班班通专题
文章编号：1006—9860（2010）08—0064—05
总第283期中国电化教育2010．8
班班通：从校园信息化建设
走向课堂信息化应用
刘志波，齐媛
（北京师范大学
认知神经科学与学习研究所，北京
100875）
摘要：班班通是在校校通及农远工程的基础上，我国基础教育信息化从校园信息化建设走向课堂信息化应用的
一个重要标志和转折点。本文从班班通的背景、内涵与意义等角度分析，尝试回答“什么是班班通”“为什么要实现班班通”以及“怎样实现班班通”几个基本问题，对班班通涉及到的硬件技术环境、软件资源、教学活动三个基本要素及其相互关系加以界定和描述，为班班通的实现提供了较为切实可行的思路。文章最后认为，班班通的理念的确立及解决方案的制定，其意义在于契合教育均衡发展这一根本目标，凸显信息化应用创新与变革的本质特征，建立以应用能力为核心的信息化建设范式，把现代信息技术充分融入到学校的教育教学之中，提高每一堂课的教学质量，这也是教育信息化的根本所在。
关键词：班班通；课堂信息化；硬件技术环境；软件资源；教学活动中图分类号：G434文献标识码：A
一、前言
近年来，我国基础教育网络建设取得了重大进
展，校校通工程和农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩。目前，我国发达地区及中西部大中型城市，班班“通”硬件和“通”网络基本实现，而农远工程覆盖的农村中小学，班班“通”硬件和“通”网络将在不久的未来得以实现，这两项工程的实施为以课堂信息化应用为标志的班班通的推进奠定了良好的基础。从最新的政策方向来看，班班通也被列入了当前的主要工作日程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，不仅将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进优质教育资源普及共享作为一项重要目标，而且强调要强化信息技术应用，尤其是信息技术在教学中的深度应用。在2010年全国电化教育馆馆长会议上，教育部副部长陈小娅提出“积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”[1]等要求。种种迹象表明我国学校教育信息化由校园信息化建设向课堂信息化应用转型的时机基本成熟，班班通已蓄势待发，呼之欲出。
二、班班通研究回顾
在基本实现了校校通以后，各省区教育行政部门自发地将目光转向了班班通，开启了在实践中对班班通的一系列探索[2][3]，研究者们也纷纷发表文章
探讨班班通的相关问题。总结当前班班通的相关研究，笔者认为主要集中在两个方面：
（一）班班通在学校教育信息化发展中所处的位置
丁兴富认为在世界各国，学校教育信息化一般要经历硬件阶段（每所学校、每间教室配备计算机）、网络阶段（每所学校、每间教室接入互联网）、整合阶段（信息技术与各类学科课程教学整合）三个发展阶段[4]。
黄荣怀等人认为我国教育信息化的发展经历了四个发展阶段：从上世纪七八十年代之交开始的计算机学科教学，80年代中后期开始的计算机辅助教学与管理，90年代后期开始的以基础设施为中心的教育信息化建设，到最近开始的以应用能力为中心的教育信息化建设[5]。
现有的研究充分论证了班班通在学校教育信息化进程中的地位和作用。研究者虽然将班班通视为教育信息化建设中的一个必经阶段，但并不认为各个阶段之间是不可跨越、有严格界限的。无论是“校校通”工程，还是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，都需要硬件基础设施、软件资源建设以及相应的师资水平三大要素之间的相互匹配，只不过每一阶段的任务重心有所不同而已。
（二）班班通的建设模式
张剑将班班通建设总结为以下9种形式：计算机网络教室、多媒体教室、计算机+电视机、末端无盘站（NC）+电视机、互动电视机、客厅计算机、网络电脑终端机（拖卡机）、远程多媒体互动教学系统、光盘播放[6]。
2010．8中国电化教育总第283期
班班通专题
刘定富则从“班班通”工程涉及到的主控室设备、网络设备和教室端设备三个方面探讨了班班通系统设备选型的问题[7]。
现有的研究具有以下几个特点：首先，对班班通建设模式的讨论多围绕硬件建设展开，较少谈到班班通的资源建设，更不用说围绕教学活动展开讨论。只提出某一侧面的解决方案，缺乏具有综合性的解决方案。对“通”的理解流于表面，没有将“通”与“用”连接起来，就“通”谈“通”。其次，对班班通硬件建设模式的研究多从实践经验总结而来，虽然具有较强的操作性和可行性，但前瞻性略显不足。第三，对班班通的最主要阵地———“课堂”的认识不够，未能充分体现信息技术在打破时空界限，延伸课堂等方面的特殊作用。
三、班班通的内涵
学校与课堂都是师生活动的空间，但课堂是比学校更为具象的、师生交往活动展开的空间，是知识传授的主阵地。据统计，课堂学习是仅次于睡眠、工作和三餐，排名第四的人生最长的单项活动[8]。倘若忽视了课堂教学信息化在中小学教育信息化的核心地位，就无法充分发挥信息技术的作用，产生应有的效益，也无法实现真正的21世纪的教育变革。
课堂空间并非简单的教室的实体，而是一个由学生、教师、教学内容及其承载媒体四个基本要素构成的立体网络状的信息系统。要在课堂空间内实现信息化，必然要求对课堂空间整体系统的信息呈现方式、流通方式、存储方式等各方面特征加以规约、提升和优化，以实现促进教与学的目的，进而促进学生的发展。
