窦桂梅：《清平乐•村居》
发表日期：2006年11月19日 【编辑录入：鲍淑云】
窦桂梅：《清平乐·村居》
一、 引子：
１、 出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？(安居乐业、居然、居住的房)
２、 “吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？ ３、 各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：„„有时候词牌就表现词的内容（意境）„„
５、
给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容„„）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》„„）
Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
Ｔ：„„还有其他的词牌，如“破阵子”„„
二、 学习《清平乐》
（一）揭题
１、板书：清平乐 正音 清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村 居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。 ５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。
（二）读词
Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
Ｓ１：读
Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
Ｓ：读
Ｔ：不过最后一句，„„我理解你„„（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。 Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）
Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌„„表示“手舞足蹈”。一齐来。
Ｓ：读。
Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。
Ｓ：再读。
Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）
Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音„„ Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）
（三）品词
Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》 Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说
Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）
Ｔ：还有吗？
茅檐低小 读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“„„青草绿”。
Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～ Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上„„溪东„„溪头„„（放水流的声音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：哗哗
Ｓ４：淙淙
Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（四）想象
Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？ Ｓ：小溪的对面。
Ｔ：诗人还会在哪里？
Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（五）醉
Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
Ｓ说理由。
Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）
Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。 Ｓ１：美！
Ｓ２：快乐！
Ｓ３：还是乡村好！
Ｓ４：和谐！
Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）
说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了„„ 出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“„„”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，„„坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“„„”，我仿佛听到了夸赞„说：“„„”。
Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到„„我听到„„我听到„„
醉啊！！
（六）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 １、 读句
２、 看图
３、 换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、 Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
Ｓ：自由自在 无拘无束 快乐 „„
Ｓ：无赖 Ｔ：你用了诗中的一个词。
Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的„„你能送他一个词么？
Ｓ：专心致志 目不转睛 心无旁骛„„
Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。„„你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！„„其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（七）情境
１、 经不住，我也想走上前来问问翁媪，„„我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、 现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问
我„„
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在„„”
三、 思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、 引发思考。
１、 《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
２、 借助辛弃疾的生平，你想说什么？
３、 师生配乐唱„„
评窦桂梅老师的《清平乐·村居》
今天我很有幸的参加了第二届浙江省小学语文青年名师“共同体”展示会。这是毕业八年以来唯一的一次精神享受。一直郁闷茫然中的我回家后心情久久地不能平静，脑中不断再现窦老师全神贯注地激情而不失活跃地讲授精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近窦老师，走进她那精彩课堂„„1、有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。窦老师激情地演绎着每个教学环节，用戏剧演员的嗓音感染着学生表演欲，用诗人的情怀勃发着学生的情感。２、在以学生为主的课堂交流活动中，窦教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。３、学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。窦老师在这堂课的教学中充分重视学生独特的感悟，在学生进入情景，在诵读中逐步完成对文本的理解、欣赏，体验角色，认识翁媪是谁的情况下，设计了看图想象说话训练:先是我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“„„”读着“„„”，我仿佛听到了夸赞„说：“„„”。在这样的场景里学生们从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。每一个人都能感受到相媚好，体会文章的题义“村居”:安居乐业。４、英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”窦老师在这节课中充分重视课外诗词的积累。在课堂中出现了辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“溪边照影行，天在清溪底。”和高鼎的《村居》。最后教师以破阵子与清平乐让学生朗读悟出诗人居危思安的心境。整堂课真是“信手拈来古诗句，左右逢源话成语”啊！平时只有加强学生的语言积累，深厚自己的教学功力，方能在课上款款道来，举重若轻，交流默契，才能随意地联系，得体的引申，自然地深化，从而体现厚积薄发的教学功力！
身临其境地感受了窦老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身
的教学以诸多启示。我想一个语文教师，没有宽广的视野是不能够高质量地完成教学任务的，目前更需要的是自觉而广泛涉猎有关的知识，提高自己的语文素养。渊博的知识＋对文本独特的理解＋深厚的文学功底，才能引导、熏陶、感染学生！这样就是我的收获。
窦桂梅：《清平乐•村居》
发表日期：2006年11月19日 【编辑录入：鲍淑云】
窦桂梅：《清平乐·村居》
