工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念，他们有一种把简单的事情复杂化极致化的本能。现在社会是人才和技术的竞争，但工匠精神却成为当今中国社会最稀缺和最呼唤的东西。素质教育不仅在于培养基础技能知识，更需要培养追求极致的工匠精神。培养学生的工匠精神不仅是社会的需要，也是素质教育的要求。我们在教学中，培养学生的工匠精神，需坚持深度教学，做到以下几点： 一、深思，在方法上深耕“工匠精神” 爱因斯坦曾说过：学习知识要善于思考，思考，再思考。作为教育者，我们不仅要引导学生多思考，更是要创造机会给学生思考，再思考，培养学生深度探索，深度认识，在方法上深耕“工匠精神”。如，在讲授完《乘法分配律》和《乘法结合律》之后，按照以前旧的复习方法，我们会先让学生把乘法分配律和乘法结合律的概念公式复习一遍，接着就是各种题型的练习题让孩子巩固。但，在实践中，我改变以往题海式的训练，而是做了以下的尝试：我先让学生做了有关乘法计算知识的思维导图，让学生对乘法计算的方法做了一遍的梳理，接着，我出示一道计算题25×16，让学生用多种方法计算，20分钟后学生展示学习的成果如下： 方法一： 方法二： 方法三： 2 5 25×16 25×8 × 1 6 =25×（2×8） =25×（4×4） 1 5 0 =25×2×8 =25×4×4 2 5 =50×8 =100×4 4 0 0 =400 =400 方法四： 方法五： 方法六： 25×16 25×16 25×16 =25×（10+6） =25×（20-4） =（20+5）×16 =25×10+25×6 =25×20-25×4 =20×16+5×16 =250+150 =500-100 =320+80 =400 =400 =400 方法七： 方法八： 25×16 25×16 =（5×5）×（4×4） 因��25×4=100，一个因数扩大4，另一个不变， =（5×4）×（5×4） 积也扩大4倍，所以，25×16=400 =20×20 =400 ・・・・・・ 留足时间给学生思考，创造有利的条件让学生尝试在一道题上去深挖，尝试用各种不用的方法摘果实。本次练习，让学生自主发挥，让学生互相展示，互相点评，不仅是让学生掌握了25×16的计算的方法，并运用多种方法验证计算的结果，更是让学生体会深度思考后不一样的收获，这不仅是提高了学生学习数学的兴趣和信心，也潜移默化地培养了学生深度思考，多次思考的工匠精神。 二、深剥，在内容上深造“工匠精神” 一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。面对教学上的重难点，与其让老师不停地说、不停地讲授，还不如让学生去发现问题，去怀疑，去探究，去挖掘，让他们的思维碰撞的火花点燃知识之光。 秉承深度教学的教学理念，在教学中，我做了以下的尝试： 尝试一： 例题：你能不用量角器求出四边形的内角和吗？ 生：通过分一分，把四边形分成两个三角形，如图一 ，可以求出四边形的内角和是 180 ?×2=360? 但是这时有学生提出， 为什么不能这样算呢？如下图二： 180 ?×4=720? 这时，我没有直接回答学生的疑问，而是让学生思考，那计算三角形的内角和为什么不能这样算呢？ 180 ?×2=360? 180 ?×3=540? 180 ?×4=720? 这个问题马上引发同学们的思考，对啊，这样分下去三角形会越来越多，那它的内角和呢？这时马上有同学反应过来了，他说道“这样分是不正确的。因为我们是求三角形的内角和的，如果像上面那样分，会分出很多不是原来三角形的内角，上面图二的分法也是犯了同样的错误的，求出的角并不是原来图形的内角和，而是求多的，这样是不对的，所以我们不能乱分，要保证求的是原来图形的内角和。这位学生的一番话让其他同学恍然开悟，充分理解了这个疑惑。这就是经过深度思考后得到的深度认识，不仅提高了学生的认识，更是培养了学生的深度思考的意识和能力。 尝试二： 题目：一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。 对于这种类似的题目，我发现很多学生比较薄弱，经常出错。对此，我设置了以下的题目组： ①一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。 ②一个等腰三角形，底角是顶角的4倍，求这个三角形的每个角。 通过以上两道题，让学生讨论对比其中的区别，让学生意识到，解决这种问题，先要理解其中的内容，知道谁是一份量，才可以突破后面的问题。通过设置有针对性的知识，创造条件让学生深度思考、深度对比、深度理解而不是投机取巧地猜对了答案。 三、深悟，在资源上发挥“工匠精神” 教材是教师执教的依据，是学生学习的依据。但教材不等于教师的讲稿，作为教师，应该在充分认识教材、分析教材的基础上，科学合理地利用教材的资源为教学服务，这就要求教师要有把书读薄，把书读顺的精神。教师应该清楚知道教材安排在横向、纵向的安排上的意图，并充分利用其中个关联，为教学服务。