教学目标：
1 能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计：
（一）激趣引入,引发共鸣
师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二)初读课文，整体感知
1、读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事例。（板书：事例）
（三）聚焦“宠儿”，深度感知
师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）
师：怎么理解“宠儿”？
生：备受宠爱和保护的孩子。
师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？
（对学生的问题进行梳理）
（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？
（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？
（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？
带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。
解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。 师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：
师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。 解决问题（2）：
生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。 师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
(引读)在这个“自由王国”中„„
解决问题（3）： 师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机 危害1：林毁 2：鹿亡
林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭
鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）
师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？
生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？
（板书：分析）
（四）根据事例，分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。 （板书：） 吃
鹿 狼
破坏 保护
森林
抽读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？
生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误
抽读课文8自然段
3、升华课文主旨
师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论） 生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系） 生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：让我们再读最后一段，体会结论。
（五）延展课文内容：
在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等
（六）理文探究，领悟写法
师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论） 老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？
（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。）
《森林里的故事》
从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：把森林打扫干净。
护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。 这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。
（七）结课：
《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。
案例背景分析：
金秋九月，桂花飘香，我校的“高效课堂教学比武”活动正在如火如荼地开展着。教师们积极响应号召，擦拳磨掌准备参加学校比武活动。作为活动的一员，我不仅要置身于不同教师的课堂教学中，去感受他们的气定神闲，信手拈来；去聆听他们浅唱低吟，激昂文字；去欣赏他们的手舞足蹈，在激起的一朵朵教学的浪花间跳跃。更要参与其中，努力学习他们的教学
经验，从而不断提高自己的教学水平。
六年级学生具备了一定的阅读水平，而上册语文课本中的略读课文更具有较明显的独立阅读的性质。略读课文主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。因此我选择本册课本中的14课——《鹿和狼的故事》
来进行了教学。
教学片段：
一、谈话导入：
1、出示课件鹿和狼。
师：一看到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？
生：鹿就是我们心中美丽的使者；
生：„„
师：狼给你们留下了什么印象？
生：凶恶残暴；
生：„„
师：是啊！提起狼，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。但是本课所写的故事与同学们的认识不一样，学习了本课后你们对狼就
有了新的认识。齐读课题。
2、出示课件：明白学习任务
【反思：要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，从思维定势谈起，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为教学结束后对动物的重新善恶定位
做伏笔。】
二、自主学习
师：请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上
下文理解。（出示自学提示）
1、同学们按预习提示的要求默读课文吧。想一想课文
中讲了一个什么故事？
2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措
施？结果怎样？
3、罗斯福错在哪？为什么？假如你就是当时的狼或鹿
你想对罗斯福说些什么？
4、这个故事告诉我们一个什么道理？
师：同学们初读了课文，说说文中将了一个什么故事？
生：20世纪初，凯巴伯森林生机勃勃，美国总统罗斯福为了保护鹿而宣布凯巴伯森林为狩猎保护区，并雇请猎人消灭狼，最后导致鹿只有八千只苟延残喘的故
事。
生：课文讲了罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而
导致巨大的生态灾难的故事。
......
【反思：六年级学生具备了一定的阅读水平，让他们自读课文，了解文章大意，努力做到有整体的把握，用自己的语言归纳课文主要内容。这既指导了学生学习方法，又训练了学生的思维及概括能力。】
三、展示交流
（一）小组交流讨论问题2、3、4。
【让学生在小组内讨论交流，是为了让学生学会分享，学会合作，获取更多的有利信息，从而取长补短。】
（二）小组汇报
●罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措
施：—————。结果怎样：———。
●罗斯福错在哪：—————————————————————。假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯
福说些：—————————。
●这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理：（ ） （ ）
1、汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并
决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林
为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟
延残喘。
2、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果
的？
生：饥饿造成鹿的大量死亡。
生：加上疾病流行，鹿群数量急别下降。
3、汇报问题2：
生：罗斯福总统，你的想法错了。你想保护鹿就派人杀灭了狼，而鹿并没有快乐的生活，反而因病和饥饿
死伤无数，致使森林毁坏，鹿群无处可生。
生：假如我是一只狼，我想说：“总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，使我们的天性，也是在维护生态平衡，你下达枪杀我
们种群的命令，是不对的。我恨你！”
生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）
......
