校企合作：学校“剃头挑子一头热”？
2006-10-25 14:37:08
杨妤
“企业需要职业教育，但是企业却并不那么关注职业教育。对于校企合作，企业并不积极主动，使校企合作成为许多职业中学的一厢情愿单相思；对于职业中学的毕业生他们并不那么情有独钟，致使一些职业中学的就业率不高；对于工学交替接受学生顶岗生产，也顾虑重重怕影响他们的正常生产……”浙江永康市职业技术学校校长华康清接受记者采访时感慨，校企合作在职业教育发展中不是一个新话题，然而如何 实现有效的校企合作至今仍然是摆在许多职校面前的难题。 难题：校企合作“一头热一头冷”
北京市教科院职业教育研究所副研究员高卫东与华校长也有同样的感受，他认为校企合作的最大困难在于企业的积极性不高，有的企业也愿意和学校合作，但只想得到，不想付出，因为企业都是受利益驱动的。有的企业愿意学生半工半读就是看准了学生这一廉价劳动力。另一方面，校企合作企业反映冷淡，表现出一头热一头冷，这主要是政策引导不够，同时，企业也没有真正认识到职工素质对产业升级、产品质量和经济效益的关键性作用，视职业教育和培训为消费，而不是投资，所
以校企联系、联合办学取得实质性进展的脚步偏缓。
广东一位职业学校的校长告诉记者，当前的劳动力市场是买方市场，企业能够相对从容地获得其发展所需要的各类人才，这就导致相当一部分企业对校企合作没有积极性。企业的冷漠对职业院校的发展是致命伤。相当多的企业在校企合作时顾虑重重，一方面，担心企业的核心技术外泄，不愿意让学校的教师和学生接触到比较前沿的领域，另一方面，又担心学校在薪酬、福利和上升空间等方面的优势会导致企业技术人才的外流，所以合作时有所保留。
“这个问题造成了我国职业教育现阶段有两个致命弱点。”教育部发展研究中心研究员谈松华说，一是教育投入没有制度保障，一是人才培养中的学历化倾向，能力建设薄弱，与企业需求脱节。
前几年，浙江永康的一所职业中学，与企业合作办班，每办一个班企业给学校五万到十万的赞助，搞得红红火火，然而几年以后便开始走下坡路，原因在于学校搞校企合作的目的仅仅是为了得到企业的一点钱，而没有真正地与企业接轨，时间长了，企业就会害怕学校不感兴趣。所以，华康清的看法是校企合作的问题主要也出自职业教育的内部。他说：“当前校企合作中存在的一个误区，是我们有些学校在进行校企合作时太急功近利，有点杀鸡取卵的嫌疑。另一方面，学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力，教师也
因没有相应的激励机制而缺乏积极性。”
探索：学校深层次跟企业接轨校企合作如何才能改变过去一头热的现状，华康清进行了一些探索，“企业需要什么人才，我们就培养什么人才”，“企业需要什么，我们就教什么”，华康清说，校企合作不能只是学校的一厢情愿，不能只局限于学生实习、推荐就业，只有当双方在合作中都获得了好处，变为一种互利互赢的行为，校企合作才能够起到真正的意义。他理解的校企合作真正的内涵在于要让课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制全方位地跟企业接轨，就是职业学校要有能力培养出来的学生，送到企业去以后要能够为企业创造更高的利润。
在这种想法的引领下，华康清作为永康职业学校的校长，与企业打成一片，主动去了解企业、认识企业，而且探索出一个非常有用的“工学交替”模式———企业“请进门”，教师“赶下厂”，让老师在学生工学交替时，也来一个工教交替，最终形成“厂长围着校长转，要求给毕业生”的局面。
华康清把职校比作鱼，企业就是水。鱼有水则存，水有鱼就活。这几年，他主要抓了五件事，一是与企业签订联合办学协议，二是派教师下厂挂职3个月至1年，三是请企业老总、专家进课堂当教师，四是参与企业的技术改造与科技创新，五是学校建立技能培训站和职业培训站，为企业在岗职工的培训和考证提供优质服务。
从2002年开始，他每个学期都派老师深入企业“拜师学艺”，了解、掌握当前企业最新技术，并根据老师的学习体会编写校本教材20多本。华康清认为只有了解、认识了企业，才能找到教学改革的正确方向。而教学改革最大的问题就是职业中学的教学内容与教学方法有问题，教学内容不符合当地经济的情况，教学方法不适合学生的特点，这也是校企合作达不成真正合作的关键所在。
