经验交流
关于小学教师的反思能力的探究
张桂云
（河北省临西县吕寨乡曹村小学）
摘 要：教师素质的提高有赖于各种形式和途径的教育。通过研究和实践，我们发现，反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径，反思能力也是小学教师必须具备的能力之一。这就要求我们所培养的五年制师范生必须要有反思的意识，积累良好的方法养成反思实践的习惯，形成一定的反思能力。
关键词：教学；反思；反思能力；策略
在新课改的背景下，我们或许会发现，学生的综合素质明显提高了，有时候教师凭传统的经验并不能有效地解决问题。 为此，教师就需要不断更新知识和观念，改善教学行为，提高自身的素质。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验十反思。 实践也证明：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结自己的教学知识、技巧和经验来实现。因此，反思性教学实践被认为是提高教师素质的最有效的途径，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
一 、反思与反思能力
所谓反思，就是人们对自己的观念和行为进行的回顾和思考，而人正是在这种回顾和思考中形成某种“自我意识”并由此而逐渐“认识自己”。教师进行反思教学的过程，其实也是教师自我教育的过程。教师以自己的教学内容为思考对象，对教学目标、教学过程、自己的教学行为、教学结果进行回忆、思考与评价，从而改进自己的教学实践，分析其背后隐含的理论知识，在此基础上形成自己的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程也是教师素质提高的过程。由此看来，教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及"在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力"。
二、教师反思能力的形成及过程
杜威早在1933年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动;对教师来说，要提高培养反思型思维习惯的教育，其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。
在全面推进课程改革的新时期，教师更要积极主动地审视自己的教学实践，反思自己的教学得失，激发自我意识的觉醒。新课标强调“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”，倡导民主、开放、科学的课程观念，倡导“学生是学习的主人”、“教师要着眼于学生的可持续发展”，教师不仅仅是新课程的执行者，更是新课程的建设者，是学生学习的促进者。所以新课程提出了“教师即研究者”的理念。但是，教师对这些教学理论的理解和认识并不能自动地对教学行为产生直接的影响。实践证明，教师教育只重视外在影响，忽视教师内在因素的影响，教师的素质不可能得到根本性的提
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高。所以我们提倡教师反思性教学实践，努力成为使自己成为研究型教师。
教师对教学经验的反思可以分为四个环节：确定内容――观察分析――重新概括――实际验证。教师在具体的教学实践中，首先要通过总结经验、收集信息，意识到问题的存在，并产生研究问题的欲望。然后对自己的教学实践进行比照分析，用批判的眼光反观自己，找出问题的根源所在。在此基础上，教师必然会找到解决问题的新思想、新策略，并制定新的实施方案，力求解决问题。在这个过程中，教师可能又会遇到新的问题，又开始新的循环。
三、教学反思能力形成的策略
随着课改的深入，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。我们所培养的五年制师范生也即将成为小学教师，虽然还没有经验，但是应该树立研究的意识，一开始就要养成良好的反思习惯，将来才能迅速地成长和进步。
（1）加强理论的学习，提高自身的理论素养。教师应树立终身学习的理念，自觉地学习教育教学的理论，广泛了解时代最前沿的课改信息和最新成果，培养敏感的问题意识和过硬的教育科研能力，反思性教学也就有了实践的基础和动力。
（2）增强反思的意识，养成反思的习惯。只要我们勤于总结反思教学实践中的各种经验、教训，就可以减少自己盲目探索的功夫，培养良好的反思习惯。比如我们可用反思日记的方式，记下自己在每一堂课后的体会、记下课堂中的点滴灵感和顿悟，都可以为以后的实践和研究提供原始的素材和参照。
（3）增多对话交流的机会，拓宽反思的渠道。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师可通过与其他教师的研讨交流，在对话的过程中产生思维的碰撞，反思自己的教学行为，进而提高自己的教学监控能力。还可以通过录像看自己或他人的教学过程及评价，以完善原来的教学设计，进行反思性总结。此外，学生的反馈意见也是非常宝贵的资源。新课程强调“学生是学习和发展的主体”，所以我们的教学必须要适应学生的认知要求和规律，这样，教师才能从学生发展的角度去进行自我认识，使教学具有针对性。
（4）展开行动研究，进行自我反思。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。这种方法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
实践表明，教师的反思意识与反思能力，可以通过培训干预得以提高，但更重要的是，教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，许多问题值得我们深入探讨。我们坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生。 参考文献：
[1]余文森．《有效教学十讲》． 上海．华东师大出版社，2001年。
[2]巢宗祺． 《语文课程标准解读》 武汉．湖北教育出版社，2004年。
关于小学教师的反思能力的探究
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
张桂云
河北省临西县吕寨乡曹村小学科学导报
SCIENCE GUIDE2014(2)
引用本文格式：张桂云 关于小学教师的反思能力的探究[期刊论文]-科学导报 2014(2)
