粤版高中语文教材选文的分析与思考
我国的语文教材向来以“文选型”为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。《普通高中语文课程标准（实验）》对教材编写提出这样的建议：“教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”本文将从时代性、经典性和可接受性三个方面来对选文进行分析。
1、选文的时代性。范文的时代性体现在：能及时反映现实生活，正确回答现实生活中提出的问题，足以使学生在思想上多有受益；运用最新鲜的、活在人们口头上的语言，使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。广东版教材较好地体现了这点。坚持文质兼美的标准，选择时代性强、艺术性高的文章作为选文。注意选取反映当代人类社会所面临的重大问题，诸如和平、环境、科学、生命意识等作品，以反映时代的脉搏，使学生更好地树立现代意识和呼吸到新鲜气息。增添时评、新闻等许多新元素，给人耳目一新的感觉。有些作家名气即使不大，只要文章好，也会选进来。高考状元王海桐《北大是我美丽羞涩的梦》深受学生喜爱。这种不拘一格选美文的做法是非常值得称道的。但也存在些许遗憾：（1）随着时代变迁，有些科学术语或观点、学说发生变化，编者却未做适当修改。比如《说数》（必修3第26页），“自然数均为正数”。但此说已过时，现在“0”已归入自然数。（2）对同时代外国文学的发展情况毫不触及，尤其是当代富有时代气息的外国优秀作品。这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。（3）也许很多当代作品没有定论，且适合中学生阅读的不是很多，也比较难以选择，所选文学作品反映的内容与当今学生的生活有一定的距离。如现当代诗歌的内容和题材过多关注革命、旧中国方面，大多是二十世纪二三十年代的作品，二十世纪七八十年代的作品如蜻蜓点水，其它时代的诗人则缺席。
2、选文的经典性。本文所指经典性不仅指选文在遣词造句、谋局布篇等方面具有典范性，还指更广泛意义上的中外文化名著经典。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读11参考顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第108—109页．
和作文的熟练技能。”既然是学生学习的例子，在思想上或艺术上就应该有一定的典范性，语言和内容要经得起推敲，否则会谬种流传，贻害无穷。本版教材在这方面还有可商榷的地方。如孙绍振的《说不尽的狗》（必修2第83页），“西蒙太太很为菲力克斯的文凭而骄傲”，“而”在这里多余，副词“很”位置不当，应该修饰动词“骄傲”，全句改为“西蒙太太为菲力克斯的文凭很骄傲”更合乎语法习惯。还有“那是非被动物保护主义者把你的房子烧了不可的”，“被”字句与“把”字句混用，这是学生常见的病句类型。另有标点使用问题，此处不再赘述。科学小品文《奇妙的超低温世界》（必修3第30页）用语也有地方欠斟酌：“在零下一二百摄氏度，就叫超低温。”表述非常不严密，给我们的是一个模糊概念。科学用语应该准确、严密，下定义更应该揭示被定义词的本质属性。据《现代汉语词典》解释：超低温指比低温更低的温度，物理学上指低于-263℃的液态空气的温度。文学用语可以生活化，不规范可以原谅，但科学小品则一定要强调严密、准确，这可能会影响学生治学态度。
