实践重于泰山
古往今来，有多少叱咤风云的帝王将相在金戈铁马，数年鏖战后创下千古伟业；又有多少纵横天下的文化大师在呕心沥血的不懈探索中造就不朽篇章。更有多少舍生忘死的革命烈士在枪林弹雨里开辟救国道路。古人云：以史为鉴可以知兴衰。透过历史，我们更坚信：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。拨开迷雾，我们深知：实践重于泰山。
在如今教学改革中，光纸上谈兵是不行的，因为理论一旦脱离实践将沦为一纸空文。回顾以往教师的教学经验，我想起我的初中数学教师在引入一些几何概念时总是开门见山，他的快人快语我很佩服，可是课后很多同学都一知半解，满头雾水。比如：在讲述三角形内角和定理时只是照本宣科地告诉我们结论，令我们机械的接受条条框框。教师的这种“模范”教学方式让我反思：我们教学将剑指何方？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。综合实践活动的教学课程值得我们重视。与其说综合实践活动是一种实践性课程，经验性课程，不如说是一种过程取向性课程。它注重过程的教育价值。从某种意义上讲，没有过程，也就没有综合实践活动课程本身，其课程的意义与价值也就荡然无存了，课程目标也就无从实现。
在综合实践活动的课程目标上应注重具体化，个别化，情景化策略。保证综合实践活动课程目标的整体性。在知识与技能目标方面，任何一个主题都必须保证使学生活动与活动主题，有关的事物现象的科学认识，引导学生在开放的实践学习中自主获得新知识，这些不是
局限在某一特定课程的知识体系下。每个活动主题的实施，都应该使学生了解，经历，甚至初步学会某些问题解决的基本方法。增强学生的方法意识和科学意识，比如调查研究与访问，实验研究与观察等。不仅对学生方法要求，而且要引导学生经历不同方法的基本操作要领。发展学生的创新精神和实践能力应该成为教学改革的重点。脱离问题解决方法的体验与经历是不可能让教学改革推陈出新的。所以在每一个综合实践活动主题的“活动目标”设计中，指导教师应对学生提出具体的“方法要求”。在情感态度与价值观方面的目标，是活动主题目标设计中极易表层化、“普遍”化的一个目标纬度。在活动主题目标设计中，应结合具体的活动主题，引导学生形成与之有关的基本看法和价值观念。比如：武汉市第四十九中学学生实施的“关于农民工子女上学难的研究与思考”主题的活动目标中提出：“通过本主题活动，引导学生了解并经历制定活动方案的要领、初步了解并经历制定调查问卷的方法、问卷数据统计与分析的基本方法”，等等。 要做到综合实践活动目标的具体化、情景化和个别化，需要让学生明确在活动实施的不同阶段的具体任务，以“任务取向”和“角色职责”来达成体验性目标。对活动的不同情境下学生应该完成的任务和动作，来实现目标的情景化。比如：在海口某校实施的“废旧电池的处理”主题活动中，提出了这样的具体目标：“每个小组成员应搜集五篇以上的相关文献；搜集三种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的三个观点；每人字少提出一条处理废旧电池的建议或方案”。
综合实践活动课程教学评价强调学生在活动过程中的变化和表
现，注重过程性评价，这种评价具有很强的开放性，相信学生的学习是一个不断变化和发展的过程，注重学生个体对自身的超越和突破，既看中学生某阶段的“优秀”表现，也宽容学生在活动中的失误和失败，既鼓励学生追求成功，也坚信失败是成功之母。
实际发生在综合实践活动课程教学中的综合性学习方式至少包括探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习，这些学习方式是基于“直接经验”的认识活动方式，在学习内容、学习时间、学习环境、学习组织等方面，分别通过各自不同的路径去实现学习的综合性。探究学习是在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习，自主地获得知识的过程。探究学习的重要路径是问题解决学习。问题的难度、问题之于学习者的价值与意义、问题解决的资源以及教师指导的有效性，影响到探究学习的效果。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华。体验学习的重要路径是实践感“交往学习”是向人学习，它通过人与人之间相互作用和影响，实现人与人之间的相互理解、接纳、认同、欣赏，进而实现对客观世界的认识和理解。人际交往方法、交往对象的素质，交往环境等均影响到交往学习质量。
通过以实践活动为新鲜元素的教学改革中，我们若是遇到山穷水复疑无路的教学问题时，或许实践活动的课程会让我们感到柳暗花明又一村，因为实践重于泰山。