一、 引子：
１、 出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？(安居乐业、居然、居住的房)
２、 “吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？ ３、 各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、 走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：„„有时候词牌就表现词的内容（意境）„„
５、
给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容„„）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》„„）
Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
Ｔ：„„还有其他的词牌，如“破阵子”„„
二、 学习《清平乐》
（一）揭题
１、板书：清平乐 正音 清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村 居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。 ５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。
（二）读词
Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
Ｓ１：读
Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
Ｓ：读
Ｔ：不过最后一句，„„我理解你„„（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。 Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）
Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌„„表示“手舞足蹈”。一齐来。
Ｓ：读。
Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。
Ｓ：再读。
Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）
Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音„„ Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）
（三）品词
Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》 Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说
Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）
Ｔ：还有吗？
茅檐低小 读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“„„青草绿”。
Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～ Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上„„溪东„„溪头„„（放水流的声音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：哗哗
Ｓ４：淙淙
Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（四）想象
Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？ Ｓ：小溪的对面。
Ｔ：诗人还会在哪里？
Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（五）醉
Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
Ｓ说理由。
Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）
Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。 Ｓ１：美！
Ｓ２：快乐！
Ｓ３：还是乡村好！
Ｓ４：和谐！
Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）
说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了„„ 出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“„„”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，„„坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“„„”，我仿佛听到了夸赞„说：“„„”。
Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到„„我听到„„我听到„„
醉啊！！
（六）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 １、 读句
２、 看图
３、 换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、 Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
Ｓ：自由自在 无拘无束 快乐 „„
Ｓ：无赖 Ｔ：你用了诗中的一个词。
Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的„„你能送他一个词么？
Ｓ：专心致志 目不转睛 心无旁骛„„
Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。„„你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！„„其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（七）情境
１、 经不住，我也想走上前来问问翁媪，„„我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、 现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问
我„„
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在„„”
三、 思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、 引发思考。
１、 《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
２、 借助辛弃疾的生平，你想说什么？
３、 师生配乐唱„„
评窦桂梅老师的《清平乐·村居》
今天我很有幸的参加了第二届浙江省小学语文青年名师“共同体”展示会。这是毕业八年以来唯一的一次精神享受。一直郁闷茫然中的我回家后心情久久地不能平静，脑中不断再现窦老师全神贯注地激情而不失活跃地讲授精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近窦老师，走进她那精彩课堂„„1、有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。窦老师激情地演绎着每个教学环节，用戏剧演员的嗓音感染着学生表演欲，用诗人的情怀勃发着学生的情感。２、在以学生为主的课堂交流活动中，窦教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。３、学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。窦老师在这堂课的教学中充分重视学生独特的感悟，在学生进入情景，在诵读中逐步完成对文本的理解、欣赏，体验角色，认识翁媪是谁的情况下，设计了看图想象说话训练:先是我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“„„”读着“„„”，我仿佛听到了夸赞„说：“„„”。在这样的场景里学生们从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。在这里，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。每一个人都能感受到相媚好，体会文章的题义“村居”:安居乐业。４、英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”窦老师在这节课中充分重视课外诗词的积累。在课堂中出现了辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“溪边照影行，天在清溪底。”和高鼎的《村居》。最后教师以破阵子与清平乐让学生朗读悟出诗人居危思安的心境。整堂课真是“信手拈来古诗句，左右逢源话成语”啊！平时只有加强学生的语言积累，深厚自己的教学功力，方能在课上款款道来，举重若轻，交流默契，才能随意地联系，得体的引申，自然地深化，从而体现厚积薄发的教学功力！
身临其境地感受了窦老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身
的教学以诸多启示。我想一个语文教师，没有宽广的视野是不能够高质量地完成教学任务的，目前更需要的是自觉而广泛涉猎有关的知识，提高自己的语文素养。渊博的知识＋对文本独特的理解＋深厚的文学功底，才能引导、熏陶、感染学生！这样就是我的收获。