经典因其丰厚的文化内涵而在文化史上占据重要的地位，可以说是人类文化创造的结晶，是全人类的精神食粮。有些语文教学专家提出：“要让中学生同中外古今大师级人物对话，以提高其眼力和文化品位。”笔者深知一套教材不可能篇篇经典，也不可能把经典全部入选。但本套教材难以给人经典厚重的感觉。不知是文体限制，还是新面孔太多？也不知是选文中出现不规范用语，还是我们没读到熟知作家的熟知作品？冰心散文以清丽见长，“这许多散文，以《寄小读者》和《往事（一）》、《往事（二）》最具冰心的艺术个性，影响也最为深远。”教材所选其晚年之作《霞》和《我的家在哪里》。秦牧《菱角的喜剧》也非其代表作品，所用事例带有生产斗争的痕迹，学生哗然。如果因其趣味性入选，《鬣狗的风格》可能更好。二十世纪中国文学史上的散文大家周作人、梁实秋、林语堂的作品至今依然畅销，当代的贾平凹、余秋雨散文一样受到学生喜爱，但教材遗忘了他们，着实令人遗憾。小说单元虽有两个，但是不同时期世界文学巨匠的作品，众多诺贝尔文学奖得主的风采，以及19世纪以来西方风起云涌的文学流派，展现不足。另外，优秀的地方戏曲没有问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中没有反映。儒家、道家、法家和墨家是中国古代的四大主要思想流派，他们的思想和作品组成了中国古代文化的主体，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。但法、墨两家的作品无立锥之地。
3、选文的可接受性。选择范文要考虑学生的阅读兴趣和接受心理，要适合教学。就是2
3234《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社，1994年，第204页． 转引自顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第35页． 4 黄修己：《20世纪中国文学史》（上卷），中山大学出版社，1998年8月，第389页．
说，一是课文难易要适度；二是课文要短小精悍；三是课文要有情趣。
（1）选文的难易程度。“基本阅读”选文难度低于“扩展阅读”，无法由课内延伸到课外，带动“扩展阅读”。本套教材“最重要的一个层级是‘基本阅读’，这是放置最重要最有代表性课文的地方”，“第二个层级是‘扩展阅读’，这是与‘基本阅读’同类内容和体裁的课文。这是给读完‘基本阅读’需要继续阅读的同学准备的”。“基本阅读”是讲读课，着重于新知识的学习；“拓展阅读”是自读课，应该是新知识的运用。在一个新单元中，如果学生在“基本阅读”后就能自行“拓展阅读”，那么他就能体会到学习的快乐，而且经过自己的阅读后，也能巩固对新知识的掌握。 但二者选文都是名家名篇，难度相当，有些“拓展阅读”的难度甚至超过了“基本阅读”。以必修2第四单元为例，“拓展阅读”选文《逍遥游(节选) 》，意思难懂，蕴义深奥，涉及庄子的哲学思想。其难度显然高过“基本阅读”的《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》，要求学生自读，很难达到教学目的。而且在“基本阅读”中学到的新知识根本迁移不到《逍遥游(节选) 》里。而学习材料之间的关系是迁移不可缺少的因素，学习迁移的范围与效果的大小取决于学习材料之间的共同要素、知识结构、文化和生活内涵。即使同题材、同体裁的文章也会因作家而异。而同一单元的课文并不具备同一性和相似性，每一篇文章都有各自不同的个性风格，而展现不同的知识和写作特色。当“基本阅读”与“拓展阅读”内容和体裁皆有很大不同时，是无法把思路、方法拿来模仿、迁移，从而立竿见影地起到触类旁通、举一反三的带动作用的。小说与戏剧单元“基本阅读”的内容和体裁与“扩展阅读”完全不同，根本就是不同类型与风格的展示，尤其王蒙的东方意识流小说《春之声》和萨缪尔•贝克特的荒诞戏剧《等待戈多（节选）》内容那么难以把握。
另外，有些选文难易不太适度。刘心武虽然有名，但其微型小说《等待散场》不够厚度，和《差别》（布鲁德·克里斯蒂安斯）在技巧与内容上都比较简单，更适合课外阅读。文学作品的魅力在意义的丰富性和不确定性。这些内容浅白、一目了然的作品，怎能提高学生的审美水平？怎能发展学生的鉴赏、探究能力？当然经典作品也不能艰深难懂。就一个作品而言，对个别词语甚至个别段落看不明白不要紧，但若对整篇文章的基本语言模式的意义感觉不到，这篇文章再好也不适宜于学生的阅读和欣赏，像《等待戈多》之类。