生：假如我是一只鹿，我会说：“总统先生，灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
生：我们鹿群生活虽有些奔波劳苦，但生活还算美满。丰盛的食物在等着我们去啃食，只要提高警惕，加强锻炼，提高奔跑速度，我是完全能够远离死亡的。即使是被狼吃掉，那我也心甘情愿，因为我没放弃与狼
的较量、搏斗，而现在，我只能等死，这种滋味您知
道吗？
生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动
物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。 师：事实面前，罗斯福总统不得不同意你们的看法了！他的干涉，他的过分保护断绝了鹿的食物来源，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。。他的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片
面保护，而是——
生：生物链。
生：靠自己。
生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）
生：人类不能干涉大自然中的一切事物。
师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的
生活空间，生存法则。
师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有
共同的家园。什么？
生：森林。
师：不！我们和所有动植物，都生存在——
生：地球。（学生齐答）
【反思：如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。再在学生小范围的交流，在学生明确这些措施所导致的恶果之后，进行全班交流探究，让学生在课堂中动起来，扮演不同的角色来控诉罗斯福，寻找罗斯福总统错的原因，培养学生感受文本的敏锐度和想象
能力，从而水到渠成地得出道理。】
4、汇报问题3：这个故事告诉我们什么道理呢？ 生：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸
首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。
生：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
生：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
【反思：这里我只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样来阐述这个道理的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离
文本会更近些！】
四、总结扩展
师：请你为罗斯福总统出谋划策，怎样做才能挽回损
失？
生：引进几百匹狼，让它们来控制鹿的数量，从而使
凯巴伯森林恢复以前的面貌。
【反思：在学生明确这些措施的错误之后，让学生为罗斯福总统出谋划策，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法——“引狼入室”。】
师：欣赏图片。此时，你最想说什么？
生：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
【反思：学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维等。我在运用中发现，在运用
中创造，这是学好语文的关键。】
反思评析：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情这个环节，主要通过学生深入理解课文来明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。静下心来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：不管课堂气氛多热烈，问题设置多精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却
变淡了。
1、忽略了略读课文的字词教学。字词是课文之根本，虽是高年级，但仍少不了字词的点拨。而我在教学中仅仅要求学生打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联
系上下文理解，这是不够的。因课堂上初读课文不可能给与学生很充裕的时间，因而学生对字词也没有太多时间去思考与查证，就会成为本节课的空缺。
2.、分析课文时没有紧抓文中的重点词句，让学生与文本实实在在的对话，在反复读中体会课文要阐述的道理。语文姓语名文，这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，初读之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有将语文课上成品德课的倾向！错过了品读课文，积累语言的最佳时机。在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，如果我在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本，进一步深化理解文章所要
告诉读者的深刻道理，这样能更好地放手让学生去学，就会收到一举三得的效果，也才能达到真正的高效。
这次“高效课堂教学比武”活动实践，使我深深体会到：构建高效课堂语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学习积极性会空前高涨，主动参与，主动探究；其次是让学生实实在在与文本对话，始终不能脱离文本，要以读为主，在读中感悟体会，使学生的个性得到充分的发展；然后我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。总之，高效课堂的语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，这样才能真正的达到高效，也才能让语文教学回归简约朴实之美！
14* 鹿和狼的故事
枫林绿洲小学 唐进 教学目标
1．用较快的速度阅读课文，理清文章脉络，明确通过事例明白道理的方法。
2．欣赏课文语言，通过做摘录、自主交流、朗读、批注、联系上下文等方法体会作者用数字说明、多次对比表达的语言特点。
3．了解生物之间的关系，明白维持生态平衡的重要性，人们唯一要做的是对整个生态的尊重。
教学流程:
板块一、关注课题特点，引入课文
目标：通过课题的对比，使学生对同类课题间建立联系，明确此类课文的基本特点。
1、揭示课题
2、我们在六年的语文课文中，三下，7 一个小村庄的故事，凡是课题有故事二字的文章，写法上往往有一个什么共同的特点？
3、是啊。这类文章往往讲了故事后，一定有什么道理蕴含其中的。只是有的是写出来的，有的是没有写出来。
板块二、初读课文，理清脉络
目标：通过速度读通课文，用浏览读、小标题等方法，梳理课文的脉络结构，了解课文从故事到道理的结构特点。
1、请运用较快的速度读课文，想一想：
课文讲了鹿和狼之间的什么故事？又说明了一个什么道理呢？
2、检查难点词语的读音：
西奥多·罗斯福 亚利桑那州 凯巴伯森林
3、课文说明了一个什么道理呢？
4、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明”。 这一系列故事指哪些故事呢？快速浏览，用简洁的小标题来概括。
护鹿
杀狼
故事 鹿增
林毁
分析 鹿亡
20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。 森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
指名读——看图片——对比读出这截然不同的感觉——指名读——男女生对读
5、关注列数字的表达
文中有许多句子运用了列数字的说明方法，划出令你感触最深的一二处，再在旁边写写批注。
6、过渡：同学们，这一个个血淋淋的数字都仿佛在告诉人们——
齐读：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
7、是呀，在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。联系课文第7自然段，你对鹿和狼的角色有了什么新的看法：
鹿虽然美丽善良，但是（ ）。
狼虽然凶恶残忍，但是（ ）。
8、因此，每一种生物都有自己的角色，单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼是凶恶残忍的也是错误的，正如一句话所说的“事物本无尽恶，也无全善”，维持生态平衡是多么重要。
