一年级口头语言表达训练初探
仪陇县新政小学 吴小英
作为起始年级的语文教师，如何训练学生准确地口头表达能力，为以后的
语言文字的训练奠定坚实的基础。是一直困惑于我的问题，也是 我一直在努力探索的方向。 语文课程标准对小学低段提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。要写话，就要先说话。但是，由于长期以来所处语言环境的影响，农村学生的口头表达能力和城镇的学生有着较明显的差异；而在课堂上，老师面对的又是六七十个学生的大班额教学，不可能照顾到每一个学生，再加上考试都是书面的，学生的回答吭吭哧哧，既耽误时间又影响授课效果，从而忽视了口头表达能力的培养；回到家里，父母工作忙，没有时间也没有能力顾及到孩子的学习，也不可能有意有效地训练学生的口头表达。这样下去会造成多数学生口头表达能力低下，不仅会影响书面表达能力培养，而且会影响对学生思维能力的培养。久而久之，学生的写作能力就成了空中楼阁。因此我在语文教学中，特别注重学生口头表达能力的培养。
１、拼音教学利用插图训练说话，让学生说完整话。
在拼音教学时，我充分运用插图，既教拼音，又练说话。如教学“ɡ”，我让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言说一说。有的说：“鸽子很漂亮的。”有的说：“鸽子能帮人们送信的，而且它会认得回家的路。”有的说：“我家养了一只鸽子。”还有的说：“草地上有几只鸽子在散步。”„„通过“汉语拼音”的教学，大部分学生从感性上建立了句子的概念，初步学会了说一句完整的话。 ２、重视个别差异，鼓励人人爱说。
在教学中，我总是运用一些激励性的话语，如“对”，“不错”，“真了不起”，“很精彩”，“多棒啊”“没关系，你大胆说，说错了也不要紧，大家会帮助你的。” 学生说话不正确时，我不批评、不指责，而是说：“你再想想，等一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班学生说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他说：“请你想好后再说，不要急。”由于平时在教学中不挫
伤学生的说话积极性，而且对优等生毫不吝啬赞美的话，他们练习说话的劲头更足了，说话兴趣越来越浓。每天的午间活动，我总会安排一点时间，让学生讲故事。只要你上来讲了故事，不管好坏，我总会在全班学生的掌声中给这位同学颁奖，激发他说话的兴趣，并让其他同学说说他的优点！
３、捕捉生活中的细节，激发学生说话愿望
丰富多彩的生活给学生的说话教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，激发学生的说话兴趣，不断提高学生的说话能力。今年的教师节，当我正准备放学时，一位我过去教师节时，学生送来了一张贺卡和一件包装好的礼品。我接过礼物说了声：“谢谢！”那位学生说：“不用谢。”就走了。当时全班的学生的注意力都被我们给吸引了。于是，我抓住这一契机引导学生说出当时的情景。如：送礼物时，老师怎么说，大姐姐怎么说？包装好的礼品是怎样的？你能猜测猜这里面会是什么？老师是怎样接过礼物的？老师接过礼物时表情怎么样？看到有人给老师送礼物，你心里有什么想法吗？就这样，在老师的引导下，学生在不知不觉中训练了说话能力，激发了说话的愿望。
4、注意对学生进行口头表达的训练的梯度。
由字到词，由词到句，循序渐进，持之以恒。可以结合课文内容进行，比如学习了生字后让学生给生字组词，再选用词语说一句话，也可以利用课文插图，用课文中的词语说一段话，编一个小故事。
5、注重孩子阅读时间的补给。
每周四上午第一节语文课，安排为学生和老师阅读时间。一年级学生的阅读较差，老师带领着孩子一起读有拼音的读物。集体阅读时间过后安排展示，阅读能力较强的学生可在孩子们的掌声中到台前用声音展示自己喜欢的故事。这时候老师也起到一个引领作用，纠字、正音、点拨。
随着时代的发展，人与人之间的沟通与交往日益频繁，运用口头语言表达已经越来越广泛，儿童是学习语言表达的最佳事期，我们在这一阶段对他们进行有意识的培养，规范，形成一定的能力。书面语言的表达才能从中汲取养分，才不会成为无本之木，才能得以提升。
作者姓名：吴小英 小学语文一级教师 仪陇县新政小学 邮编 637600 手机 [1**********]