因此，在教材资源的利用上要发挥“工匠精神”，让学生善悟、深悟。 如人教版数学一年级下册第68页的思考题： （人教版数学一年级下册第68页） 对于一年级的学生来说，刚接触有点难度，很多学生看完题目都觉得答案应该是，原来芳芳的邮票比平平多3枚。在本课，我做了以下的教学尝试，我依次出现以下的问题引导学生思考： ①班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生很快就猜到“老师比班长多3支”。） ②班长有一些笔，老师也有一些笔，如果班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比小明多几支笔？（学生也很快就猜到“老师比班长多3支”。） ③班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔，班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生也较多能算出来：3+3=6， ， 老师比班长多6支。） ④班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿3支笔给班长后，他们的笔一样多。猜猜老师比班长多几支笔？ 因为有前面三题的引导，同学们很快能理解到，第四题的意思也就是老师的笔减少了3支，班长的增加了3支笔后，他们的笔相等，3+3=6，老师比班长多6支。并且经过对比，学生能理解到如果老师的笔是直接拿掉，不给班长的话，老师的笔只是比班长的多3支；但如果老师拿掉的3支笔给了班长的话，班长也增加了3支笔，这时老师比班长多的数量应该是：3+3=6。经过这样的引导，通过层层深入的思考，学生便很快理解并掌握这种类型的题目，于是便很快做出了课本的思考题。 因为有上面题目的�习铺垫，对于人教版数学一年级下册第73页的思考： 我发现大部分的学生是通过一个数字一个数字地验证，尝试找答案，这样需要比较多的时间，同时理解不透，于是我采用了以下的教学策略： 我先举例，结合课本68页的思考题，我先让学生玩一个游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着5支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？ 很快同学们想到了，因为：5-1=4， 4可以分成2和2，其中一位同学应该给另外一个同学2支笔，他们的笔就一样多了。 我继续玩游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着9支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？ 很快同学们思考到，因为：9-1=8，8可以分成4和4，其中一位同学应该给另外一个同学4支笔，9-4=1+4，这时他们的笔一样多。 我接着变换数字，提出以下的问题，假设一个学生拿着30支笔，另外一个学生拿着22支笔，请同学们思考，其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多，并出示以下的算式让学生小组讨论：30-□=22+□ 同学们很快就明白，应该用30-22=8，8可以分成4和4，所以30-4=22+4； 那如果是一个人51支，另一个人65支呢？ 51+□=65-□ 如果是一个人72支，另一个人90支呢？ 72+□=90-□ 如果是一个人100支，另一个人80支呢？ 100-□=80+□ 通过这样一系列的提问，同学们都能很快利用到上面的例子总结出方法：用多的减去少的，得到多出的部分，再来分，一人一半。通过这样的慢慢渗透，让学生的领悟，找到其中的规律和方法，这样看似很难的题目也就这样迎刃而解了。 在教学中，教材的内容是相互联系的，我们教师要善于利用教学中的资源，做一个教学有心人，巧用、善用其中的资源，达到资料最有效利用。如在讲授《认识人民币》这一单元中，我利用课本附页中的人民币，让学生通过游戏一：“比一比谁找得快”，让学生掌握认识人民币的面额；通过游戏二：“我说你摆”，让学生通过同桌互相合作，认识复杂的人民币的计算；通过游戏三：“可以怎样换？”，让学生掌握人民币之间的兑换。仅仅是附页的人民币，足足让学生们玩了几节课几种的游戏，让学生在有限的资源中得到最大的利用，并在快乐的学习中掌握知识。总之，教师以工匠之精神教学，相信也能培养出有工匠精神的学生。 常言，山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。教学也一样，我们培养人才不在多，但每个学生都能得到自己的发展和提高才是重要的。我们讲授的东西不在多，让学生真真切切、明明白白地理解才是重要的。我们巩固的练习不在多，但是每个都是精华，都能达到提高思想的认识才是重要的。我们应该有一颗把每件小事做到极致的心，以工匠精神的态度进行深度教学，引导学生深思、深剥、深悟，坚持思考再思考，学习再学习，这样才能为国家未来培养更多适应社会发展需要的“工匠“人才。
