我喜欢狐狸
作者：黄银莲
来源：《新课程学习·下》2013年第04期
背景描述：长期以来，受传统的教学观念影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制，个性化阅读被扼杀殆尽。新课程倡导个性化阅读，提出不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。让学生做阅读的主人、学习的主人，突出个性。
案例：新课程第三册《酸的和甜的》教学片段。
在小结《酸的和甜的》一课时，我问学生：“课文中的狐狸、松鼠、小兔和猴子四只小动物，你喜欢谁？”学生“唰唰唰”地举起了小手。
生1：“我喜欢小猴，因为小猴很聪明。”
生2：“我也喜欢小猴，它没有上狐狸的当。”
生3：“我喜欢小猴，因为它很勇敢，敢尝一尝葡萄是不是酸的。”
（十之八九的学生都说喜欢小猴。又有一位学生自信地举起了手。我微笑地请她说说自己的看法。）
生4：“我喜欢狐狸。”
（当时我愣了一下，我班有如此高见的学生，实在有些出乎我所料。同学们更是惊疑地望着她。我亲切地让她把话说完。）
生4：“我喜欢狐狸，是因为狐狸也很聪明。它故意说葡萄是酸的，松鼠和小兔就不去摘葡萄吃，狐狸可以回家搬来梯子，爬上去就能吃到葡萄了，要不松鼠和小兔吃光了葡萄，狐狸就没的吃了。”
（讲得多有依有据呀，至少在孩子心中这是个充足的理由。我不敢否认这只狐狸是聪明的。）
生5：“我有意见，狐狸骗人，它不是好人，它很狡猾。”
（顿时，班上出现了两种不同的意见。我干脆让不同意见的学生各为一方来争论一番。评委就由我来当。我这个评委此刻多了一项任务——引导。）
师：“狡猾是用来形容坏人干坏事的，聪明是用来形容好人做好事的。”
生1：“狐狸骗人，它太狡猾了，我不喜欢它。”
生2：“狐狸没有骗人，它是自己对自己说葡萄是酸的。”
生3：“我觉得狐狸也很聪明，它说葡萄是酸的，自己吃不到葡萄，心里也就不会难过了。”
（好一个“精神胜利法”，这样的“狐狸”还不厉害吗？）
师：“我们从狐狸身上能学到些什么呢？”
生：“如果我们得不到很想要的布娃娃，就想：„这个布娃娃不好看。‟这样心里就不难过了。”
师：“是啊，得不到想要的东西，也不要太伤心，下次再去努力得到。”
生：“如果我们遇到坏人抓我们，我们就骗他说：„我爸爸是警察，他马上就来接我。‟这样坏人就会被吓跑。”
……
案例分析：新课标提倡个性化阅读，尊重学生独特的体验。如何在尊重学生个性的同时，引导学生掌握正确的知识、技能，树立健康的情感、态度与价值观？通过对上述案例的反思，笔者有以下几点感触：
一、尊重学生个性
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在积极思维和情感活动中，自我探究，加深理解，真正体现学生是学习的主体。
“我喜欢狐狸。”这是学生阅读的独特体验。我没有忽视学生这富有个性的见解，反而鼓励学生畅所欲言，热烈争论，使学生在“互动”中不断地形成自己独特的感受和理解，矫正偏离主题的体验。
二、尊重不是遵从
尊重学生独特的体验，并不是听之任之。尊重是对学生的独特体验加以重视，严肃对待。学生的独特感受有些是偏离主题的，教师必须加以指正。
当学生说喜欢狐狸时，我没有直接否认，也没有用“你是这样认为的”“这是你的体会”等言语敷衍了事。而是从学生的思维过程入手，寻找学生喜欢狐狸的根源，引发一场争论。我又让学生明白“狡猾”和“聪明”的区别，明辨是非。学生顿悟“狐狸骗松鼠说葡萄是酸的，是想独吞葡萄，我不喜欢狐狸了”。这才是对学生个性的真正尊重。
三、当好“引路人”
尊重学生没错，师生平等也没错，但教师应该是“平等中的首席”。不能因为强调学生主体，就忘了教师的主导。教师应该积极引导学生开展体验的交流活动。
当学生争论狐狸是狡猾还是聪明时，我引导学生正确区别“狡猾”和“聪明”的含义，不至于让学生进入无休止的争辩中，浪费宝贵的时间。当学生体会到得不到想要的东西，就想这东西不好，心里就不难过了。为了防止学生进入“与世无争，不求上进”的误区，我又引导学生调整好了心态，下次还需努力。这样才真正发挥了教师的主导作用，为学生的体验指明了方向。 总之，尊重学生独特的体验，教师要组织、引导好学生的阅读体验过程，发扬创新性的体验，指正偏离主题的体验，才是真正意义上的尊重。
（作者单位 浙江省永嘉县黄田小学白岩校区）
