“经典浸润童年， 课程促进发展”。 “经典诵读”在很多学校是一项活动，我校为什么要下大气力上升为校本课程呢？用朱自清先生的话说“经典训练的价值不在实用，而在文化”。我们认为，国学经典的传承，是关乎国人生命素养的根基之学，与其说是一种知识的积累、技能的训练，不如说是一种文化人格、文化生命的培育。一个孩子从小学习经典，必将养成良好的行为习惯，进而为一生的成长奠定坚实的人生根基。为此，2009年以来，我校始终坚定地将“经典诵读”作为校本课程研究与开发。 首先与大家交流 “经典诵读”作为校本课程在我校的实施情况。 作为一门课程，首先要有课程目标。我校将 “经典诵读”课程目标确定为：传承和弘扬中华民族优秀传统文化，激发师生对中华优秀文化和祖国语言文字的学习和热爱，增强民族自豪感和文化自信心，提升师生的道德素养和语文素质。
课程的第二要素是课程内容。2010年春季开学，我校成立了“经典诵读”校本课程开发领导小组。经过不断探索，我们将“经典诵读”校本课程大致分为共性与个性两部分。共性内容是古代诗歌。低年级主体是绝句；中年级主体是律诗（五律、七律）；高年级按专题组合内容，如田园风光诗、思乡送别诗、行旅边塞诗、儿童情趣诗等。主要教学方式是读、诵、背，学生在诵读中涵泳，在涵泳中领悟，目的是通过积累，帮助学生感悟中华母体语言的博大精深，将国学经典转化为人文素养。
个性内容按低、中、高三个年级段分别安排。低年级是《三字经》，辅以《百家姓》，以读、讲、背方式为主；中年级是《弟子规》，辅以童话故事，以读、诵、议、背为主；高年级是《弟子规》，辅以《增
广贤文》及儿童文学推介，主要以教师讲解释义，学生记诵、讨论为主。
在课时安排上，共性内容古代诗歌，要求每周一首，每学期不少于18首。个性内容由语文老师选定不少于两个专题，每周四下午第二节课进行，全学期共授课16节。
作为校本课程，有明确的目标、丰富的内容、充裕的时间，我们认为还是不够的。为了调动全校师生参与“经典诵读”校本课程的积极性，最大限度地调动学生学习积极性，认真将校本课程落到实处，我校建立了相关机制。简单列举如下：
——各班都在板报中开设了“经典诵读”专栏，让学生读、悟、吟、背，利用早、午读时间开展诵读活动；在教室内悬挂经典诗文，在班级宣传栏里张贴学生的手抄报、读书体会等；建立班级图书角，鼓励学生交换阅读，使其潜移默化地受到熏陶。
——学校每学期都组织丰富多彩的诵读活动，如：“诵读经典文化，传承中华文明”朗诵比赛、道德小故事比赛、古诗文配画比赛、经典诗文书法比赛、“传统节日文化”电子小报比赛、“快乐六一，爱心放飞”经典诵读展示比赛等。
——充分利用家庭教育平台，将“经典诵读” 巩固延伸，鼓励家长积极参与，抽出时间与孩子一起欣赏朗诵，家校合作，共同为孩子营造走近国学经典的氛围。
在近三年 “经典诵读” 校本课程的开发与实践中，我们坚持贯彻“读经典之书，做有根之人”的理念，坚持将经典诵读与日常阅读相结合；经典诵读与相关学科教学相结合；校本课程的开发与多种活动相结合，丰富校本课程的内涵。
下面，我与大家交流第二个方面：实施“经典诵读”校本课程的成效与反思。
客观地讲，经典诵读校本课程实施以来，学校师生发生了较大变化。教师在实施校本课程过程中，自身的文学素养得到了提升。学生在诵读经典的同时，行为好转，心地向善，体现出“读千年美文，做少年君子”的效果。学生读书兴趣增强，阅读及写作能力得到提高。随着“经典诵读”课程内容的不断丰富，学校的活动内容也日益丰富，孩子们的能力得到锻炼，家长和社会对我校的认可度更高了。