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念，他们有一种把简单的事情复杂化极致化的本能。现在社会是人才和技术的竞争，但工匠精神却成为当今中国社会最稀缺和最呼唤的东西。素质教育不仅在于培养基础技能知识，更需要培养追求极致的工匠精神。培养学生的工匠精神不仅是社会的需要，也是素质教育的要求。我们在教学中，培养学生的工匠精神，需坚持深度教学，做到以下几点： 一、深思，在方法上深耕“工匠精神” 爱因斯坦曾说过：学习知识要善于思考，思考，再思考。作为教育者，我们不仅要引导学生多思考，更是要创造机会给学生思考，再思考，培养学生深度探索，深度认识，在方法上深耕“工匠精神”。如，在讲授完《乘法分配律》和《乘法结合律》之后，按照以前旧的复习方法，我们会先让学生把乘法分配律和乘法结合律的概念公式复习一遍，接着就是各种题型的练习题让孩子巩固。但，在实践中，我改变以往题海式的训练，而是做了以下的尝试：我先让学生做了有关乘法计算知识的思维导图，让学生对乘法计算的方法做了一遍的梳理，接着，我出示一道计算题25×16，让学生用多种方法计算，20分钟后学生展示学习的成果如下： 方法一： 方法二： 方法三： 2 5 25×16 25×8 × 1 6 =25×（2×8） =25×（4×4） 1 5 0 =25×2×8 =25×4×4 2 5 =50×8 =100×4 4 0 0 =400 =400 方法四： 方法五： 方法六： 25×16 25×16 25×16 =25×（10+6） =25×（20-4） =（20+5）×16 =25×10+25×6 =25×20-25×4 =20×16+5×16 =250+150 =500-100 =320+80 =400 =400 =400 方法七： 方法八： 25×16 25×16 =（5×5）×（4×4） 因��25×4=100，一个因数扩大4，另一个不变， =（5×4）×（5×4） 积也扩大4倍，所以，25×16=400 =20×20 =400 ・・・・・・ 留足时间给学生思考，创造有利的条件让学生尝试在一道题上去深挖，尝试用各种不用的方法摘果实。本次练习，让学生自主发挥，让学生互相展示，互相点评，不仅是让学生掌握了25×16的计算的方法，并运用多种方法验证计算的结果，更是让学生体会深度思考后不一样的收获，这不仅是提高了学生学习数学的兴趣和信心，也潜移默化地培养了学生深度思考，多次思考的工匠精神。 二、深剥，在内容上深造“工匠精神” 一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。面对教学上的重难点，与其让老师不停地说、不停地讲授，还不如让学生去发现问题，去怀疑，去探究，去挖掘，让他们的思维碰撞的火花点燃知识之光。 秉承深度教学的教学理念，在教学中，我做了以下的尝试： 尝试一： 例题：你能不用量角器求出四边形的内角和吗？ 生：通过分一分，把四边形分成两个三角形，如图一 ，可以求出四边形的内角和是 180 ?×2=360? 但是这时有学生提出， 为什么不能这样算呢？如下图二： 180 ?×4=720? 这时，我没有直接回答学生的疑问，而是让学生思考，那计算三角形的内角和为什么不能这样算呢？ 180 ?×2=360? 180 ?×3=540? 180 ?×4=720? 这个问题马上引发同学们的思考，对啊，这样分下去三角形会越来越多，那它的内角和呢？这时马上有同学反应过来了，他说道“这样分是不正确的。因为我们是求三角形的内角和的，如果像上面那样分，会分出很多不是原来三角形的内角，上面图二的分法也是犯了同样的错误的，求出的角并不是原来图形的内角和，而是求多的，这样是不对的，所以我们不能乱分，要保证求的是原来图形的内角和。这位学生的一番话让其他同学恍然开悟，充分理解了这个疑惑。这就是经过深度思考后得到的深度认识，不仅提高了学生的认识，更是培养了学生的深度思考的意识和能力。 尝试二： 题目：一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。 对于这种类似的题目，我发现很多学生比较薄弱，经常出错。对此，我设置了以下的题目组： ①一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。 ②一个等腰三角形，底角是顶角的4倍，求这个三角形的每个角。 通过以上两道题，让学生讨论对比其中的区别，让学生意识到，解决这种问题，先要理解其中的内容，知道谁是一份量，才可以突破后面的问题。通过设置有针对性的知识，创造条件让学生深度思考、深度对比、深度理解而不是投机取巧地猜对了答案。 三、深悟，在资源上发挥“工匠精神” 教材是教师执教的依据，是学生学习的依据。但教材不等于教师的讲稿，作为教师，应该在充分认识教材、分析教材的基础上，科学合理地利用教材的资源为教学服务，这就要求教师要有把书读薄，把书读顺的精神。教师应该清楚知道教材安排在横向、纵向的安排上的意图，并充分利用其中个关联，为教学服务。