正是这种校企深层合作办学缩短了学校与就业市场的距离，2004年永康职业学校的毕业生达900多人，被三四百家用人单位抢夺一空。据了解，从2001年以来，他们已连续三年实现新生入学率、毕业就业率两个百分百。
期待：行业企业担起职教重任校企合作中华康清认为企业也要有积极性，担当起职业教育的重任，这样才能“两个巴掌拍得响”。据他介绍，浙江永康是“五金之乡”，很多私企有能力生产1台或者2台达到世界水平的产品，但是很难生产出几十万台、几百万台的产品，原因在于缺少优秀的技术工人。认识到这一点的企业对专业技术人员的需求旺盛，尤其是专业对口、动手能力强的专业技术人员更是求贤若渴，于是便积极寻找合适的职校联姻，储备人才，也正是企业的积极性带动了职业学校的发展。
相反，对于多数西部或一些地区缺乏能接受学校规模实习的大企业，即便有，也并非都有校企合作的积极性。如何使中
小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要深入思考，对此北京市教科院职业教育研究所副研究员高卫东认为在制度上，需要良好的法律和政策环境对企业进行约束和驱动。同济大学职业技术教育学院院长周耕夫还认为值得注意的是，虽然《国家关于大力发展职业教育的决定》里提出了“对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠”，但时隔近一年，给企业税收优惠的实施细则尚未出台。
记者对中华职业商科学校的方洪泰校长的采访中还了解到，1998年，当大多数地方都把行业和企业办的中专、技校剥离出来，划归教育行政部门管理时，天津当时没有做根本调整，反而提出“各个学校依托行业企业管理的体制不变，财政性教育经费的渠道不变，经费额度不减，由教育部门加强统筹规划”。有了行业和企业的支持，2000年前后，全国中职教育跌入低谷的时候，天津职业教育却一直比较平稳，没有大起大落。目前，天津市80%的高职院校和70%的中职学校由行业举办，实现了人才培养与职业学校发展的双赢，成为全国职业教育的典型。由此他也期待着更多的行业来关注职业教育的发展，为校企合作搭建更多的平台，构筑更多的渠道。
校企合作：学校“剃头挑子一头热”？
2006-10-25 14:37:08
杨妤
“企业需要职业教育，但是企业却并不那么关注职业教育。对于校企合作，企业并不积极主动，使校企合作成为许多职业中学的一厢情愿单相思；对于职业中学的毕业生他们并不那么情有独钟，致使一些职业中学的就业率不高；对于工学交替接受学生顶岗生产，也顾虑重重怕影响他们的正常生产……”浙江永康市职业技术学校校长华康清接受记者采访时感慨，校企合作在职业教育发展中不是一个新话题，然而如何 实现有效的校企合作至今仍然是摆在许多职校面前的难题。 难题：校企合作“一头热一头冷”
北京市教科院职业教育研究所副研究员高卫东与华校长也有同样的感受，他认为校企合作的最大困难在于企业的积极性不高，有的企业也愿意和学校合作，但只想得到，不想付出，因为企业都是受利益驱动的。有的企业愿意学生半工半读就是看准了学生这一廉价劳动力。另一方面，校企合作企业反映冷淡，表现出一头热一头冷，这主要是政策引导不够，同时，企业也没有真正认识到职工素质对产业升级、产品质量和经济效益的关键性作用，视职业教育和培训为消费，而不是投资，所
以校企联系、联合办学取得实质性进展的脚步偏缓。
广东一位职业学校的校长告诉记者，当前的劳动力市场是买方市场，企业能够相对从容地获得其发展所需要的各类人才，这就导致相当一部分企业对校企合作没有积极性。企业的冷漠对职业院校的发展是致命伤。相当多的企业在校企合作时顾虑重重，一方面，担心企业的核心技术外泄，不愿意让学校的教师和学生接触到比较前沿的领域，另一方面，又担心学校在薪酬、福利和上升空间等方面的优势会导致企业技术人才的外流，所以合作时有所保留。
“这个问题造成了我国职业教育现阶段有两个致命弱点。”教育部发展研究中心研究员谈松华说，一是教育投入没有制度保障，一是人才培养中的学历化倾向，能力建设薄弱，与企业需求脱节。