我喜欢狐狸
作者：黄银莲
来源：《新课程学习·下》2013年第04期
背景描述：长期以来，受传统的教学观念影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制，个性化阅读被扼杀殆尽。新课程倡导个性化阅读，提出不能以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。让学生做阅读的主人、学习的主人，突出个性。
案例：新课程第三册《酸的和甜的》教学片段。
在小结《酸的和甜的》一课时，我问学生：“课文中的狐狸、松鼠、小兔和猴子四只小动物，你喜欢谁？”学生“唰唰唰”地举起了小手。
生1：“我喜欢小猴，因为小猴很聪明。”
生2：“我也喜欢小猴，它没有上狐狸的当。”
生3：“我喜欢小猴，因为它很勇敢，敢尝一尝葡萄是不是酸的。”
（十之八九的学生都说喜欢小猴。又有一位学生自信地举起了手。我微笑地请她说说自己的看法。）
生4：“我喜欢狐狸。”
（当时我愣了一下，我班有如此高见的学生，实在有些出乎我所料。同学们更是惊疑地望着她。我亲切地让她把话说完。）
生4：“我喜欢狐狸，是因为狐狸也很聪明。它故意说葡萄是酸的，松鼠和小兔就不去摘葡萄吃，狐狸可以回家搬来梯子，爬上去就能吃到葡萄了，要不松鼠和小兔吃光了葡萄，狐狸就没的吃了。”
（讲得多有依有据呀，至少在孩子心中这是个充足的理由。我不敢否认这只狐狸是聪明的。）
生5：“我有意见，狐狸骗人，它不是好人，它很狡猾。”
（顿时，班上出现了两种不同的意见。我干脆让不同意见的学生各为一方来争论一番。评委就由我来当。我这个评委此刻多了一项任务——引导。）
师：“狡猾是用来形容坏人干坏事的，聪明是用来形容好人做好事的。”
生1：“狐狸骗人，它太狡猾了，我不喜欢它。”
生2：“狐狸没有骗人，它是自己对自己说葡萄是酸的。”
生3：“我觉得狐狸也很聪明，它说葡萄是酸的，自己吃不到葡萄，心里也就不会难过了。”
（好一个“精神胜利法”，这样的“狐狸”还不厉害吗？）
师：“我们从狐狸身上能学到些什么呢？”
生：“如果我们得不到很想要的布娃娃，就想：„这个布娃娃不好看。‟这样心里就不难过了。”
师：“是啊，得不到想要的东西，也不要太伤心，下次再去努力得到。”
生：“如果我们遇到坏人抓我们，我们就骗他说：„我爸爸是警察，他马上就来接我。‟这样坏人就会被吓跑。”
……
案例分析：新课标提倡个性化阅读，尊重学生独特的体验。如何在尊重学生个性的同时，引导学生掌握正确的知识、技能，树立健康的情感、态度与价值观？通过对上述案例的反思，笔者有以下几点感触：
一、尊重学生个性
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在积极思维和情感活动中，自我探究，加深理解，真正体现学生是学习的主体。
“我喜欢狐狸。”这是学生阅读的独特体验。我没有忽视学生这富有个性的见解，反而鼓励学生畅所欲言，热烈争论，使学生在“互动”中不断地形成自己独特的感受和理解，矫正偏离主题的体验。
二、尊重不是遵从
尊重学生独特的体验，并不是听之任之。尊重是对学生的独特体验加以重视，严肃对待。学生的独特感受有些是偏离主题的，教师必须加以指正。
当学生说喜欢狐狸时，我没有直接否认，也没有用“你是这样认为的”“这是你的体会”等言语敷衍了事。而是从学生的思维过程入手，寻找学生喜欢狐狸的根源，引发一场争论。我又让学生明白“狡猾”和“聪明”的区别，明辨是非。学生顿悟“狐狸骗松鼠说葡萄是酸的，是想独吞葡萄，我不喜欢狐狸了”。这才是对学生个性的真正尊重。
三、当好“引路人”
尊重学生没错，师生平等也没错，但教师应该是“平等中的首席”。不能因为强调学生主体，就忘了教师的主导。教师应该积极引导学生开展体验的交流活动。
当学生争论狐狸是狡猾还是聪明时，我引导学生正确区别“狡猾”和“聪明”的含义，不至于让学生进入无休止的争辩中，浪费宝贵的时间。当学生体会到得不到想要的东西，就想这东西不好，心里就不难过了。为了防止学生进入“与世无争，不求上进”的误区，我又引导学生调整好了心态，下次还需努力。这样才真正发挥了教师的主导作用，为学生的体验指明了方向。 总之，尊重学生独特的体验，教师要组织、引导好学生的阅读体验过程，发扬创新性的体验，指正偏离主题的体验，才是真正意义上的尊重。
（作者单位 浙江省永嘉县黄田小学白岩校区）