基于以上分析，我们认为班班通工程是一个融合了基础设施、软件资源以及信息技术与课堂教学整合等内容的系统工程。目前，在学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义，本文中对“班班通”的内涵做出如下界定：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。
根据“通”的层次及内容的不同，“班班通”表现为不同层次形态之间的组合状态。
首先为“通硬件”，即每个班级须配备一定的信息化设备和网络设施。不同的硬件、网络和软件配置构成了不同类型的“班班通”。最基础的“班班通”类型是使最基本的数字资源以及展示设备进入每一个教室，即简易多媒体教室类型，将简易多媒体教室纳入“班班通”，主要是出于与“农远工程”模式一兼容的考虑；其次是以多媒体计算机作为核心设备，并配
以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，这是“班班通”目前最主要的表现形式；第三大类是普通的网络教室和移动网络教室，这是一种面向未来的教室配置，现阶段主要表现为“人手一机”，在未来甚至可能发展到“一人多机”的形式。
其次为“通资源”，即在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要通信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。不同的硬件设备，与之相适的资源种类不相同，资源来源也不尽相同。
最后为“通方法”，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效的整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。具体来说，“通方法”的含义也有两层。首先，是利用各种各样的教学活动将信息化资源和信息化设备串连起来，发挥协同效益，其中以教学方法为标志的各种教学活动是“通方法”的真正核心，也是选用相应的设备与资源的根本依据。这个层次的“通方法”可以理解为是课堂内部的，硬件、资源、活动三者之间的一种“通”，一种相互关联、相互影响的密切关系。在此基础之上，还可以形成一种更为开放的“通方法”，即打通课堂内外的教学活动与教学方法，在时间和空间的范畴上进一步拓展课堂教学的意义和内涵，不仅实现教学内容、资源与外界的共享互通，还可以实现学生主体、教师主体与外界主体之间的互通互动，使课堂中的信息真正流通起来，产生价值。由此可见，“通方法”才是“班班通”最后的落脚点，其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，其目的是促进教师专业发展和学生成长。
需要指出的是，“班班通”并不是要用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说信息技术在课堂上为了使用信息技术而该用不该用都要用，而是应该用的课应该让教师和学生能够用得上。如何做到收放自如、行云流水，像运用粉笔和黑板那样自如地运用信息技术，需要我们每一位教育者的教学智慧与机智。
四、班班通综合解决方案概述
“班班通”涉及硬件环境（包括网络设施）、信息化教学资源和教学活动三大要素。基础硬件环境、信息化教学资源是基础，教学活动是在当前硬件环境之下合理有效应用信息化教学资源的过程。“班班
班班通专题
总第283期中国电化教育2010．8
通”的关键在于“在合适的时间运用合适的技术完成合适的教学任务和学习任务”，这三个“合适的”最终落脚点都在教学活动上。班班通综合解决方案正是力图从纷繁复杂的教学实践中总结出“在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是合适的”这一信息化教学系列规则，以指导我们的教师在实际教学中选清活动、用好环境、用活资源，提升教学的效果、效率和效益。
经过对国外近10家企业产品的文献调研以及对国内40余家企业产品的专项调研，我们基本摸清了当前我国教育信息化市场产品的基本情况，了解了各种软硬件产品的特性及未来发展方向，为后续软硬件环境的分类奠定了基础。同时我们组织了多次班班通的专家研讨会，依据硬件产品、软件资源类产品以及课堂教学活动各自不同的特性，对硬件环境、软件资源与教学活动分别归类并论证分类的合理性，在此基础上进一步分析在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是较为合适的，最后整合对各要素的研究成果，提出了一套班班通的综合性解决方案。
（一）要素的分类1.硬件环境的分类
结合对目前各地班班通硬件建设情况的调研以及与多位专家的多次研讨，我们总结出了5大类班班通硬件技术环境，共计14种环境配置。具体如下表所示。
“班班通”技术环境基本组成
序号技术环境
构成
12
简易多媒DVD机+电视机
体教室电视机+机顶盒多媒体教室
计算机+电视机计算机+投影机+幕布
计算机+投影机+交互式电子白板
3
网络教室学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+
多媒体电子教室系统
学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统+网络教学平台
45
移动网络移动学习终端+教师机+投影机（交互式电子白板）教室+幕布+无线电子教室系统+网络教学平台专用教室数字化语言实验室（学生机+教师机+语言学习网
络平台）
数字化科学实验室（传感器+数据采集+信号发生器+实验设备+计算机+数据采集分析软件）教师电子备课室学校主控室录播教室
区域综合性应用平台
“班班通”的建设可以分为常规教室的班班通建设与专用教室的班班通建设，常规教室的班班通从简单到复杂又可以分为：（1）简易多媒体教室，它是以电视机与DVD和电视机与机顶盒两种形式构成