以前学生中时有丢东西现象发生，在学习了“用人物，须明求，倘不问，既为偷”的道理后，学校失窃现象逐渐减少，互帮互助的班风悄然形成，你忘了带笔，我借给你，你忘了带书，同学一起看。一些同学有顶撞父母的不良习惯，但明白了《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听”的意思，他们知道了孝亲敬长，渐渐改掉了不良习惯。家长说“经典诵读让我的孩子发生了很大的变化，每天回家后，随口诵出来的是一些经典格言，有时让我们作父母的都深受感染”。一个具有优秀品质的人，永远都是社会的财富，家庭的骄傲。
2010年大武口区教育局开展了“经典诵读”录像课评比活动。我校 “经典诵读”录像课，经过网上评选，荣获一等奖。2011年参加大武口区教育局组织的“经典诵读”现场评比，我校又获一等奖。两次获奖，极大地激发了全校师生诵读经典的热情。每天早读，各班诵读古诗的朗朗声音传遍校园，学校洋溢着浓浓的书香气息。
在经典诵读校本课程实践中，我们也发现了一些问题。主要是：经典诵读的内容不够丰富、仅限于古诗文，我们对“国学经典”的理解需要进一步丰富；高年级段《论语》选文的难易程度不好把握，老师解读教材困难较多，影响到教学效果；部分家长对实施校本课程的理解、认同、支持度不够，需要学校进一步宣传。
我们认为，倡导经典诵读，特别需要理性地认识经典诵读的作用与价值，认真分析诵读内容对学生学习的适切性，关注其学习兴趣和
学习效果，选择适宜不同年龄儿童诵读的内容，同时注重诵读的多种策略并辅助以其他手段，以丰富校本课程开发的内容和形式。
最后，我以国学大师季羡林先生一段话作为此次交流的结语：“对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石„„儿童经典学习正将文化的种子撒播在孩子的心田，撒播在希望的田野上，春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸现，为这项工程所做的任何努力，都会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。”
“经典浸润童年， 课程促进发展”。 “经典诵读”在很多学校是一项活动，我校为什么要下大气力上升为校本课程呢？用朱自清先生的话说“经典训练的价值不在实用，而在文化”。我们认为，国学经典的传承，是关乎国人生命素养的根基之学，与其说是一种知识的积累、技能的训练，不如说是一种文化人格、文化生命的培育。一个孩子从小学习经典，必将养成良好的行为习惯，进而为一生的成长奠定坚实的人生根基。为此，2009年以来，我校始终坚定地将“经典诵读”作为校本课程研究与开发。 首先与大家交流 “经典诵读”作为校本课程在我校的实施情况。 作为一门课程，首先要有课程目标。我校将 “经典诵读”课程目标确定为：传承和弘扬中华民族优秀传统文化，激发师生对中华优秀文化和祖国语言文字的学习和热爱，增强民族自豪感和文化自信心，提升师生的道德素养和语文素质。
课程的第二要素是课程内容。2010年春季开学，我校成立了“经典诵读”校本课程开发领导小组。经过不断探索，我们将“经典诵读”校本课程大致分为共性与个性两部分。共性内容是古代诗歌。低年级主体是绝句；中年级主体是律诗（五律、七律）；高年级按专题组合内容，如田园风光诗、思乡送别诗、行旅边塞诗、儿童情趣诗等。主要教学方式是读、诵、背，学生在诵读中涵泳，在涵泳中领悟，目的是通过积累，帮助学生感悟中华母体语言的博大精深，将国学经典转化为人文素养。
个性内容按低、中、高三个年级段分别安排。低年级是《三字经》，辅以《百家姓》，以读、讲、背方式为主；中年级是《弟子规》，辅以童话故事，以读、诵、议、背为主；高年级是《弟子规》，辅以《增
广贤文》及儿童文学推介，主要以教师讲解释义，学生记诵、讨论为主。