（2）选文的情趣性。富有情趣的优秀文本往往能触及学生思维的枢纽和情感的闸门，给学生一种启迪，一种震撼，学生愿意走进并亲近它，拥抱并拥有这种语言，在惊叹作者语5
65 6 参考顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第111—112页． 陈佳民：《只有了解，才能应对——粤教版高中语文教材透视》，《广东教育》，2005年第1期下半月，第16—17页．
言魅力的同时，也激发起学生语言的原创力和生长力。“兴趣是最好的老师”，学生对文本如果不感兴趣，那么文本入选的价值也难以实现。
教材选择思路的功利化倾向弱化了选文的情趣性。传记单元导语开宗明义：“了解传主的人生经历，体会传主的精神，从中汲取人生的教益。”从“布衣总统”孙中山的平民本色、高尚情操到华罗庚的奋斗不息再到罗曼·罗兰取得成就的内、外因素无不流露思想教育。议论散文《菱角的喜剧》“认识事物不能绝对化、简单化”的主题充满了哲学意味。当然语文具有育人功能，但如果过于直白，那与政治教科书的区别在哪里？现代诗歌充满了革命豪气，连学生最喜欢的小说也在或隐或显地进行思想教育，《等待散场》的无私奉献和《差别》的学会思考与观察。议论文更是如此，《立党为公 执政为民》、《善良》一看题目就知其主题。或许编者考虑到学生成长问题，他们肩负重任，政治思想要过硬，但叶圣陶先生说：“国文教学，选材能够不忽略教育意义也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩膀上，实在是不必要的。”陈佳民教授在介绍新教材时谈到本有“爱情”组元，但专家担心有负面效应，而换为“经济”单元。当然教材的编者们也有很多无奈，也饱尝“爱情”与“经济”的苦恼。但叶圣陶认为：“其拟以入选者，应为心焉好之，确认为堪以示学生之文篇。苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之乎？”而且就“爱情”来讲，中学生恋爱已经不是新闻，读一些好的爱情诗篇，了解伟人的爱情观，远胜过教师的苦口婆心、家长的围追堵截。对政治思想考虑太多，就影响对文学美感、作品质量的考虑；对社会需要考虑得过多，对人的心灵需要的考虑就会相对减少。
选文文学性减弱，也使教材的情趣性降低。文学作品和读者在心理情感上容易接近和沟通，引起情感共鸣，产生审美愉悦。作家王蒙认为：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”语文正是依托有血有肉、有情感有灵魂的诗词歌赋、散文小说、戏剧剧本等五彩纷呈的文学样式进入学生的视野和思想，承担起培育学生文学、文化素养的重任。广大师生都喜欢和看重文学作品，特别是好的诗文精品。一套语文教材，如果文学性减弱，显然会降低和抑制学生学习的兴趣。
王土荣老师说：广东版教材1—5册有诗歌单元3个，小说单元2个，戏剧单元1个，9877
8 《国文教学的两个基本观念》，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年，第57页． 转引顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第113页．
转引叶军彪：中学语文教材选文标准的发展趋势，9
http://www.wms.edu/research/dissertation_detail1.asp?id=5．
还有散文单元2个，传记单元1个：这与世界母语教材中文学作品分量很重的法国相当。文体分布见下表：
表3．1 各单元文体分布表
10