的，它是最简单的班班通建设模式；（2）多媒体教室，它是以多媒体计算机为核心，配备电视机、投影机、幕布、电子白板等不同显示类设备构成的多媒体教室环境，它是目前最常见的班班通建设模式；（3）网络教室，它是以计算机机房为核心（拥有多台计算机组成的网络），通过是否配备网络教学平台又分为两种；（4）移动网络教室，它是以无线移动设备组成的可移动式的网络教室，实际上是网络教室的一种形式，因其在近期内发展迅速，有逐渐成为班班通发展主流之势，特此单独作为一个类型介绍。专用教室根据各自用途的不同，又可细分为专用于特殊学科教学的数字化语言实验室和数字化科学实验室、对班班通提供不同形式的支持与服务的教师电子备课室、学校主控室、录播教室、区域综合性平台等等。
对常规教室的班班通形式从简易多媒体教室到移动网络教室的划分，各类型之间并非没有关联，而是蕴含着一种逐步递进的关系，比如简易多媒体教室通过增加设备就可以变成多媒体教室，多媒体教室也可以进一步改造成网络教室。类型划分的主要依据是不同类型的教室所对应于的不同种类教学资源，以及所能支持开展的不同类型的教学活动。简易多媒体教室支持的教学资源类型最少，支持的教学活动类型少，且以讲授和情境教学为主；多媒体教室支持的教学资源类型明显多于简易多媒体教室；而网络教室和移动网络教室则在支持以自主合作探究为特征的教学方面更具有优势。总而言之，班班通的发展将会从简单逐渐走向多功能、综合性强，从主要支持讲授教学，发展到更好地支持自主合作探究学习。
需要指出的是，我们将多媒体电子教室系统、网络教学平台作为硬件技术环境的一个要素，虽然它们本属于软件的范畴，但并不属于直接作用于师生的教学内容及资源的范畴，其对教学所起的作用更大程度上仍然是支持和服务，与硬件设施的作用更为相似，故将其作为硬件技术环境的一部分来划分类别。
2.软件资源的分类
信息化教学资源（以下简称“教学资源”）是班班通的基础，是信息技术与课程有效整合的关键。由于教学资源的复杂性和多样性，使得我们对它的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性的、不同术语名称的教学资源，因而有必要对其进行系统梳理并简化分类，真正让教师能够比较容易掌握。
结合当前中小学实际常用的资源形态和学术界关于资源的已有分类，我们将班班通利用的教学资源分为八大类：媒体素材、教学案例、课件、工具（学科工具和通用工具）、网络课程、索引目录、试卷试题
2010．8中国电化教育总第283期
班班通专题
测评工具、文献资料。应该说这八类资源能够真实反映目前中小学实际运用资源形式的基本面貌，且分类相对简单，易于被教师接受、理解和掌握。
3.教学活动的分类
“班班通”最后的落脚点是“通”方法，方法又是蕴含在具体教学活动之中的。为了给教师具体的方法指导而非泛泛地说教，就必须：（1）明确提出在特定环境、特定资源下可以开展的合适的教学活动；（2）进一步明确提出在特定教学环节下可以进行的合适的教学活动。只有这样，才能够真正手把手、比较具体地指导教师进行教学设计和课堂实践，使其掌握方法，最大程度发挥信息技术作用，提高课堂教学效益。
借鉴认知心理学对知识的分类及其学习过程的阶段界定，我们提出一般意义上课堂教学（主要是指新课传授）的五个基本环节。它们是：（1）引起注意与告知目标；（2）复习旧知；（3）呈现新知；（4）巩固与练习；（5）应用与创新。
对应于上述的课堂五个基本教学环节，会有一些具体的教学活动。这些活动有些是传统的，也有一些是利用信息技术的，但它们都反映了适合特定教学环节的师生互动过程，同时也是特定教学方式方法在课堂中应用的一种体现。有了信息技术的支持，每个教学环节的教学活动都得到了不同程度的丰富。这种变化不仅表现为活动数量上的增加，同时表现为活动性质上的变化，即更适宜支持自主合作探究式的学习。
课堂五个基本环节对应的主要教学活动可大致罗列如下：
（1）引起注意与告知目标
讲授、演示（实物演示、多媒体演示）、问答、讨论等。
（2）复习旧知
讲授、练习（问答、纸笔测验、计算机辅助测验）、演示（实物演示、多媒体演示）等。
（3）呈现新知
实验（真实实验、虚拟实验）、演示（实物演示、多媒体演示）、讨论（传统讨论、网上讨论）、讲授、示范（真人示范、媒体示范）、探究（传统自主探究、传统合作探究、网上自主探究、网上合作探究）、问答等。
（4）巩固与练习
练习（问答，纸笔测验，计算机辅助测验）等。（5）应用与创新
探究（传统自主探究、传统合作探究、网上自主探究、网上合作探究）、讨论（传统讨论、网上讨论）等。
需要说明的是，充分利用好信息技术和信息化教学资源虽然能够为教学方式的变革提供比较理想
的支持，但“班班通”并不排斥其他类型的教学资源以及传统的教学方法。应该说，“班班通”的教学是一种混合式教学与学习，既有传统教学活动，又有信息技术环境下的教学活动。“班班通”更关注如何将资源应用的方式由课堂展示型转变为教师为学习者提供信息化资源环境，供学生采用自主学习，合作探究等形式来利用，进而逐步培养起学生自主、探究和合作的学习能力。
（二）要素之间的关系———班班通综合解决方案在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是合适的这一基本要求要被广大教师掌握和运用，就必须细化5大类14种技术环境下，各自所对应的、适当的8类教学资源，并且明确每个特定环境特定资源下适宜采用的、5环节分别对应的教学活动，这正是班班通综合解决方案的核心思想之所在。