9、出示原文结尾，加深认识：
“人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是“尊重”！”
教学目标：
1 能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学重点：
1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。
2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法
教学过程设计：
（一）激趣引入,引发共鸣
师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。
今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。
(二)初读课文，整体感知
1、读课题 《鹿和狼的故事》
2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事例。（板书：事例）
（三）聚焦“宠儿”，深度感知
师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）
师：怎么理解“宠儿”？
生：备受宠爱和保护的孩子。
师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？
（对学生的问题进行梳理）
（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？
（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？
（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？
带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。
解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。 师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：
师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。 解决问题（2）：
生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。
生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。 师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.
(引读)在这个“自由王国”中„„
解决问题（3）： 师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机 危害1：林毁 2：鹿亡
林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭
鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）
师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？
生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。
师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？
（板书：分析）
（四）根据事例，分析原理
1、自然界生物之间的生态链关系
师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。 （板书：） 吃
鹿 狼
破坏 保护
森林
抽读课文7自然段
2、领会正确的做事原则
师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？
生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。
师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误
抽读课文8自然段
3、升华课文主旨
师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论） 生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系） 生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。
生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
师：让我们再读最后一段，体会结论。
（五）延展课文内容：
在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？
《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等
（六）理文探究，领悟写法
师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论） 老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？
（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。）
《森林里的故事》
从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：把森林打扫干净。
护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。 这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。
（七）结课：
《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。
案例背景分析：
金秋九月，桂花飘香，我校的“高效课堂教学比武”活动正在如火如荼地开展着。教师们积极响应号召，擦拳磨掌准备参加学校比武活动。作为活动的一员，我不仅要置身于不同教师的课堂教学中，去感受他们的气定神闲，信手拈来；去聆听他们浅唱低吟，激昂文字；去欣赏他们的手舞足蹈，在激起的一朵朵教学的浪花间跳跃。更要参与其中，努力学习他们的教学
经验，从而不断提高自己的教学水平。
六年级学生具备了一定的阅读水平，而上册语文课本中的略读课文更具有较明显的独立阅读的性质。略读课文主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。因此我选择本册课本中的14课——《鹿和狼的故事》
来进行了教学。
教学片段：
一、谈话导入：
1、出示课件鹿和狼。
师：一看到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？
生：鹿就是我们心中美丽的使者；
生：„„
师：狼给你们留下了什么印象？
生：凶恶残暴；
生：„„
师：是啊！提起狼，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。但是本课所写的故事与同学们的认识不一样，学习了本课后你们对狼就
有了新的认识。齐读课题。
2、出示课件：明白学习任务
【反思：要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，从思维定势谈起，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为教学结束后对动物的重新善恶定位
做伏笔。】
二、自主学习
师：请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上
下文理解。（出示自学提示）
1、同学们按预习提示的要求默读课文吧。想一想课文
中讲了一个什么故事？
2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措
施？结果怎样？
3、罗斯福错在哪？为什么？假如你就是当时的狼或鹿
你想对罗斯福说些什么？
4、这个故事告诉我们一个什么道理？
师：同学们初读了课文，说说文中将了一个什么故事？
生：20世纪初，凯巴伯森林生机勃勃，美国总统罗斯福为了保护鹿而宣布凯巴伯森林为狩猎保护区，并雇请猎人消灭狼，最后导致鹿只有八千只苟延残喘的故
事。
生：课文讲了罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而
导致巨大的生态灾难的故事。
......