在课时安排上，共性内容古代诗歌，要求每周一首，每学期不少于18首。个性内容由语文老师选定不少于两个专题，每周四下午第二节课进行，全学期共授课16节。
作为校本课程，有明确的目标、丰富的内容、充裕的时间，我们认为还是不够的。为了调动全校师生参与“经典诵读”校本课程的积极性，最大限度地调动学生学习积极性，认真将校本课程落到实处，我校建立了相关机制。简单列举如下：
——各班都在板报中开设了“经典诵读”专栏，让学生读、悟、吟、背，利用早、午读时间开展诵读活动；在教室内悬挂经典诗文，在班级宣传栏里张贴学生的手抄报、读书体会等；建立班级图书角，鼓励学生交换阅读，使其潜移默化地受到熏陶。
——学校每学期都组织丰富多彩的诵读活动，如：“诵读经典文化，传承中华文明”朗诵比赛、道德小故事比赛、古诗文配画比赛、经典诗文书法比赛、“传统节日文化”电子小报比赛、“快乐六一，爱心放飞”经典诵读展示比赛等。
——充分利用家庭教育平台，将“经典诵读” 巩固延伸，鼓励家长积极参与，抽出时间与孩子一起欣赏朗诵，家校合作，共同为孩子营造走近国学经典的氛围。
在近三年 “经典诵读” 校本课程的开发与实践中，我们坚持贯彻“读经典之书，做有根之人”的理念，坚持将经典诵读与日常阅读相结合；经典诵读与相关学科教学相结合；校本课程的开发与多种活动相结合，丰富校本课程的内涵。
下面，我与大家交流第二个方面：实施“经典诵读”校本课程的成效与反思。
客观地讲，经典诵读校本课程实施以来，学校师生发生了较大变化。教师在实施校本课程过程中，自身的文学素养得到了提升。学生在诵读经典的同时，行为好转，心地向善，体现出“读千年美文，做少年君子”的效果。学生读书兴趣增强，阅读及写作能力得到提高。随着“经典诵读”课程内容的不断丰富，学校的活动内容也日益丰富，孩子们的能力得到锻炼，家长和社会对我校的认可度更高了。
以前学生中时有丢东西现象发生，在学习了“用人物，须明求，倘不问，既为偷”的道理后，学校失窃现象逐渐减少，互帮互助的班风悄然形成，你忘了带笔，我借给你，你忘了带书，同学一起看。一些同学有顶撞父母的不良习惯，但明白了《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听”的意思，他们知道了孝亲敬长，渐渐改掉了不良习惯。家长说“经典诵读让我的孩子发生了很大的变化，每天回家后，随口诵出来的是一些经典格言，有时让我们作父母的都深受感染”。一个具有优秀品质的人，永远都是社会的财富，家庭的骄傲。
2010年大武口区教育局开展了“经典诵读”录像课评比活动。我校 “经典诵读”录像课，经过网上评选，荣获一等奖。2011年参加大武口区教育局组织的“经典诵读”现场评比，我校又获一等奖。两次获奖，极大地激发了全校师生诵读经典的热情。每天早读，各班诵读古诗的朗朗声音传遍校园，学校洋溢着浓浓的书香气息。
在经典诵读校本课程实践中，我们也发现了一些问题。主要是：经典诵读的内容不够丰富、仅限于古诗文，我们对“国学经典”的理解需要进一步丰富；高年级段《论语》选文的难易程度不好把握，老师解读教材困难较多，影响到教学效果；部分家长对实施校本课程的理解、认同、支持度不够，需要学校进一步宣传。
我们认为，倡导经典诵读，特别需要理性地认识经典诵读的作用与价值，认真分析诵读内容对学生学习的适切性，关注其学习兴趣和
学习效果，选择适宜不同年龄儿童诵读的内容，同时注重诵读的多种策略并辅助以其他手段，以丰富校本课程开发的内容和形式。
最后，我以国学大师季羡林先生一段话作为此次交流的结语：“对于本民族文化的珍视是一个国家屹立千年的基石„„儿童经典学习正将文化的种子撒播在孩子的心田，撒播在希望的田野上，春华秋实，它的作用在不久的将来必会凸现，为这项工程所做的任何努力，都会使安放我们灵魂的精神家园更加美好。”