这三大要素之间是多对多的关系，因此它们可能的排列组合很多，其中哪些是适合的，哪些是不适合的，这些问题在专门的论著中有详细阐述，并给出比较适当的对应关系及其应用案例，以供教师们在教学中予以参考。本文只以多媒体教室环境为例，展示该环境下的班班通解决方案（如下图所示），旨在使大家对于环境、资源和活动这三者的关系有一个初步、系统的认识。
（三）综合解决方案的意义与价值
1.班班通综合解决方案符合教育内涵、均衡发展的要求
一直以来，信息技术的利用被寄予着促进组织扁平化与均衡发展的厚望，但是信息技术也带来了数字鸿沟问题。数字鸿沟问题如果不能得到很好的解决，会成为我国义务教育发展进程中的干扰因素，甚至可
班班通专题
总第283期中国电化教育2010．8
能进一步扩大原本已经存在的城乡差距。校校通工程和农远工程两大工程的实施，在缩小数字鸿沟，推进城乡教育均衡发展方面已经取得了很大的成绩。在此基础上，班班通的推进，力争使每一个班级和教室都具备最基本的信息化条件，这将教育信息化推进到了更深一层的实施单元，使教育均衡问题的解决有了更切实可行的抓手，也为各级政府在促进教育均衡的举措制定过程中提供了一个重要的参考维度。
另一方面，班班通综合解决方案代表了基础设施建设、软件资源建设和信息技术与学科教学整合三要素的有效融合，是硬件、软件与应用的统一体。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上的有效应用问题，是整个学校教育信息化的核心价值所在。所以说，班班通综合解决方案符合教育内涵发展、均衡发展的根本要求。
2.班班通综合解决方案体现了新一阶段的、以应用能力为核心的信息化建设范式
信息化建设在我国已经走过了近30年，在经历了大规模的基础设施建设以后，我国终于迎来了以应用能力建设为核心的、新的信息化建设阶段。应用能力建设的关键是教师教育技术能力的培养，尤其是教师对课堂教学活动的设计能力，更是能力培养的重中之重。
班班通综合解决方案的提出，为教师综合考虑特定的软硬件环境，设计信息化条件下的课堂教学活动方案提供了有力的支持。综合解决方案给出了在特定硬件环境及特定软件资源的双重条件限制下，教师适宜组织开展的教学活动的集合，帮助教师进一步聚焦教学活动选择的范围，为教师的教学设计提供更直接、更有力的帮助和支持。采用这样一种方式，其作用不仅体现在提升教师教学设计能力方面，还从另一个层面反映了信息技术环境对教学活动的影响。有了信息技术的支持，不仅可以组织开展的活动的数量有所增加，在所支持的活动的性质上也有变化，更有利于支持以自主、合作、探究为特征的新型教学模式。
3.班班通综合解决方案凸显了信息化应用创新与变革的本质特征
班班通将学校教育信息化问题进一步聚焦于课堂，使得信息化应用被提高到了与基础建设、软件资源建设同等重要甚至更为重要的位置，这在信息化建设的初始阶段是不可想象的。如果说我们进行硬件、软件建设的原则是规范化、标准化、便于移植和复制的话，那么应用就应当是灵活多变的、富于创造性的、本土化或者具有地方特色的。班班通的实现未必只能按部就班地按照特定的模式和套路来操作，人们可以采取更多的支持课堂教学信息化的创新模式，真正体现应用的灵活性和变通性。
班班通的创新应用可以体现在两个层面，即教学模式的创新和建设模式的创新，一线教师将网络教学与课堂教学结合、采用混合式教学（BlendingLearning）是实现班班通的一个重要条件。混合式教学要求教师在教学过程中针对本班学生的实际情况，灵活地选用设备、资源和方法，这是一种对传统教学模式和方法的创新。另一方面，班班通的建设模式在实践中也得到了创新。班班通的建设未必只能按部就班地按照“先学校，后班级”的模式来进行，以区域为单位，整体统筹建设班班通也不失为一条有效的建设思路。此外，创新性地利用录播教室，打破学校之间、班级之间的地域限制，加强校际联动，使得课堂上丰富而宝贵的生成性资源可以保存下来、传递出去，产生更大的作用和效益，也是实践中的一种有益尝试[9]。这些创新模式有助于打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限，校校互通，班班互联，资源共享，将进一步推动我国教育化向纵深发展，开创基础教育的新局面。
总而言之，“班班通”是一个事关教育发展的重要战略决策。从“校校通”到“班班通”，从校园信息化建设走向课堂信息化应用，把现代信息技术充分融入到学校的教育教学，使之成为常规教学资源和教学手段，寻求有效的应用机制与模型，提高每一堂课的教学质量，这才是教育信息化的根本之所在。
参考文献：
[1]钟伟.全国电化教育馆馆长会议召开陈小娅出席并讲话[N].中国教育报，2010-3-21(1).
[2]刘国庆.班班通：石景山区普教事业跨越式发展[J].管理信息系统,2001,(8)：6-9.
[3]赵峰.大力实施“班班通”工程全面普及信息技术教育以教育信息化带动张店教育现代化[J].教育信息化，2002,(10):5-6.
——革[4][8]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通—
新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2004,(11)：8-12.[5]黄荣怀,江新,张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006,(4)：52-57.
[6]张剑.“班班通”几种建设形式的探索[J].信息技术教育，2008,(3)：40-41.
[7]刘定富.“班班通”系统设备选型研究[J].教育技术导刊，2007,(2)：41-42.
[9]李宏非.开创教育城域网环境下班班通堂堂用新格局[J].中国电化
教育，2009，(5)：111-112.