但是，教学一线的老师却感觉与过去使用的人教版教材相比，文学性减弱了。文学类选择诗歌、小说、戏剧、散文4种文体8个单元，约占课文总数的53%，而2000年11月人民教育出版社中学语文室编写的高中语文新教材中的文学作品，约占课文总数的60%。高二全部是文学作品，包括我国现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品。高三三分之二是文学作品，所选作品，大都是名家名篇，文质兼美，具有永恒的艺术魅力。有些“拓展阅读”的文章比“基本阅读”的更有文学气息一些，但是留给学生自主学习的。而学生比较喜欢的传记现属实用文体类，选文总体上显得比较浅白，文学色彩大多不浓。整套教材的文学性也就在不知不觉中降低了，情趣也就下降了。
二、对选文的若干建议
1、选文的时代性
在注重对含有民族优秀传统价值文本的选取时，适当注意选择当代中外文坛的作品，以及贴近学生生活、展示青少年内心情感的现当代文章，扩大学生的阅读视野。比如通俗文学的独特风景线微型传奇，老作家聂云岚1994年在《今古传奇》上发表的《诈骗》、《义骗》、《雅骗》是其中精品，意蕴深厚，又有较强的语言功力，篇幅不长，应该适合中学生阅读。11如果是考虑精品不多，或者选文数量受限，可以放在拓展阅读，或者在课后思考探究中提及推荐，引导学生课外了解欣赏。如果学生总是在学沉淀下来的东西，感受不到当代文坛的10 王土荣：《一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准实验教科书介绍》，《中学语文教学参考》，2004年第10期．
11 参考黄修己：《20世纪中国文学史》（下卷），中山大学出版社，1998年8月，第275页．
脉搏，还是令人有点遗憾的。另外，随时代进步，有些科研成果有了新进展，选文应有所体现。至少选文中出现的某些术语，如果内涵发生变化，应及时调整。
2、选文的经典性
（1）对选文做适当的加工与修改，使之更具典范性。即便名家也可能出现语言文字使用不规范的地方，而演讲词更需仔细推敲。如“这一点很令我诧异”（孙绍振《说不尽的狗》，必修2），现场演讲可能会觉得此句幽默，但诉诸文字，选入教材，就不规范。“一旦清醒了因果律明确了，就只能„„”（同上），当时演讲可能一口气说出来，但作为教材选文还是在第一个“了”字后加一逗号更好。
（2）增加经典的份量。多选大家素有定评的文章以及名家流派最有代表性的作品。“北岛无疑是‘朦胧诗’最具代表性的诗人”，“他的诗具备了岩石般的质感”，应该在本套教材有个席位。应该考虑让学生领略古希腊的文明、西方风起云涌的文学流派、世界文学巨匠以及缺席的某些中国传统文化。墨子不但是我国古代一位伟大的思想家，而且也是一位极具工具精神和科学精神的“科圣”。精心选择墨家的作品进入中学语文教材，利于培养学生的创新精神，及提高阅读、写作能力。戏曲文化，尤其国粹京剧，还有体现广东特色的粤剧，我们的学生应该了解一下。茶文化、绘画艺术等均属于中华文化的瑰宝，反映这些内容文章也完全可以入选教材。
3、选文的可接受性
（1）选文难易应适度。太难，学生经过努力依然不懂，学不到东西，又打击他们学习的积极性；太易，学生没兴趣，学不到东西，浪费了时间。最好是让学生稍微跳一下，能摘到桃子的高度。“拓展阅读”应略低于“基本阅读”的难度，且二者的知识点应有更多的相似性。学生把在“基本阅读”中得到得知识运用到“拓展阅读”，巩固所得。这一点对文言文单元的选文尤为重要。
(2)增强情趣性。一般来说，有真情真意的文章，符合学生的年龄及实际接受水平的文章，能启发学生思维的文章，大都富有情趣，深得学生喜爱。如《孔雀东南飞》、《与妻书》和《北大是我美丽羞涩的梦》等，学生“读你千遍也不厌倦”。所以编者不妨考虑把语文的道德教育功能附着在语言、形象、情感之后，增加至情至性的美文。像曾国藩、傅雷的家书，苏霍姆林斯基给女儿的信，马克思十八岁的择业观等，对青少年健康成长有很大帮助，又贴近他们的实际，相信会激起他们阅读的愿望。
广东省江门市培英高级中学 高美玲 8069192
粤版高中语文教材选文的分析与思考