实践重于泰山
古往今来，有多少叱咤风云的帝王将相在金戈铁马，数年鏖战后创下千古伟业；又有多少纵横天下的文化大师在呕心沥血的不懈探索中造就不朽篇章。更有多少舍生忘死的革命烈士在枪林弹雨里开辟救国道路。古人云：以史为鉴可以知兴衰。透过历史，我们更坚信：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。拨开迷雾，我们深知：实践重于泰山。
在如今教学改革中，光纸上谈兵是不行的，因为理论一旦脱离实践将沦为一纸空文。回顾以往教师的教学经验，我想起我的初中数学教师在引入一些几何概念时总是开门见山，他的快人快语我很佩服，可是课后很多同学都一知半解，满头雾水。比如：在讲述三角形内角和定理时只是照本宣科地告诉我们结论，令我们机械的接受条条框框。教师的这种“模范”教学方式让我反思：我们教学将剑指何方？
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。综合实践活动的教学课程值得我们重视。与其说综合实践活动是一种实践性课程，经验性课程，不如说是一种过程取向性课程。它注重过程的教育价值。从某种意义上讲，没有过程，也就没有综合实践活动课程本身，其课程的意义与价值也就荡然无存了，课程目标也就无从实现。
在综合实践活动的课程目标上应注重具体化，个别化，情景化策略。保证综合实践活动课程目标的整体性。在知识与技能目标方面，任何一个主题都必须保证使学生活动与活动主题，有关的事物现象的科学认识，引导学生在开放的实践学习中自主获得新知识，这些不是
局限在某一特定课程的知识体系下。每个活动主题的实施，都应该使学生了解，经历，甚至初步学会某些问题解决的基本方法。增强学生的方法意识和科学意识，比如调查研究与访问，实验研究与观察等。不仅对学生方法要求，而且要引导学生经历不同方法的基本操作要领。发展学生的创新精神和实践能力应该成为教学改革的重点。脱离问题解决方法的体验与经历是不可能让教学改革推陈出新的。所以在每一个综合实践活动主题的“活动目标”设计中，指导教师应对学生提出具体的“方法要求”。在情感态度与价值观方面的目标，是活动主题目标设计中极易表层化、“普遍”化的一个目标纬度。在活动主题目标设计中，应结合具体的活动主题，引导学生形成与之有关的基本看法和价值观念。比如：武汉市第四十九中学学生实施的“关于农民工子女上学难的研究与思考”主题的活动目标中提出：“通过本主题活动，引导学生了解并经历制定活动方案的要领、初步了解并经历制定调查问卷的方法、问卷数据统计与分析的基本方法”，等等。 要做到综合实践活动目标的具体化、情景化和个别化，需要让学生明确在活动实施的不同阶段的具体任务，以“任务取向”和“角色职责”来达成体验性目标。对活动的不同情境下学生应该完成的任务和动作，来实现目标的情景化。比如：在海口某校实施的“废旧电池的处理”主题活动中，提出了这样的具体目标：“每个小组成员应搜集五篇以上的相关文献；搜集三种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的三个观点；每人字少提出一条处理废旧电池的建议或方案”。
综合实践活动课程教学评价强调学生在活动过程中的变化和表
现，注重过程性评价，这种评价具有很强的开放性，相信学生的学习是一个不断变化和发展的过程，注重学生个体对自身的超越和突破，既看中学生某阶段的“优秀”表现，也宽容学生在活动中的失误和失败，既鼓励学生追求成功，也坚信失败是成功之母。
实际发生在综合实践活动课程教学中的综合性学习方式至少包括探究学习、体验学习、交往学习、媒体学习，这些学习方式是基于“直接经验”的认识活动方式，在学习内容、学习时间、学习环境、学习组织等方面，分别通过各自不同的路径去实现学习的综合性。探究学习是在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习，自主地获得知识的过程。探究学习的重要路径是问题解决学习。问题的难度、问题之于学习者的价值与意义、问题解决的资源以及教师指导的有效性，影响到探究学习的效果。体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华。体验学习的重要路径是实践感“交往学习”是向人学习，它通过人与人之间相互作用和影响，实现人与人之间的相互理解、接纳、认同、欣赏，进而实现对客观世界的认识和理解。人际交往方法、交往对象的素质，交往环境等均影响到交往学习质量。
通过以实践活动为新鲜元素的教学改革中，我们若是遇到山穷水复疑无路的教学问题时，或许实践活动的课程会让我们感到柳暗花明又一村，因为实践重于泰山。