作者简介：
刘志波：助理研究员，博士，研究方向为学习科学与技术（[email protected]）。
齐媛：在读博士后，研究方向为学习科学与技术（[email protected]）。
2010年4月10日誅收稿日期：
责任编辑：马小强
班班通专题
文章编号：1006—9860（2010）08—0064—05
总第283期中国电化教育2010．8
班班通：从校园信息化建设
走向课堂信息化应用
刘志波，齐媛
（北京师范大学
认知神经科学与学习研究所，北京
100875）
摘要：班班通是在校校通及农远工程的基础上，我国基础教育信息化从校园信息化建设走向课堂信息化应用的
一个重要标志和转折点。本文从班班通的背景、内涵与意义等角度分析，尝试回答“什么是班班通”“为什么要实现班班通”以及“怎样实现班班通”几个基本问题，对班班通涉及到的硬件技术环境、软件资源、教学活动三个基本要素及其相互关系加以界定和描述，为班班通的实现提供了较为切实可行的思路。文章最后认为，班班通的理念的确立及解决方案的制定，其意义在于契合教育均衡发展这一根本目标，凸显信息化应用创新与变革的本质特征，建立以应用能力为核心的信息化建设范式，把现代信息技术充分融入到学校的教育教学之中，提高每一堂课的教学质量，这也是教育信息化的根本所在。
关键词：班班通；课堂信息化；硬件技术环境；软件资源；教学活动中图分类号：G434文献标识码：A
一、前言
近年来，我国基础教育网络建设取得了重大进
展，校校通工程和农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩。目前，我国发达地区及中西部大中型城市，班班“通”硬件和“通”网络基本实现，而农远工程覆盖的农村中小学，班班“通”硬件和“通”网络将在不久的未来得以实现，这两项工程的实施为以课堂信息化应用为标志的班班通的推进奠定了良好的基础。从最新的政策方向来看，班班通也被列入了当前的主要工作日程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，不仅将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进优质教育资源普及共享作为一项重要目标，而且强调要强化信息技术应用，尤其是信息技术在教学中的深度应用。在2010年全国电化教育馆馆长会议上，教育部副部长陈小娅提出“积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”[1]等要求。种种迹象表明我国学校教育信息化由校园信息化建设向课堂信息化应用转型的时机基本成熟，班班通已蓄势待发，呼之欲出。
二、班班通研究回顾
在基本实现了校校通以后，各省区教育行政部门自发地将目光转向了班班通，开启了在实践中对班班通的一系列探索[2][3]，研究者们也纷纷发表文章
探讨班班通的相关问题。总结当前班班通的相关研究，笔者认为主要集中在两个方面：
（一）班班通在学校教育信息化发展中所处的位置
丁兴富认为在世界各国，学校教育信息化一般要经历硬件阶段（每所学校、每间教室配备计算机）、网络阶段（每所学校、每间教室接入互联网）、整合阶段（信息技术与各类学科课程教学整合）三个发展阶段[4]。
黄荣怀等人认为我国教育信息化的发展经历了四个发展阶段：从上世纪七八十年代之交开始的计算机学科教学，80年代中后期开始的计算机辅助教学与管理，90年代后期开始的以基础设施为中心的教育信息化建设，到最近开始的以应用能力为中心的教育信息化建设[5]。
现有的研究充分论证了班班通在学校教育信息化进程中的地位和作用。研究者虽然将班班通视为教育信息化建设中的一个必经阶段，但并不认为各个阶段之间是不可跨越、有严格界限的。无论是“校校通”工程，还是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，都需要硬件基础设施、软件资源建设以及相应的师资水平三大要素之间的相互匹配，只不过每一阶段的任务重心有所不同而已。
（二）班班通的建设模式
张剑将班班通建设总结为以下9种形式：计算机网络教室、多媒体教室、计算机+电视机、末端无盘站（NC）+电视机、互动电视机、客厅计算机、网络电脑终端机（拖卡机）、远程多媒体互动教学系统、光盘播放[6]。
2010．8中国电化教育总第283期
班班通专题
刘定富则从“班班通”工程涉及到的主控室设备、网络设备和教室端设备三个方面探讨了班班通系统设备选型的问题[7]。
现有的研究具有以下几个特点：首先，对班班通建设模式的讨论多围绕硬件建设展开，较少谈到班班通的资源建设，更不用说围绕教学活动展开讨论。只提出某一侧面的解决方案，缺乏具有综合性的解决方案。对“通”的理解流于表面，没有将“通”与“用”连接起来，就“通”谈“通”。其次，对班班通硬件建设模式的研究多从实践经验总结而来，虽然具有较强的操作性和可行性，但前瞻性略显不足。第三，对班班通的最主要阵地———“课堂”的认识不够，未能充分体现信息技术在打破时空界限，延伸课堂等方面的特殊作用。
三、班班通的内涵
学校与课堂都是师生活动的空间，但课堂是比学校更为具象的、师生交往活动展开的空间，是知识传授的主阵地。据统计，课堂学习是仅次于睡眠、工作和三餐，排名第四的人生最长的单项活动[8]。倘若忽视了课堂教学信息化在中小学教育信息化的核心地位，就无法充分发挥信息技术的作用，产生应有的效益，也无法实现真正的21世纪的教育变革。
课堂空间并非简单的教室的实体，而是一个由学生、教师、教学内容及其承载媒体四个基本要素构成的立体网络状的信息系统。要在课堂空间内实现信息化，必然要求对课堂空间整体系统的信息呈现方式、流通方式、存储方式等各方面特征加以规约、提升和优化，以实现促进教与学的目的，进而促进学生的发展。