我国的语文教材向来以“文选型”为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。《普通高中语文课程标准（实验）》对教材编写提出这样的建议：“教科书编写应以教育科学理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”本文将从时代性、经典性和可接受性三个方面来对选文进行分析。
1、选文的时代性。范文的时代性体现在：能及时反映现实生活，正确回答现实生活中提出的问题，足以使学生在思想上多有受益；运用最新鲜的、活在人们口头上的语言，使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。广东版教材较好地体现了这点。坚持文质兼美的标准，选择时代性强、艺术性高的文章作为选文。注意选取反映当代人类社会所面临的重大问题，诸如和平、环境、科学、生命意识等作品，以反映时代的脉搏，使学生更好地树立现代意识和呼吸到新鲜气息。增添时评、新闻等许多新元素，给人耳目一新的感觉。有些作家名气即使不大，只要文章好，也会选进来。高考状元王海桐《北大是我美丽羞涩的梦》深受学生喜爱。这种不拘一格选美文的做法是非常值得称道的。但也存在些许遗憾：（1）随着时代变迁，有些科学术语或观点、学说发生变化，编者却未做适当修改。比如《说数》（必修3第26页），“自然数均为正数”。但此说已过时，现在“0”已归入自然数。（2）对同时代外国文学的发展情况毫不触及，尤其是当代富有时代气息的外国优秀作品。这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。（3）也许很多当代作品没有定论，且适合中学生阅读的不是很多，也比较难以选择，所选文学作品反映的内容与当今学生的生活有一定的距离。如现当代诗歌的内容和题材过多关注革命、旧中国方面，大多是二十世纪二三十年代的作品，二十世纪七八十年代的作品如蜻蜓点水，其它时代的诗人则缺席。
2、选文的经典性。本文所指经典性不仅指选文在遣词造句、谋局布篇等方面具有典范性，还指更广泛意义上的中外文化名著经典。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读11参考顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第108—109页．
和作文的熟练技能。”既然是学生学习的例子，在思想上或艺术上就应该有一定的典范性，语言和内容要经得起推敲，否则会谬种流传，贻害无穷。本版教材在这方面还有可商榷的地方。如孙绍振的《说不尽的狗》（必修2第83页），“西蒙太太很为菲力克斯的文凭而骄傲”，“而”在这里多余，副词“很”位置不当，应该修饰动词“骄傲”，全句改为“西蒙太太为菲力克斯的文凭很骄傲”更合乎语法习惯。还有“那是非被动物保护主义者把你的房子烧了不可的”，“被”字句与“把”字句混用，这是学生常见的病句类型。另有标点使用问题，此处不再赘述。科学小品文《奇妙的超低温世界》（必修3第30页）用语也有地方欠斟酌：“在零下一二百摄氏度，就叫超低温。”表述非常不严密，给我们的是一个模糊概念。科学用语应该准确、严密，下定义更应该揭示被定义词的本质属性。据《现代汉语词典》解释：超低温指比低温更低的温度，物理学上指低于-263℃的液态空气的温度。文学用语可以生活化，不规范可以原谅，但科学小品则一定要强调严密、准确，这可能会影响学生治学态度。