一年级口头语言表达训练初探
仪陇县新政小学 吴小英
作为起始年级的语文教师，如何训练学生准确地口头表达能力，为以后的
语言文字的训练奠定坚实的基础。是一直困惑于我的问题，也是 我一直在努力探索的方向。 语文课程标准对小学低段提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。要写话，就要先说话。但是，由于长期以来所处语言环境的影响，农村学生的口头表达能力和城镇的学生有着较明显的差异；而在课堂上，老师面对的又是六七十个学生的大班额教学，不可能照顾到每一个学生，再加上考试都是书面的，学生的回答吭吭哧哧，既耽误时间又影响授课效果，从而忽视了口头表达能力的培养；回到家里，父母工作忙，没有时间也没有能力顾及到孩子的学习，也不可能有意有效地训练学生的口头表达。这样下去会造成多数学生口头表达能力低下，不仅会影响书面表达能力培养，而且会影响对学生思维能力的培养。久而久之，学生的写作能力就成了空中楼阁。因此我在语文教学中，特别注重学生口头表达能力的培养。
１、拼音教学利用插图训练说话，让学生说完整话。
在拼音教学时，我充分运用插图，既教拼音，又练说话。如教学“ɡ”，我让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言说一说。有的说：“鸽子很漂亮的。”有的说：“鸽子能帮人们送信的，而且它会认得回家的路。”有的说：“我家养了一只鸽子。”还有的说：“草地上有几只鸽子在散步。”„„通过“汉语拼音”的教学，大部分学生从感性上建立了句子的概念，初步学会了说一句完整的话。 ２、重视个别差异，鼓励人人爱说。
在教学中，我总是运用一些激励性的话语，如“对”，“不错”，“真了不起”，“很精彩”，“多棒啊”“没关系，你大胆说，说错了也不要紧，大家会帮助你的。” 学生说话不正确时，我不批评、不指责，而是说：“你再想想，等一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班学生说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他说：“请你想好后再说，不要急。”由于平时在教学中不挫
伤学生的说话积极性，而且对优等生毫不吝啬赞美的话，他们练习说话的劲头更足了，说话兴趣越来越浓。每天的午间活动，我总会安排一点时间，让学生讲故事。只要你上来讲了故事，不管好坏，我总会在全班学生的掌声中给这位同学颁奖，激发他说话的兴趣，并让其他同学说说他的优点！
３、捕捉生活中的细节，激发学生说话愿望
丰富多彩的生活给学生的说话教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，激发学生的说话兴趣，不断提高学生的说话能力。今年的教师节，当我正准备放学时，一位我过去教师节时，学生送来了一张贺卡和一件包装好的礼品。我接过礼物说了声：“谢谢！”那位学生说：“不用谢。”就走了。当时全班的学生的注意力都被我们给吸引了。于是，我抓住这一契机引导学生说出当时的情景。如：送礼物时，老师怎么说，大姐姐怎么说？包装好的礼品是怎样的？你能猜测猜这里面会是什么？老师是怎样接过礼物的？老师接过礼物时表情怎么样？看到有人给老师送礼物，你心里有什么想法吗？就这样，在老师的引导下，学生在不知不觉中训练了说话能力，激发了说话的愿望。
4、注意对学生进行口头表达的训练的梯度。
由字到词，由词到句，循序渐进，持之以恒。可以结合课文内容进行，比如学习了生字后让学生给生字组词，再选用词语说一句话，也可以利用课文插图，用课文中的词语说一段话，编一个小故事。
5、注重孩子阅读时间的补给。
每周四上午第一节语文课，安排为学生和老师阅读时间。一年级学生的阅读较差，老师带领着孩子一起读有拼音的读物。集体阅读时间过后安排展示，阅读能力较强的学生可在孩子们的掌声中到台前用声音展示自己喜欢的故事。这时候老师也起到一个引领作用，纠字、正音、点拨。
随着时代的发展，人与人之间的沟通与交往日益频繁，运用口头语言表达已经越来越广泛，儿童是学习语言表达的最佳事期，我们在这一阶段对他们进行有意识的培养，规范，形成一定的能力。书面语言的表达才能从中汲取养分，才不会成为无本之木，才能得以提升。
作者姓名：吴小英 小学语文一级教师 仪陇县新政小学 邮编 637600 手机 [1**********]