基于以上分析，我们认为班班通工程是一个融合了基础设施、软件资源以及信息技术与课堂教学整合等内容的系统工程。目前，在学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义，本文中对“班班通”的内涵做出如下界定：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。
根据“通”的层次及内容的不同，“班班通”表现为不同层次形态之间的组合状态。
首先为“通硬件”，即每个班级须配备一定的信息化设备和网络设施。不同的硬件、网络和软件配置构成了不同类型的“班班通”。最基础的“班班通”类型是使最基本的数字资源以及展示设备进入每一个教室，即简易多媒体教室类型，将简易多媒体教室纳入“班班通”，主要是出于与“农远工程”模式一兼容的考虑；其次是以多媒体计算机作为核心设备，并配
以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，这是“班班通”目前最主要的表现形式；第三大类是普通的网络教室和移动网络教室，这是一种面向未来的教室配置，现阶段主要表现为“人手一机”，在未来甚至可能发展到“一人多机”的形式。
其次为“通资源”，即在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要通信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。不同的硬件设备，与之相适的资源种类不相同，资源来源也不尽相同。
最后为“通方法”，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效的整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。具体来说，“通方法”的含义也有两层。首先，是利用各种各样的教学活动将信息化资源和信息化设备串连起来，发挥协同效益，其中以教学方法为标志的各种教学活动是“通方法”的真正核心，也是选用相应的设备与资源的根本依据。这个层次的“通方法”可以理解为是课堂内部的，硬件、资源、活动三者之间的一种“通”，一种相互关联、相互影响的密切关系。在此基础之上，还可以形成一种更为开放的“通方法”，即打通课堂内外的教学活动与教学方法，在时间和空间的范畴上进一步拓展课堂教学的意义和内涵，不仅实现教学内容、资源与外界的共享互通，还可以实现学生主体、教师主体与外界主体之间的互通互动，使课堂中的信息真正流通起来，产生价值。由此可见，“通方法”才是“班班通”最后的落脚点，其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，其目的是促进教师专业发展和学生成长。
需要指出的是，“班班通”并不是要用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说信息技术在课堂上为了使用信息技术而该用不该用都要用，而是应该用的课应该让教师和学生能够用得上。如何做到收放自如、行云流水，像运用粉笔和黑板那样自如地运用信息技术，需要我们每一位教育者的教学智慧与机智。
四、班班通综合解决方案概述
“班班通”涉及硬件环境（包括网络设施）、信息化教学资源和教学活动三大要素。基础硬件环境、信息化教学资源是基础，教学活动是在当前硬件环境之下合理有效应用信息化教学资源的过程。“班班
班班通专题
总第283期中国电化教育2010．8
通”的关键在于“在合适的时间运用合适的技术完成合适的教学任务和学习任务”，这三个“合适的”最终落脚点都在教学活动上。班班通综合解决方案正是力图从纷繁复杂的教学实践中总结出“在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是合适的”这一信息化教学系列规则，以指导我们的教师在实际教学中选清活动、用好环境、用活资源，提升教学的效果、效率和效益。
经过对国外近10家企业产品的文献调研以及对国内40余家企业产品的专项调研，我们基本摸清了当前我国教育信息化市场产品的基本情况，了解了各种软硬件产品的特性及未来发展方向，为后续软硬件环境的分类奠定了基础。同时我们组织了多次班班通的专家研讨会，依据硬件产品、软件资源类产品以及课堂教学活动各自不同的特性，对硬件环境、软件资源与教学活动分别归类并论证分类的合理性，在此基础上进一步分析在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是较为合适的，最后整合对各要素的研究成果，提出了一套班班通的综合性解决方案。
（一）要素的分类1.硬件环境的分类
结合对目前各地班班通硬件建设情况的调研以及与多位专家的多次研讨，我们总结出了5大类班班通硬件技术环境，共计14种环境配置。具体如下表所示。
“班班通”技术环境基本组成
序号技术环境
构成
12
简易多媒DVD机+电视机
体教室电视机+机顶盒多媒体教室
计算机+电视机计算机+投影机+幕布
计算机+投影机+交互式电子白板
3
网络教室学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+
多媒体电子教室系统
学生机+教师机+投影机（交互式电子白板）+幕布+多媒体电子教室系统+网络教学平台
45
移动网络移动学习终端+教师机+投影机（交互式电子白板）教室+幕布+无线电子教室系统+网络教学平台专用教室数字化语言实验室（学生机+教师机+语言学习网
络平台）
数字化科学实验室（传感器+数据采集+信号发生器+实验设备+计算机+数据采集分析软件）教师电子备课室学校主控室录播教室
区域综合性应用平台