经典因其丰厚的文化内涵而在文化史上占据重要的地位，可以说是人类文化创造的结晶，是全人类的精神食粮。有些语文教学专家提出：“要让中学生同中外古今大师级人物对话，以提高其眼力和文化品位。”笔者深知一套教材不可能篇篇经典，也不可能把经典全部入选。但本套教材难以给人经典厚重的感觉。不知是文体限制，还是新面孔太多？也不知是选文中出现不规范用语，还是我们没读到熟知作家的熟知作品？冰心散文以清丽见长，“这许多散文，以《寄小读者》和《往事（一）》、《往事（二）》最具冰心的艺术个性，影响也最为深远。”教材所选其晚年之作《霞》和《我的家在哪里》。秦牧《菱角的喜剧》也非其代表作品，所用事例带有生产斗争的痕迹，学生哗然。如果因其趣味性入选，《鬣狗的风格》可能更好。二十世纪中国文学史上的散文大家周作人、梁实秋、林语堂的作品至今依然畅销，当代的贾平凹、余秋雨散文一样受到学生喜爱，但教材遗忘了他们，着实令人遗憾。小说单元虽有两个，但是不同时期世界文学巨匠的作品，众多诺贝尔文学奖得主的风采，以及19世纪以来西方风起云涌的文学流派，展现不足。另外，优秀的地方戏曲没有问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中没有反映。儒家、道家、法家和墨家是中国古代的四大主要思想流派，他们的思想和作品组成了中国古代文化的主体，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。但法、墨两家的作品无立锥之地。
3、选文的可接受性。选择范文要考虑学生的阅读兴趣和接受心理，要适合教学。就是2
3234《叶圣陶语文教育论集》，人民教育出版社，1994年，第204页． 转引自顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第35页． 4 黄修己：《20世纪中国文学史》（上卷），中山大学出版社，1998年8月，第389页．
说，一是课文难易要适度；二是课文要短小精悍；三是课文要有情趣。
（1）选文的难易程度。“基本阅读”选文难度低于“扩展阅读”，无法由课内延伸到课外，带动“扩展阅读”。本套教材“最重要的一个层级是‘基本阅读’，这是放置最重要最有代表性课文的地方”，“第二个层级是‘扩展阅读’，这是与‘基本阅读’同类内容和体裁的课文。这是给读完‘基本阅读’需要继续阅读的同学准备的”。“基本阅读”是讲读课，着重于新知识的学习；“拓展阅读”是自读课，应该是新知识的运用。在一个新单元中，如果学生在“基本阅读”后就能自行“拓展阅读”，那么他就能体会到学习的快乐，而且经过自己的阅读后，也能巩固对新知识的掌握。 但二者选文都是名家名篇，难度相当，有些“拓展阅读”的难度甚至超过了“基本阅读”。以必修2第四单元为例，“拓展阅读”选文《逍遥游(节选) 》，意思难懂，蕴义深奥，涉及庄子的哲学思想。其难度显然高过“基本阅读”的《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《与妻书》，要求学生自读，很难达到教学目的。而且在“基本阅读”中学到的新知识根本迁移不到《逍遥游(节选) 》里。而学习材料之间的关系是迁移不可缺少的因素，学习迁移的范围与效果的大小取决于学习材料之间的共同要素、知识结构、文化和生活内涵。即使同题材、同体裁的文章也会因作家而异。而同一单元的课文并不具备同一性和相似性，每一篇文章都有各自不同的个性风格，而展现不同的知识和写作特色。当“基本阅读”与“拓展阅读”内容和体裁皆有很大不同时，是无法把思路、方法拿来模仿、迁移，从而立竿见影地起到触类旁通、举一反三的带动作用的。小说与戏剧单元“基本阅读”的内容和体裁与“扩展阅读”完全不同，根本就是不同类型与风格的展示，尤其王蒙的东方意识流小说《春之声》和萨缪尔•贝克特的荒诞戏剧《等待戈多（节选）》内容那么难以把握。
另外，有些选文难易不太适度。刘心武虽然有名，但其微型小说《等待散场》不够厚度，和《差别》（布鲁德·克里斯蒂安斯）在技巧与内容上都比较简单，更适合课外阅读。文学作品的魅力在意义的丰富性和不确定性。这些内容浅白、一目了然的作品，怎能提高学生的审美水平？怎能发展学生的鉴赏、探究能力？当然经典作品也不能艰深难懂。就一个作品而言，对个别词语甚至个别段落看不明白不要紧，但若对整篇文章的基本语言模式的意义感觉不到，这篇文章再好也不适宜于学生的阅读和欣赏，像《等待戈多》之类。