前几年，浙江永康的一所职业中学，与企业合作办班，每办一个班企业给学校五万到十万的赞助，搞得红红火火，然而几年以后便开始走下坡路，原因在于学校搞校企合作的目的仅仅是为了得到企业的一点钱，而没有真正地与企业接轨，时间长了，企业就会害怕学校不感兴趣。所以，华康清的看法是校企合作的问题主要也出自职业教育的内部。他说：“当前校企合作中存在的一个误区，是我们有些学校在进行校企合作时太急功近利，有点杀鸡取卵的嫌疑。另一方面，学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力，教师也
因没有相应的激励机制而缺乏积极性。”
探索：学校深层次跟企业接轨校企合作如何才能改变过去一头热的现状，华康清进行了一些探索，“企业需要什么人才，我们就培养什么人才”，“企业需要什么，我们就教什么”，华康清说，校企合作不能只是学校的一厢情愿，不能只局限于学生实习、推荐就业，只有当双方在合作中都获得了好处，变为一种互利互赢的行为，校企合作才能够起到真正的意义。他理解的校企合作真正的内涵在于要让课程体系、教学内容、教学方法以及评价机制全方位地跟企业接轨，就是职业学校要有能力培养出来的学生，送到企业去以后要能够为企业创造更高的利润。
在这种想法的引领下，华康清作为永康职业学校的校长，与企业打成一片，主动去了解企业、认识企业，而且探索出一个非常有用的“工学交替”模式———企业“请进门”，教师“赶下厂”，让老师在学生工学交替时，也来一个工教交替，最终形成“厂长围着校长转，要求给毕业生”的局面。
华康清把职校比作鱼，企业就是水。鱼有水则存，水有鱼就活。这几年，他主要抓了五件事，一是与企业签订联合办学协议，二是派教师下厂挂职3个月至1年，三是请企业老总、专家进课堂当教师，四是参与企业的技术改造与科技创新，五是学校建立技能培训站和职业培训站，为企业在岗职工的培训和考证提供优质服务。
从2002年开始，他每个学期都派老师深入企业“拜师学艺”，了解、掌握当前企业最新技术，并根据老师的学习体会编写校本教材20多本。华康清认为只有了解、认识了企业，才能找到教学改革的正确方向。而教学改革最大的问题就是职业中学的教学内容与教学方法有问题，教学内容不符合当地经济的情况，教学方法不适合学生的特点，这也是校企合作达不成真正合作的关键所在。
正是这种校企深层合作办学缩短了学校与就业市场的距离，2004年永康职业学校的毕业生达900多人，被三四百家用人单位抢夺一空。据了解，从2001年以来，他们已连续三年实现新生入学率、毕业就业率两个百分百。
期待：行业企业担起职教重任校企合作中华康清认为企业也要有积极性，担当起职业教育的重任，这样才能“两个巴掌拍得响”。据他介绍，浙江永康是“五金之乡”，很多私企有能力生产1台或者2台达到世界水平的产品，但是很难生产出几十万台、几百万台的产品，原因在于缺少优秀的技术工人。认识到这一点的企业对专业技术人员的需求旺盛，尤其是专业对口、动手能力强的专业技术人员更是求贤若渴，于是便积极寻找合适的职校联姻，储备人才，也正是企业的积极性带动了职业学校的发展。
相反，对于多数西部或一些地区缺乏能接受学校规模实习的大企业，即便有，也并非都有校企合作的积极性。如何使中
小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要深入思考，对此北京市教科院职业教育研究所副研究员高卫东认为在制度上，需要良好的法律和政策环境对企业进行约束和驱动。同济大学职业技术教育学院院长周耕夫还认为值得注意的是，虽然《国家关于大力发展职业教育的决定》里提出了“对支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠”，但时隔近一年，给企业税收优惠的实施细则尚未出台。
记者对中华职业商科学校的方洪泰校长的采访中还了解到，1998年，当大多数地方都把行业和企业办的中专、技校剥离出来，划归教育行政部门管理时，天津当时没有做根本调整，反而提出“各个学校依托行业企业管理的体制不变，财政性教育经费的渠道不变，经费额度不减，由教育部门加强统筹规划”。有了行业和企业的支持，2000年前后，全国中职教育跌入低谷的时候，天津职业教育却一直比较平稳，没有大起大落。目前，天津市80%的高职院校和70%的中职学校由行业举办，实现了人才培养与职业学校发展的双赢，成为全国职业教育的典型。由此他也期待着更多的行业来关注职业教育的发展，为校企合作搭建更多的平台，构筑更多的渠道。