【反思：六年级学生具备了一定的阅读水平，让他们自读课文，了解文章大意，努力做到有整体的把握，用自己的语言归纳课文主要内容。这既指导了学生学习方法，又训练了学生的思维及概括能力。】
三、展示交流
（一）小组交流讨论问题2、3、4。
【让学生在小组内讨论交流，是为了让学生学会分享，学会合作，获取更多的有利信息，从而取长补短。】
（二）小组汇报
●罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措
施：—————。结果怎样：———。
●罗斯福错在哪：—————————————————————。假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯
福说些：—————————。
●这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理：（ ） （ ）
1、汇报思考题1。
甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并
决定由政府请猎人到那里去消灭狼。
概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林
为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。
乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟
延残喘。
2、追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果
的？
生：饥饿造成鹿的大量死亡。
生：加上疾病流行，鹿群数量急别下降。
3、汇报问题2：
生：罗斯福总统，你的想法错了。你想保护鹿就派人杀灭了狼，而鹿并没有快乐的生活，反而因病和饥饿
死伤无数，致使森林毁坏，鹿群无处可生。
生：假如我是一只狼，我想说：“总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，使我们的天性，也是在维护生态平衡，你下达枪杀我
们种群的命令，是不对的。我恨你！”
生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）
......
生：假如我是一只鹿，我会说：“总统先生，灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”
生：我们鹿群生活虽有些奔波劳苦，但生活还算美满。丰盛的食物在等着我们去啃食，只要提高警惕，加强锻炼，提高奔跑速度，我是完全能够远离死亡的。即使是被狼吃掉，那我也心甘情愿，因为我没放弃与狼
的较量、搏斗，而现在，我只能等死，这种滋味您知
道吗？
生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动
物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。 师：事实面前，罗斯福总统不得不同意你们的看法了！他的干涉，他的过分保护断绝了鹿的食物来源，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。。他的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片
面保护，而是——
生：生物链。
生：靠自己。
生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）
生：人类不能干涉大自然中的一切事物。
师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的
生活空间，生存法则。
师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有
共同的家园。什么？
生：森林。
师：不！我们和所有动植物，都生存在——
生：地球。（学生齐答）
【反思：如果把舞台让给学生，让课堂焕发勃勃生机和活力，造就的是学生无限的发展。所以，我预设了这样的环节：首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”，并让学生在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。再在学生小范围的交流，在学生明确这些措施所导致的恶果之后，进行全班交流探究，让学生在课堂中动起来，扮演不同的角色来控诉罗斯福，寻找罗斯福总统错的原因，培养学生感受文本的敏锐度和想象
能力，从而水到渠成地得出道理。】
4、汇报问题3：这个故事告诉我们什么道理呢？ 生：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸
首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。
生：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。
生：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）
【反思：这里我只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样来阐述这个道理的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离
文本会更近些！】
四、总结扩展
师：请你为罗斯福总统出谋划策，怎样做才能挽回损
失？
生：引进几百匹狼，让它们来控制鹿的数量，从而使
凯巴伯森林恢复以前的面貌。
【反思：在学生明确这些措施的错误之后，让学生为罗斯福总统出谋划策，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法——“引狼入室”。】