“班班通”的建设可以分为常规教室的班班通建设与专用教室的班班通建设，常规教室的班班通从简单到复杂又可以分为：（1）简易多媒体教室，它是以电视机与DVD和电视机与机顶盒两种形式构成
的，它是最简单的班班通建设模式；（2）多媒体教室，它是以多媒体计算机为核心，配备电视机、投影机、幕布、电子白板等不同显示类设备构成的多媒体教室环境，它是目前最常见的班班通建设模式；（3）网络教室，它是以计算机机房为核心（拥有多台计算机组成的网络），通过是否配备网络教学平台又分为两种；（4）移动网络教室，它是以无线移动设备组成的可移动式的网络教室，实际上是网络教室的一种形式，因其在近期内发展迅速，有逐渐成为班班通发展主流之势，特此单独作为一个类型介绍。专用教室根据各自用途的不同，又可细分为专用于特殊学科教学的数字化语言实验室和数字化科学实验室、对班班通提供不同形式的支持与服务的教师电子备课室、学校主控室、录播教室、区域综合性平台等等。
对常规教室的班班通形式从简易多媒体教室到移动网络教室的划分，各类型之间并非没有关联，而是蕴含着一种逐步递进的关系，比如简易多媒体教室通过增加设备就可以变成多媒体教室，多媒体教室也可以进一步改造成网络教室。类型划分的主要依据是不同类型的教室所对应于的不同种类教学资源，以及所能支持开展的不同类型的教学活动。简易多媒体教室支持的教学资源类型最少，支持的教学活动类型少，且以讲授和情境教学为主；多媒体教室支持的教学资源类型明显多于简易多媒体教室；而网络教室和移动网络教室则在支持以自主合作探究为特征的教学方面更具有优势。总而言之，班班通的发展将会从简单逐渐走向多功能、综合性强，从主要支持讲授教学，发展到更好地支持自主合作探究学习。
需要指出的是，我们将多媒体电子教室系统、网络教学平台作为硬件技术环境的一个要素，虽然它们本属于软件的范畴，但并不属于直接作用于师生的教学内容及资源的范畴，其对教学所起的作用更大程度上仍然是支持和服务，与硬件设施的作用更为相似，故将其作为硬件技术环境的一部分来划分类别。
2.软件资源的分类
信息化教学资源（以下简称“教学资源”）是班班通的基础，是信息技术与课程有效整合的关键。由于教学资源的复杂性和多样性，使得我们对它的理解各不相同，会出现大量不同层次、不同属性的、不同术语名称的教学资源，因而有必要对其进行系统梳理并简化分类，真正让教师能够比较容易掌握。
结合当前中小学实际常用的资源形态和学术界关于资源的已有分类，我们将班班通利用的教学资源分为八大类：媒体素材、教学案例、课件、工具（学科工具和通用工具）、网络课程、索引目录、试卷试题
2010．8中国电化教育总第283期
班班通专题
测评工具、文献资料。应该说这八类资源能够真实反映目前中小学实际运用资源形式的基本面貌，且分类相对简单，易于被教师接受、理解和掌握。
3.教学活动的分类
“班班通”最后的落脚点是“通”方法，方法又是蕴含在具体教学活动之中的。为了给教师具体的方法指导而非泛泛地说教，就必须：（1）明确提出在特定环境、特定资源下可以开展的合适的教学活动；（2）进一步明确提出在特定教学环节下可以进行的合适的教学活动。只有这样，才能够真正手把手、比较具体地指导教师进行教学设计和课堂实践，使其掌握方法，最大程度发挥信息技术作用，提高课堂教学效益。
借鉴认知心理学对知识的分类及其学习过程的阶段界定，我们提出一般意义上课堂教学（主要是指新课传授）的五个基本环节。它们是：（1）引起注意与告知目标；（2）复习旧知；（3）呈现新知；（4）巩固与练习；（5）应用与创新。
对应于上述的课堂五个基本教学环节，会有一些具体的教学活动。这些活动有些是传统的，也有一些是利用信息技术的，但它们都反映了适合特定教学环节的师生互动过程，同时也是特定教学方式方法在课堂中应用的一种体现。有了信息技术的支持，每个教学环节的教学活动都得到了不同程度的丰富。这种变化不仅表现为活动数量上的增加，同时表现为活动性质上的变化，即更适宜支持自主合作探究式的学习。
课堂五个基本环节对应的主要教学活动可大致罗列如下：
（1）引起注意与告知目标
讲授、演示（实物演示、多媒体演示）、问答、讨论等。
（2）复习旧知
讲授、练习（问答、纸笔测验、计算机辅助测验）、演示（实物演示、多媒体演示）等。
（3）呈现新知
实验（真实实验、虚拟实验）、演示（实物演示、多媒体演示）、讨论（传统讨论、网上讨论）、讲授、示范（真人示范、媒体示范）、探究（传统自主探究、传统合作探究、网上自主探究、网上合作探究）、问答等。
（4）巩固与练习
练习（问答，纸笔测验，计算机辅助测验）等。（5）应用与创新
探究（传统自主探究、传统合作探究、网上自主探究、网上合作探究）、讨论（传统讨论、网上讨论）等。
需要说明的是，充分利用好信息技术和信息化教学资源虽然能够为教学方式的变革提供比较理想
的支持，但“班班通”并不排斥其他类型的教学资源以及传统的教学方法。应该说，“班班通”的教学是一种混合式教学与学习，既有传统教学活动，又有信息技术环境下的教学活动。“班班通”更关注如何将资源应用的方式由课堂展示型转变为教师为学习者提供信息化资源环境，供学生采用自主学习，合作探究等形式来利用，进而逐步培养起学生自主、探究和合作的学习能力。
（二）要素之间的关系———班班通综合解决方案在什么样的环境下，配套什么样的资源，采用什么样的教学活动是合适的这一基本要求要被广大教师掌握和运用，就必须细化5大类14种技术环境下，各自所对应的、适当的8类教学资源，并且明确每个特定环境特定资源下适宜采用的、5环节分别对应的教学活动，这正是班班通综合解决方案的核心思想之所在。
这三大要素之间是多对多的关系，因此它们可能的排列组合很多，其中哪些是适合的，哪些是不适合的，这些问题在专门的论著中有详细阐述，并给出比较适当的对应关系及其应用案例，以供教师们在教学中予以参考。本文只以多媒体教室环境为例，展示该环境下的班班通解决方案（如下图所示），旨在使大家对于环境、资源和活动这三者的关系有一个初步、系统的认识。
