想象的过程也就是在进行创造性思维的过程，幼儿时期想象力基本不受心理上的抑制，所以想象力非常丰富。幼儿对周围的事物总是抱有浓厚的兴趣，他会常常提出疑问，满是好奇心，喜欢向别人展示自己的才能。幼儿的思维极其开阔，有着很强的创造性倾向，任何一种事物，一个问题，只要幼儿开动脑筋，用新的方法去完成、去思考、去实践，就是一个创造性活动的过程，但是幼儿期儿童所表现出来的创造力受到其生理、心理、年龄特征的制约。所以在幼儿教育工作中，幼儿教师要充分认识幼儿创造想象的规律和价值，挖掘幼儿创造力的潜能，对待具有个性的每一个幼儿，要做到因材施教。
对幼儿创造性想象力的教育不仅关系到幼儿个体潜能的开发，更关系到整个人类文明精神的延续。因此教育工作者在为幼儿创设一个有利于进行创造性活动天地的同时，为幼儿创设一个有利于进行创造性活动的心理环境，让幼儿在这样一个宽松自由的氛围中，进行其人生最初的创造性活动是非常重要和必要的。幼儿教师必须把创造性与科学性有机结合起来，正确认识幼儿学习粗浅的知识技能与激发创造性想象之间的辩证关系。
黑格尔曾经说过“真正的创造就是艺术的想象活动，想象力是创造力最显著的特征”。想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一,想象是理解的基础也是维持儿童心理健康的重要手段。苏联心理学家维果茨基的研究表明：语言发育迟缓的儿童，其想象的发展也特别落后。长期以来，我们的教育偏重于知识的传授，强调模仿型学习，教师重视如何教，轻视学生如何学习，重视教学结果，轻视教学过程，忽视了对幼儿创造力、想象力、思维能力和如何提出并且解决问题能力的培养，这与21世纪所需要的人才是格格不入的，而且也是不符合幼儿身心发展规律的。
幼儿创造性想象力培养的实验研究
本文目的是探讨幼儿创造性想象力的发展趋势与特点，并据此提出相应的培养策略。以山西师范大学附属幼儿园和济南市经五路幼儿园的4-6岁幼儿142名为研究对象，男女各半。对幼儿创造性想象力的发展趋势进行调查分析的结果表明：
从中班和大班幼儿创造性想象力发展总的情况可以看出：中班幼儿图形想象方面的流畅性和灵活性得分高于大班；大班的用途联想能力和空间想象力得分都高于中班；中班和大班在填补成画方面差距不大。
女生在图形想象和用途想象方面的流畅性和灵活性方面得分较高，男生在空间想象和填补成画方面的独特性得分较高。所以在培养过程中男幼儿应该加强创造性想象流畅性和灵活性的培养，女幼儿应该加强空间想象力与独特性的训练。
基于以上研究，采用《幼儿创造性人格问卷》和自编的《幼儿创造性想象力测验问卷》，随机选取济南市经五路幼儿园中班和大班幼儿共计42名为研究对象，通过实验班和对照班前后两次测验的成绩对比，考察幼儿创造性想象力的培养效果。
经过半年的培养结果表明：幼儿在空间想象方面、图形想象方面、用途想象方面和填补成画的能力方面得分显著高于对照班；中班幼儿的敢为性、自信心、独立性等人格特征学期开始和学期结束时的得分差异达到了显著性水平；大班幼儿的敢为性、独立性、自信心、坚持性等人格得分在学期开始和结束时差异达到了显著性水平。
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”想象是“艺术审美的翅膀”，能引发我们的思索、填补作者留下的“空白”。在人类活动的广阔领域中,想象不断地被应用并且发挥着它的无穷无尽的奇特功能。当前世界对教育提出了新的要求，它要求能培养出更多的具有创造力以及能够应变不断变化的客观情况的人才。而想象力与联想能力正是创造思维所不可缺少的。科学想象力作为科学研究和发明创造的基础，也被认为是21世纪发展中最具竞争力的一种能力。
想象是智力的基本组成部分，是人类进行创造活动的两大支柱之一。由于研究的客观指标难以确定，虽然对创造性想象的研究已持续了上百年，但相对于其它认知领域而言，对创造性想象的研究仍显得相对薄弱。创造性想象是儿童创造
性的主要表现形式,本研究通过对4-6岁幼儿创造性想象发展和培养的探索，旨在对创造性想象的发展趋势和培养方式有一个更为清楚的认识，并对教育和教学工作有所启迪。
幼儿进行想象的过程也就是在进行创造性思维的过程，幼儿时期想象力基本不受心理上的抑制，所以想象力非常丰富。幼儿对周围的事物总是抱有浓厚的兴趣，他会常常提出疑问，满是好奇心，喜欢向别人展示自己的才能。幼儿的思维极其开阔，有着很强的创造性倾向，任何一种事物，一个问题，只要幼儿开动脑筋，用新的方法去完成、去思考、去实践，就是一个创造性活动的过程，但是幼儿期儿童所表现出来的创造力受到其生理、心理、年龄特征的制约。所以在幼儿教育工作中，幼儿教师要充分认识幼儿创造想象的规律和价值，挖掘幼儿创造力的潜能，对待具有个性的每一个幼儿，要做到因材施教。
对幼儿创造性想象力的教育不仅关系到幼儿个体潜能的开发，更关系到整个人类文明精神的延续。因此教育工作者在为幼儿创设一个有利于进行创造性活动天地的同时，为幼儿创设一个有利于进行创造性活动的心理环境，让幼儿在这样一个宽松自由的氛围中，进行其人生最初的创造性活动是非常重要和必要的。幼儿教师必须把创造性与科学性有机结合起来，正确认识幼儿学习粗浅的知识技能与激发创造性想象之间的辩证关系。
黑格尔曾经说过“真正的创造就是艺术的想象活动，想象力是创造力最显著的特征”。想象的产生是学前儿童认知发展的标志之一,想象是理解的基础也是维持儿童心理健康的重要手段。苏联心理学家维果茨基的研究表明：语言发育迟缓的儿童，其想象的发展也特别落后。长期以来，我们的教育偏重于知识的传授，强调模仿型学习，教师重视如何教，轻视学生如何学习，重视教学结果，轻视教学过程，忽视了对幼儿创造力、想象力、思维能力和如何提出并且解决问题能力的培养，这与21世纪所需要的人才是格格不入的，而且也是不符合幼儿身心发展规律的。