师：欣赏图片。此时，你最想说什么？
生：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。
【反思：学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维等。我在运用中发现，在运用
中创造，这是学好语文的关键。】
反思评析：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。由于本课是一篇阅读课文，我把本节课的重点放在理解分析案情这个环节，主要通过学生深入理解课文来明确本课中心，并针对这个错误找到弥补的方法，挽回损失。通过学生自学勾画，商议讨论，自由发言，使学生在互动中解决了本课的教学重难点。静下心来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：不管课堂气氛多热烈，问题设置多精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却
变淡了。
1、忽略了略读课文的字词教学。字词是课文之根本，虽是高年级，但仍少不了字词的点拨。而我在教学中仅仅要求学生打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联
系上下文理解，这是不够的。因课堂上初读课文不可能给与学生很充裕的时间，因而学生对字词也没有太多时间去思考与查证，就会成为本节课的空缺。
2.、分析课文时没有紧抓文中的重点词句，让学生与文本实实在在的对话，在反复读中体会课文要阐述的道理。语文姓语名文，这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，初读之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有将语文课上成品德课的倾向！错过了品读课文，积累语言的最佳时机。在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，如果我在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本，进一步深化理解文章所要
告诉读者的深刻道理，这样能更好地放手让学生去学，就会收到一举三得的效果，也才能达到真正的高效。
这次“高效课堂教学比武”活动实践，使我深深体会到：构建高效课堂语文教学，首先要开放人文环境，使学生形成一种自由的，无所畏惧的，独立的探索心态，学生的学习积极性会空前高涨，主动参与，主动探究；其次是让学生实实在在与文本对话，始终不能脱离文本，要以读为主，在读中感悟体会，使学生的个性得到充分的发展；然后我们要引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而不断提高语文素养。总之，高效课堂的语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，这样才能真正的达到高效，也才能让语文教学回归简约朴实之美！
14* 鹿和狼的故事
枫林绿洲小学 唐进 教学目标
1．用较快的速度阅读课文，理清文章脉络，明确通过事例明白道理的方法。
2．欣赏课文语言，通过做摘录、自主交流、朗读、批注、联系上下文等方法体会作者用数字说明、多次对比表达的语言特点。
3．了解生物之间的关系，明白维持生态平衡的重要性，人们唯一要做的是对整个生态的尊重。
教学流程:
板块一、关注课题特点，引入课文
目标：通过课题的对比，使学生对同类课题间建立联系，明确此类课文的基本特点。
1、揭示课题
2、我们在六年的语文课文中，三下，7 一个小村庄的故事，凡是课题有故事二字的文章，写法上往往有一个什么共同的特点？
3、是啊。这类文章往往讲了故事后，一定有什么道理蕴含其中的。只是有的是写出来的，有的是没有写出来。
板块二、初读课文，理清脉络
目标：通过速度读通课文，用浏览读、小标题等方法，梳理课文的脉络结构，了解课文从故事到道理的结构特点。
1、请运用较快的速度读课文，想一想：
课文讲了鹿和狼之间的什么故事？又说明了一个什么道理呢？
2、检查难点词语的读音：
西奥多·罗斯福 亚利桑那州 凯巴伯森林
3、课文说明了一个什么道理呢？
4、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明”。 这一系列故事指哪些故事呢？快速浏览，用简洁的小标题来概括。
护鹿
杀狼
故事 鹿增
林毁
分析 鹿亡
20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。 森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。
指名读——看图片——对比读出这截然不同的感觉——指名读——男女生对读
5、关注列数字的表达
文中有许多句子运用了列数字的说明方法，划出令你感触最深的一二处，再在旁边写写批注。
6、过渡：同学们，这一个个血淋淋的数字都仿佛在告诉人们——
齐读：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
7、是呀，在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。联系课文第7自然段，你对鹿和狼的角色有了什么新的看法：
鹿虽然美丽善良，但是（ ）。
狼虽然凶恶残忍，但是（ ）。
8、因此，每一种生物都有自己的角色，单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼是凶恶残忍的也是错误的，正如一句话所说的“事物本无尽恶，也无全善”，维持生态平衡是多么重要。
9、出示原文结尾，加深认识：
“人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是“尊重”！”