（2）选文的情趣性。富有情趣的优秀文本往往能触及学生思维的枢纽和情感的闸门，给学生一种启迪，一种震撼，学生愿意走进并亲近它，拥抱并拥有这种语言，在惊叹作者语5
65 6 参考顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第111—112页． 陈佳民：《只有了解，才能应对——粤教版高中语文教材透视》，《广东教育》，2005年第1期下半月，第16—17页．
言魅力的同时，也激发起学生语言的原创力和生长力。“兴趣是最好的老师”，学生对文本如果不感兴趣，那么文本入选的价值也难以实现。
教材选择思路的功利化倾向弱化了选文的情趣性。传记单元导语开宗明义：“了解传主的人生经历，体会传主的精神，从中汲取人生的教益。”从“布衣总统”孙中山的平民本色、高尚情操到华罗庚的奋斗不息再到罗曼·罗兰取得成就的内、外因素无不流露思想教育。议论散文《菱角的喜剧》“认识事物不能绝对化、简单化”的主题充满了哲学意味。当然语文具有育人功能，但如果过于直白，那与政治教科书的区别在哪里？现代诗歌充满了革命豪气，连学生最喜欢的小说也在或隐或显地进行思想教育，《等待散场》的无私奉献和《差别》的学会思考与观察。议论文更是如此，《立党为公 执政为民》、《善良》一看题目就知其主题。或许编者考虑到学生成长问题，他们肩负重任，政治思想要过硬，但叶圣陶先生说：“国文教学，选材能够不忽略教育意义也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己的肩膀上，实在是不必要的。”陈佳民教授在介绍新教材时谈到本有“爱情”组元，但专家担心有负面效应，而换为“经济”单元。当然教材的编者们也有很多无奈，也饱尝“爱情”与“经济”的苦恼。但叶圣陶认为：“其拟以入选者，应为心焉好之，确认为堪以示学生之文篇。苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之乎？”而且就“爱情”来讲，中学生恋爱已经不是新闻，读一些好的爱情诗篇，了解伟人的爱情观，远胜过教师的苦口婆心、家长的围追堵截。对政治思想考虑太多，就影响对文学美感、作品质量的考虑；对社会需要考虑得过多，对人的心灵需要的考虑就会相对减少。
选文文学性减弱，也使教材的情趣性降低。文学作品和读者在心理情感上容易接近和沟通，引起情感共鸣，产生审美愉悦。作家王蒙认为：“一个懂文学的人比不懂文学的人感情世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善；通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”语文正是依托有血有肉、有情感有灵魂的诗词歌赋、散文小说、戏剧剧本等五彩纷呈的文学样式进入学生的视野和思想，承担起培育学生文学、文化素养的重任。广大师生都喜欢和看重文学作品，特别是好的诗文精品。一套语文教材，如果文学性减弱，显然会降低和抑制学生学习的兴趣。
王土荣老师说：广东版教材1—5册有诗歌单元3个，小说单元2个，戏剧单元1个，9877
8 《国文教学的两个基本观念》，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年，第57页． 转引顾黄初、顾振彪：《语文课程与语文教材》，社会科学文献出版社，2001年9月，第113页．
转引叶军彪：中学语文教材选文标准的发展趋势，9
http://www.wms.edu/research/dissertation_detail1.asp?id=5．
还有散文单元2个，传记单元1个：这与世界母语教材中文学作品分量很重的法国相当。文体分布见下表：
表3．1 各单元文体分布表