经验交流
关于小学教师的反思能力的探究
张桂云
（河北省临西县吕寨乡曹村小学）
摘 要：教师素质的提高有赖于各种形式和途径的教育。通过研究和实践，我们发现，反思性教学实践是提高教师素质的最有效的途径，反思能力也是小学教师必须具备的能力之一。这就要求我们所培养的五年制师范生必须要有反思的意识，积累良好的方法养成反思实践的习惯，形成一定的反思能力。
关键词：教学；反思；反思能力；策略
在新课改的背景下，我们或许会发现，学生的综合素质明显提高了，有时候教师凭传统的经验并不能有效地解决问题。 为此，教师就需要不断更新知识和观念，改善教学行为，提高自身的素质。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验十反思。 实践也证明：教师素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结自己的教学知识、技巧和经验来实现。因此，反思性教学实践被认为是提高教师素质的最有效的途径，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
一 、反思与反思能力
所谓反思，就是人们对自己的观念和行为进行的回顾和思考，而人正是在这种回顾和思考中形成某种“自我意识”并由此而逐渐“认识自己”。教师进行反思教学的过程，其实也是教师自我教育的过程。教师以自己的教学内容为思考对象，对教学目标、教学过程、自己的教学行为、教学结果进行回忆、思考与评价，从而改进自己的教学实践，分析其背后隐含的理论知识，在此基础上形成自己的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程也是教师素质提高的过程。由此看来，教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及"在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力"。
二、教师反思能力的形成及过程
杜威早在1933年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动;对教师来说，要提高培养反思型思维习惯的教育，其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。
在全面推进课程改革的新时期，教师更要积极主动地审视自己的教学实践，反思自己的教学得失，激发自我意识的觉醒。新课标强调“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间”，倡导民主、开放、科学的课程观念，倡导“学生是学习的主人”、“教师要着眼于学生的可持续发展”，教师不仅仅是新课程的执行者，更是新课程的建设者，是学生学习的促进者。所以新课程提出了“教师即研究者”的理念。但是，教师对这些教学理论的理解和认识并不能自动地对教学行为产生直接的影响。实践证明，教师教育只重视外在影响，忽视教师内在因素的影响，教师的素质不可能得到根本性的提
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高。所以我们提倡教师反思性教学实践，努力成为使自己成为研究型教师。
教师对教学经验的反思可以分为四个环节：确定内容――观察分析――重新概括――实际验证。教师在具体的教学实践中，首先要通过总结经验、收集信息，意识到问题的存在，并产生研究问题的欲望。然后对自己的教学实践进行比照分析，用批判的眼光反观自己，找出问题的根源所在。在此基础上，教师必然会找到解决问题的新思想、新策略，并制定新的实施方案，力求解决问题。在这个过程中，教师可能又会遇到新的问题，又开始新的循环。
三、教学反思能力形成的策略
随着课改的深入，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。我们所培养的五年制师范生也即将成为小学教师，虽然还没有经验，但是应该树立研究的意识，一开始就要养成良好的反思习惯，将来才能迅速地成长和进步。
（1）加强理论的学习，提高自身的理论素养。教师应树立终身学习的理念，自觉地学习教育教学的理论，广泛了解时代最前沿的课改信息和最新成果，培养敏感的问题意识和过硬的教育科研能力，反思性教学也就有了实践的基础和动力。
（2）增强反思的意识，养成反思的习惯。只要我们勤于总结反思教学实践中的各种经验、教训，就可以减少自己盲目探索的功夫，培养良好的反思习惯。比如我们可用反思日记的方式，记下自己在每一堂课后的体会、记下课堂中的点滴灵感和顿悟，都可以为以后的实践和研究提供原始的素材和参照。
（3）增多对话交流的机会，拓宽反思的渠道。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师可通过与其他教师的研讨交流，在对话的过程中产生思维的碰撞，反思自己的教学行为，进而提高自己的教学监控能力。还可以通过录像看自己或他人的教学过程及评价，以完善原来的教学设计，进行反思性总结。此外，学生的反馈意见也是非常宝贵的资源。新课程强调“学生是学习和发展的主体”，所以我们的教学必须要适应学生的认知要求和规律，这样，教师才能从学生发展的角度去进行自我认识，使教学具有针对性。
（4）展开行动研究，进行自我反思。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。这种方法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
实践表明，教师的反思意识与反思能力，可以通过培训干预得以提高，但更重要的是，教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围，许多问题值得我们深入探讨。我们坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生。 参考文献：
[1]余文森．《有效教学十讲》． 上海．华东师大出版社，2001年。
[2]巢宗祺． 《语文课程标准解读》 武汉．湖北教育出版社，2004年。
关于小学教师的反思能力的探究
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
张桂云
河北省临西县吕寨乡曹村小学科学导报
SCIENCE GUIDE2014(2)
引用本文格式：张桂云 关于小学教师的反思能力的探究[期刊论文]-科学导报 2014(2)