创新的关键是：能正确提出问题
2015年东莞市中小学(幼儿园) 教师公需科目培训 樟木头中学 王群 一、教育缺乏创新的成因：
在传统的数学教学中，都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑 的目的，因此，这样的数学课堂气氛往往异常沉闷，学生不愿学数学，认为数学课没意思，造成这一景象的根本原因是数学课堂保持传统，缺少创新。针对这一现象国家教育部门进行了新一轮教学改革，在实施新课程改革过程之中，许多教师也开始注重 发挥学生的主体性，但仍是流于形式、走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最终结果是教师自问自答的尴尬局面， 更不用说是让学生能主动提出问题了。于是许多教师常常发出感慨说“现在的学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了” ，是啊学生没有问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、 知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧 失了对数学的学习兴趣， 怎样才能培养学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个数学教师深思的问题。正如同著名物理学家李政道先生说“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步” 。 这句话我在教学中是深有体会就是：学生发现问题和提出问题的能力较弱， 从而形成数学课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中 数学教学是教师好教，学生难学的窘境。这即是学生在学习过程中存在的问题，又何尝不是在教学的实践中对我们师提出的问题？提出了问题就需要我们去分析问题，去分析问题的现状，分析问题的成因。造成这种现状的原因既有学生的原因，比如他们受生理、心理和知识 水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻 辑性思维要求特别高的数学， 许多学生往往只能选择缄默不语； 也有教师的原因， 比如教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视
不够，对于学生的 提问，有的教师心有余悸，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己的教学程序，学 生在课堂上能做的只有接受、再接受，长此以往课堂上只剩下老师的声音了，久 而久之学生也就没有问题可问了。 找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的 方法和策略，从而改变初中学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破数学课堂中沉闷的尴尬局面。
二、教育创新的策略：
1． 转变教育观念，提升自己的教育理念，走出传统教育的束缚。积极 探索素质教育的创新途径，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学 改革。探索 、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、和教育管 理能力，和驾驭课堂的能力。破除传统教学中教师是主导的， “一言堂” “填 鸭式”的教学“习惯”和“模式” ，走出一条具有自身特色的教学模式，还课 堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。这样才有利于培养学生“发现问题、 提出问题”的能力，从而走出数学教学沉闷的瓶颈。
2． 以成功者为榜样，鼓励学生多学习、多思考、多发现问题、多提出 问题。
3．建立民主和谐的课堂气氛， 创造机会让学生 “发现问题、 提出问题” 。
4．开展“发现问题、提出问题”的比赛活动； 布置“发现问题、提出 问题”的作业；对学生发现并提出的问题及时评价。
创新的关键是：能正确提出问题
2015年东莞市中小学(幼儿园) 教师公需科目培训 樟木头中学 王群 一、教育缺乏创新的成因：
在传统的数学教学中，都是“教师问学生答”或者是填鸭式的满堂灌，学生被动的接受教师传授的知识，怠于思考，对知识一知半解，达不到解惑 的目的，因此，这样的数学课堂气氛往往异常沉闷，学生不愿学数学，认为数学课没意思，造成这一景象的根本原因是数学课堂保持传统，缺少创新。针对这一现象国家教育部门进行了新一轮教学改革，在实施新课程改革过程之中，许多教师也开始注重 发挥学生的主体性，但仍是流于形式、走过场，往往是教师精心设计一些质疑环节，满怀希望的在课堂上向学生提问，而学生常常用沉默与教师对峙，最终结果是教师自问自答的尴尬局面， 更不用说是让学生能主动提出问题了。于是许多教师常常发出感慨说“现在的学生太笨了，提不出问题、也不会回答问题，这书没法教了” ，是啊学生没有问题，就没有思考，造成他们对数学的学习很肤浅、 知识理解不透、掌握不牢、不能灵活运用，更没有创新意识和能力，从而渐渐丧 失了对数学的学习兴趣， 怎样才能培养学生在数学课上发现问题提出问题的能力呢？这是一个值得我们每个数学教师深思的问题。正如同著名物理学家李政道先生说“能正确提出问题就是迈出了创新的第一步” 。 这句话我在教学中是深有体会就是：学生发现问题和提出问题的能力较弱， 从而形成数学课堂异常沉闷的尴尬局面，形成初中 数学教学是教师好教，学生难学的窘境。这即是学生在学习过程中存在的问题，又何尝不是在教学的实践中对我们师提出的问题？提出了问题就需要我们去分析问题，去分析问题的现状，分析问题的成因。造成这种现状的原因既有学生的原因，比如他们受生理、心理和知识 水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题提出问题，特别是面对，对逻 辑性思维要求特别高的数学， 许多学生往往只能选择缄默不语； 也有教师的原因， 比如教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视
不够，对于学生的 提问，有的教师心有余悸，一怕影响自己的权威，二怕打乱自己的教学程序，学 生在课堂上能做的只有接受、再接受，长此以往课堂上只剩下老师的声音了，久 而久之学生也就没有问题可问了。 找到了学生提不出问题的原因，我们就应该对症下药，积极探索解决问题的 方法和策略，从而改变初中学生提不出问题，不敢提出问题的现状，打破数学课堂中沉闷的尴尬局面。
二、教育创新的策略：
1． 转变教育观念，提升自己的教育理念，走出传统教育的束缚。积极 探索素质教育的创新途径，多角度、多思维、多层次的开展课程、课堂教学 改革。探索 、创新教育教学理念，不断学习提升自己的专业知识、和教育管 理能力，和驾驭课堂的能力。破除传统教学中教师是主导的， “一言堂” “填 鸭式”的教学“习惯”和“模式” ，走出一条具有自身特色的教学模式，还课 堂于学生，让学生成为课堂真正的主人。这样才有利于培养学生“发现问题、 提出问题”的能力，从而走出数学教学沉闷的瓶颈。
2． 以成功者为榜样，鼓励学生多学习、多思考、多发现问题、多提出 问题。
3．建立民主和谐的课堂气氛， 创造机会让学生 “发现问题、 提出问题” 。
4．开展“发现问题、提出问题”的比赛活动； 布置“发现问题、提出 问题”的作业；对学生发现并提出的问题及时评价。