因此，在教材资源的利用上要发挥“工匠精神”，让学生善悟、深悟。 如人教版数学一年级下册第68页的思考题： （人教版数学一年级下册第68页） 对于一年级的学生来说，刚接触有点难度，很多学生看完题目都觉得答案应该是，原来芳芳的邮票比平平多3枚。在本课，我做了以下的教学尝试，我依次出现以下的问题引导学生思考： ①班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生很快就猜到“老师比班长多3支”。） ②班长有一些笔，老师也有一些笔，如果班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比小明多几支笔？（学生也很快就猜到“老师比班长多3支”。） ③班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔，班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生也较多能算出来：3+3=6， ， 老师比班长多6支。） ④班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿3支笔给班长后，他们的笔一样多。猜猜老师比班长多几支笔？ 因为有前面三题的引导，同学们很快能理解到，第四题的意思也就是老师的笔减少了3支，班长的增加了3支笔后，他们的笔相等，3+3=6，老师比班长多6支。并且经过对比，学生能理解到如果老师的笔是直接拿掉，不给班长的话，老师的笔只是比班长的多3支；但如果老师拿掉的3支笔给了班长的话，班长也增加了3支笔，这时老师比班长多的数量应该是：3+3=6。经过这样的引导，通过层层深入的思考，学生便很快理解并掌握这种类型的题目，于是便很快做出了课本的思考题。 因为有上面题目的�习铺垫，对于人教版数学一年级下册第73页的思考： 我发现大部分的学生是通过一个数字一个数字地验证，尝试找答案，这样需要比较多的时间，同时理解不透，于是我采用了以下的教学策略： 我先举例，结合课本68页的思考题，我先让学生玩一个游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着5支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？ 很快同学们想到了，因为：5-1=4， 4可以分成2和2，其中一位同学应该给另外一个同学2支笔，他们的笔就一样多了。 我继续玩游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着9支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？ 很快同学们思考到，因为：9-1=8，8可以分成4和4，其中一位同学应该给另外一个同学4支笔，9-4=1+4，这时他们的笔一样多。 我接着变换数字，提出以下的问题，假设一个学生拿着30支笔，另外一个学生拿着22支笔，请同学们思考，其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多，并出示以下的算式让学生小组讨论：30-□=22+□ 同学们很快就明白，应该用30-22=8，8可以分成4和4，所以30-4=22+4； 那如果是一个人51支，另一个人65支呢？ 51+□=65-□ 如果是一个人72支，另一个人90支呢？ 72+□=90-□ 如果是一个人100支，另一个人80支呢？ 100-□=80+□ 通过这样一系列的提问，同学们都能很快利用到上面的例子总结出方法：用多的减去少的，得到多出的部分，再来分，一人一半。通过这样的慢慢渗透，让学生的领悟，找到其中的规律和方法，这样看似很难的题目也就这样迎刃而解了。 在教学中，教材的内容是相互联系的，我们教师要善于利用教学中的资源，做一个教学有心人，巧用、善用其中的资源，达到资料最有效利用。如在讲授《认识人民币》这一单元中，我利用课本附页中的人民币，让学生通过游戏一：“比一比谁找得快”，让学生掌握认识人民币的面额；通过游戏二：“我说你摆”，让学生通过同桌互相合作，认识复杂的人民币的计算；通过游戏三：“可以怎样换？”，让学生掌握人民币之间的兑换。仅仅是附页的人民币，足足让学生们玩了几节课几种的游戏，让学生在有限的资源中得到最大的利用，并在快乐的学习中掌握知识。总之，教师以工匠之精神教学，相信也能培养出有工匠精神的学生。 常言，山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。教学也一样，我们培养人才不在多，但每个学生都能得到自己的发展和提高才是重要的。我们讲授的东西不在多，让学生真真切切、明明白白地理解才是重要的。我们巩固的练习不在多，但是每个都是精华，都能达到提高思想的认识才是重要的。我们应该有一颗把每件小事做到极致的心，以工匠精神的态度进行深度教学，引导学生深思、深剥、深悟，坚持思考再思考，学习再学习，这样才能为国家未来培养更多适应社会发展需要的“工匠“人才。