（三）综合解决方案的意义与价值
1.班班通综合解决方案符合教育内涵、均衡发展的要求
一直以来，信息技术的利用被寄予着促进组织扁平化与均衡发展的厚望，但是信息技术也带来了数字鸿沟问题。数字鸿沟问题如果不能得到很好的解决，会成为我国义务教育发展进程中的干扰因素，甚至可
班班通专题
总第283期中国电化教育2010．8
能进一步扩大原本已经存在的城乡差距。校校通工程和农远工程两大工程的实施，在缩小数字鸿沟，推进城乡教育均衡发展方面已经取得了很大的成绩。在此基础上，班班通的推进，力争使每一个班级和教室都具备最基本的信息化条件，这将教育信息化推进到了更深一层的实施单元，使教育均衡问题的解决有了更切实可行的抓手，也为各级政府在促进教育均衡的举措制定过程中提供了一个重要的参考维度。
另一方面，班班通综合解决方案代表了基础设施建设、软件资源建设和信息技术与学科教学整合三要素的有效融合，是硬件、软件与应用的统一体。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上的有效应用问题，是整个学校教育信息化的核心价值所在。所以说，班班通综合解决方案符合教育内涵发展、均衡发展的根本要求。
2.班班通综合解决方案体现了新一阶段的、以应用能力为核心的信息化建设范式
信息化建设在我国已经走过了近30年，在经历了大规模的基础设施建设以后，我国终于迎来了以应用能力建设为核心的、新的信息化建设阶段。应用能力建设的关键是教师教育技术能力的培养，尤其是教师对课堂教学活动的设计能力，更是能力培养的重中之重。
班班通综合解决方案的提出，为教师综合考虑特定的软硬件环境，设计信息化条件下的课堂教学活动方案提供了有力的支持。综合解决方案给出了在特定硬件环境及特定软件资源的双重条件限制下，教师适宜组织开展的教学活动的集合，帮助教师进一步聚焦教学活动选择的范围，为教师的教学设计提供更直接、更有力的帮助和支持。采用这样一种方式，其作用不仅体现在提升教师教学设计能力方面，还从另一个层面反映了信息技术环境对教学活动的影响。有了信息技术的支持，不仅可以组织开展的活动的数量有所增加，在所支持的活动的性质上也有变化，更有利于支持以自主、合作、探究为特征的新型教学模式。
3.班班通综合解决方案凸显了信息化应用创新与变革的本质特征
班班通将学校教育信息化问题进一步聚焦于课堂，使得信息化应用被提高到了与基础建设、软件资源建设同等重要甚至更为重要的位置，这在信息化建设的初始阶段是不可想象的。如果说我们进行硬件、软件建设的原则是规范化、标准化、便于移植和复制的话，那么应用就应当是灵活多变的、富于创造性的、本土化或者具有地方特色的。班班通的实现未必只能按部就班地按照特定的模式和套路来操作，人们可以采取更多的支持课堂教学信息化的创新模式，真正体现应用的灵活性和变通性。
班班通的创新应用可以体现在两个层面，即教学模式的创新和建设模式的创新，一线教师将网络教学与课堂教学结合、采用混合式教学（BlendingLearning）是实现班班通的一个重要条件。混合式教学要求教师在教学过程中针对本班学生的实际情况，灵活地选用设备、资源和方法，这是一种对传统教学模式和方法的创新。另一方面，班班通的建设模式在实践中也得到了创新。班班通的建设未必只能按部就班地按照“先学校，后班级”的模式来进行，以区域为单位，整体统筹建设班班通也不失为一条有效的建设思路。此外，创新性地利用录播教室，打破学校之间、班级之间的地域限制，加强校际联动，使得课堂上丰富而宝贵的生成性资源可以保存下来、传递出去，产生更大的作用和效益，也是实践中的一种有益尝试[9]。这些创新模式有助于打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限，校校互通，班班互联，资源共享，将进一步推动我国教育化向纵深发展，开创基础教育的新局面。
总而言之，“班班通”是一个事关教育发展的重要战略决策。从“校校通”到“班班通”，从校园信息化建设走向课堂信息化应用，把现代信息技术充分融入到学校的教育教学，使之成为常规教学资源和教学手段，寻求有效的应用机制与模型，提高每一堂课的教学质量，这才是教育信息化的根本之所在。
参考文献：
[1]钟伟.全国电化教育馆馆长会议召开陈小娅出席并讲话[N].中国教育报，2010-3-21(1).
[2]刘国庆.班班通：石景山区普教事业跨越式发展[J].管理信息系统,2001,(8)：6-9.
[3]赵峰.大力实施“班班通”工程全面普及信息技术教育以教育信息化带动张店教育现代化[J].教育信息化，2002,(10):5-6.
——革[4][8]丁兴富.基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通—
新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，2004,(11)：8-12.[5]黄荣怀,江新,张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006,(4)：52-57.
[6]张剑.“班班通”几种建设形式的探索[J].信息技术教育，2008,(3)：40-41.
[7]刘定富.“班班通”系统设备选型研究[J].教育技术导刊，2007,(2)：41-42.
[9]李宏非.开创教育城域网环境下班班通堂堂用新格局[J].中国电化
教育，2009，(5)：111-112.
作者简介：
刘志波：助理研究员，博士，研究方向为学习科学与技术（[email protected]）。
齐媛：在读博士后，研究方向为学习科学与技术（[email protected]）。
2010年4月10日誅收稿日期：
责任编辑：马小强