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但是，教学一线的老师却感觉与过去使用的人教版教材相比，文学性减弱了。文学类选择诗歌、小说、戏剧、散文4种文体8个单元，约占课文总数的53%，而2000年11月人民教育出版社中学语文室编写的高中语文新教材中的文学作品，约占课文总数的60%。高二全部是文学作品，包括我国现、当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品。高三三分之二是文学作品，所选作品，大都是名家名篇，文质兼美，具有永恒的艺术魅力。有些“拓展阅读”的文章比“基本阅读”的更有文学气息一些，但是留给学生自主学习的。而学生比较喜欢的传记现属实用文体类，选文总体上显得比较浅白，文学色彩大多不浓。整套教材的文学性也就在不知不觉中降低了，情趣也就下降了。
二、对选文的若干建议
1、选文的时代性
在注重对含有民族优秀传统价值文本的选取时，适当注意选择当代中外文坛的作品，以及贴近学生生活、展示青少年内心情感的现当代文章，扩大学生的阅读视野。比如通俗文学的独特风景线微型传奇，老作家聂云岚1994年在《今古传奇》上发表的《诈骗》、《义骗》、《雅骗》是其中精品，意蕴深厚，又有较强的语言功力，篇幅不长，应该适合中学生阅读。11如果是考虑精品不多，或者选文数量受限，可以放在拓展阅读，或者在课后思考探究中提及推荐，引导学生课外了解欣赏。如果学生总是在学沉淀下来的东西，感受不到当代文坛的10 王土荣：《一套颇具特色的语文新教材——广东版普通高中课程标准实验教科书介绍》，《中学语文教学参考》，2004年第10期．
11 参考黄修己：《20世纪中国文学史》（下卷），中山大学出版社，1998年8月，第275页．
脉搏，还是令人有点遗憾的。另外，随时代进步，有些科研成果有了新进展，选文应有所体现。至少选文中出现的某些术语，如果内涵发生变化，应及时调整。
2、选文的经典性
（1）对选文做适当的加工与修改，使之更具典范性。即便名家也可能出现语言文字使用不规范的地方，而演讲词更需仔细推敲。如“这一点很令我诧异”（孙绍振《说不尽的狗》，必修2），现场演讲可能会觉得此句幽默，但诉诸文字，选入教材，就不规范。“一旦清醒了因果律明确了，就只能„„”（同上），当时演讲可能一口气说出来，但作为教材选文还是在第一个“了”字后加一逗号更好。
（2）增加经典的份量。多选大家素有定评的文章以及名家流派最有代表性的作品。“北岛无疑是‘朦胧诗’最具代表性的诗人”，“他的诗具备了岩石般的质感”，应该在本套教材有个席位。应该考虑让学生领略古希腊的文明、西方风起云涌的文学流派、世界文学巨匠以及缺席的某些中国传统文化。墨子不但是我国古代一位伟大的思想家，而且也是一位极具工具精神和科学精神的“科圣”。精心选择墨家的作品进入中学语文教材，利于培养学生的创新精神，及提高阅读、写作能力。戏曲文化，尤其国粹京剧，还有体现广东特色的粤剧，我们的学生应该了解一下。茶文化、绘画艺术等均属于中华文化的瑰宝，反映这些内容文章也完全可以入选教材。
3、选文的可接受性
（1）选文难易应适度。太难，学生经过努力依然不懂，学不到东西，又打击他们学习的积极性；太易，学生没兴趣，学不到东西，浪费了时间。最好是让学生稍微跳一下，能摘到桃子的高度。“拓展阅读”应略低于“基本阅读”的难度，且二者的知识点应有更多的相似性。学生把在“基本阅读”中得到得知识运用到“拓展阅读”，巩固所得。这一点对文言文单元的选文尤为重要。
(2)增强情趣性。一般来说，有真情真意的文章，符合学生的年龄及实际接受水平的文章，能启发学生思维的文章，大都富有情趣，深得学生喜爱。如《孔雀东南飞》、《与妻书》和《北大是我美丽羞涩的梦》等，学生“读你千遍也不厌倦”。所以编者不妨考虑把语文的道德教育功能附着在语言、形象、情感之后，增加至情至性的美文。像曾国藩、傅雷的家书，苏霍姆林斯基给女儿的信，马克思十八岁的择业观等，对青少年健康成长有很大帮助，又贴近他们的实际，相信会激起他们阅读的愿望。
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